趙霞

摘 要：浙江省于2015年3月啟動(dòng)了深化義務(wù)教育課程改革。隨之浙江寧波市W小學(xué)于2016年下半年開始積極投入課改探索，開展學(xué)科整合課程，本文通過筆者親自走進(jìn)W小學(xué)，采訪該校教務(wù)處老師，關(guān)注當(dāng)前該校學(xué)科整合課程的應(yīng)用過程，包括該校學(xué)科整合課程的設(shè)計(jì)過程和實(shí)施過程，分析其效果并發(fā)現(xiàn)不足，以期能對(duì)浙江省深化義務(wù)教育課程改革的工作有所用處。

關(guān)鍵詞：學(xué)科整合；課程改革；浙江省

一、研究背景及概念界定

1. 研究背景

第一，政策背景：繼2012年啟動(dòng)深化普通高中課程改革之后，浙江省于2015年3月啟動(dòng)了深化義務(wù)教育課程改革。2015年3月下旬，浙江省教育廳頒布了《浙江省關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），標(biāo)志著浙江省正式啟動(dòng)深化義務(wù)教育課程改革工作。

《指導(dǎo)意見》在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化個(gè)性化教育理念，把教育的落腳點(diǎn)落在了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展上，其愿景符合學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)了教育的真諦，讓廣大教師看到了教育的春天，對(duì)義務(wù)教育的發(fā)展會(huì)有很好的促進(jìn)作用。[1]同時(shí)，《指導(dǎo)意見》給了學(xué)校很大的自主權(quán)，有利于學(xué)校拓展性課程的開設(shè)。不少區(qū)域和學(xué)校在深入學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見》后，已經(jīng)開始積極行動(dòng)起來，在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更深入的探索。

第二，現(xiàn)實(shí)背景：各學(xué)科本身具有生硬枯燥的一面。傳統(tǒng)教學(xué)中，作為小學(xué)生新接觸的語言課程——英語課，是很多中國的學(xué)生學(xué)習(xí)最吃力的，很多學(xué)生發(fā)音會(huì)帶有方言口音，一味的死記硬背單詞和句子顯得生硬枯燥。聽力、閱讀和寫作都讓學(xué)生很苦惱，中國的學(xué)生往往被嘲笑是啞巴英語，這一點(diǎn)在中國中西部地區(qū)更為常見，很多學(xué)生都希望能改變上課的方式。語文、音樂、美術(shù)學(xué)科同樣存在學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試的教學(xué)瓶頸現(xiàn)象。

學(xué)科整合的教學(xué)沒有廣泛有效開展。一方面，目前，多學(xué)科整合教學(xué)一般是在小學(xué)教學(xué)階段開展，集中在北京、浙江、江蘇等經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的城市，開展學(xué)科整合教學(xué)的學(xué)校多是重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，還都是在試水階段。另一方面，學(xué)科內(nèi)容有時(shí)會(huì)出現(xiàn)生硬組合的情況。有些小學(xué)教師盲目借鑒成功案例，移植其他學(xué)校的課程整合成果，往往只學(xué)到其他學(xué)校的形式，忽略校本實(shí)際，創(chuàng)造了所謂主題式課程，這種課程屬于簡單拼接，例如，以“四季”為主題，教師們將語文課本中描寫四季景色的課文，數(shù)學(xué)教材中介紹時(shí)間的章節(jié)，科學(xué)課程中與四季有關(guān)的內(nèi)容簡單疊加到一起。這種做法偏離了學(xué)科本位。[2]現(xiàn)實(shí)中，各學(xué)科各自為政，學(xué)科之間缺少溝通，相互不了解對(duì)方的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)往往是碎片化、零散式的，以至于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)出現(xiàn)在多學(xué)科的教學(xué)中，導(dǎo)致老師浪費(fèi)備課時(shí)間，學(xué)生浪費(fèi)聽課時(shí)間。如何改變這一現(xiàn)狀，提高課堂效率？經(jīng)多次研討，浙江省寧波市W小學(xué)決定試行學(xué)科整合。

2. 學(xué)科整合的概念

學(xué)科整合先看整合兩字，現(xiàn)代漢語詞典里整的意思是使有條理、有秩序，如重整旗鼓、整理、整頓等。整合指的是調(diào)整、組合，是協(xié)調(diào)，整合強(qiáng)調(diào)有條理、有序地組合，強(qiáng)調(diào)組合要協(xié)調(diào)。

浙江教育學(xué)院的王治文教授提出的觀點(diǎn)是比較有代表性的，學(xué)科整合就是各學(xué)科互相滲透，互相融合，優(yōu)化組合，使各學(xué)科之間相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，從而提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。[3]

學(xué)科整合的目標(biāo)是為了推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，有效利用各學(xué)科的教學(xué)資源，以及在各學(xué)科教學(xué)中獲得的知識(shí)技能，來全面提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

簡單來說，學(xué)科整合就是一堂課由兩個(gè)有著相同知識(shí)整合點(diǎn)的學(xué)科老師一起完成，各學(xué)科相互配合，互惠互利，達(dá)到既能減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、寧波市W小學(xué)學(xué)科整合課程的應(yīng)用過程

浙江寧波市W小學(xué)創(chuàng)校于1945年，該校位于寧波市海曙區(qū)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部。依托發(fā)展優(yōu)勢，緊握時(shí)代前進(jìn)脈搏，正建設(shè)成為一所基礎(chǔ)教育扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，游泳、腰鼓等教育特色鮮明的個(gè)性化學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有教師多人，其中教壇新秀，骨干教師，高級(jí)教師比例高，教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)校管理規(guī)范，學(xué)科教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。堅(jiān)持以人為本，全面發(fā)展，注重個(gè)性培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生能力。目前有學(xué)生1074人，教學(xué)班23班。連續(xù)多年被評(píng)為市現(xiàn)代化達(dá)綱學(xué)校，區(qū)學(xué)習(xí)型單位，區(qū)文明單位等。

通過與W小學(xué)教務(wù)處老師面對(duì)面的交流，了解到該校學(xué)科整合課程正式啟動(dòng)于2016年9月，該校在新學(xué)期開始前都會(huì)開展大型研討會(huì)，討論新學(xué)期學(xué)科整合課程的設(shè)計(jì)方案及方向。在學(xué)期快結(jié)束時(shí)，也會(huì)召開總結(jié)大會(huì)。經(jīng)了解，為順利開展學(xué)科整合課程，該校以年級(jí)組為單位進(jìn)行教師集中備課。每學(xué)期還將會(huì)不定期開展主題式整合課程，并不只局限于某一兩門學(xué)科整合。多門學(xué)科整合并朝著項(xiàng)目化模式轉(zhuǎn)變。

1. 學(xué)科整合課程的設(shè)計(jì)過程

第一，課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。學(xué)科整合課程的目標(biāo)是要讓學(xué)生建立一個(gè)條理清晰的知識(shí)體系框架。推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，了解自身特長，而且還能使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高和成長提供機(jī)會(huì)。在現(xiàn)有教育資源的合理配置下，最大限度地保證了課程的多樣性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

第二，教材的選用：該校學(xué)科整合課程依舊是以義務(wù)教育課程教材為主要上課教材，教師集中備課時(shí)的教案重點(diǎn)為補(bǔ)充，兩者配合使用。

2. 學(xué)科整合課程的實(shí)施過程

第一，課時(shí)安排：開展學(xué)科整合課程后，學(xué)校對(duì)于課時(shí)安排有了自主權(quán)，在保證基本課時(shí)的要求下可開設(shè)有長短課、大小課。該校學(xué)科整合課程的課時(shí)并不具有固定性，有30分鐘，40分鐘，60分鐘三種課時(shí)安排，具體根據(jù)整合課程的實(shí)施情況而定，靈活自主，改變了以往一節(jié)課45分鐘的模式。

第二，實(shí)施年級(jí)與學(xué)科：考慮到低年級(jí)好動(dòng)，學(xué)科知識(shí)點(diǎn)薄弱等因素，目前，該校學(xué)科整合課程多安排于高年級(jí)（四五六年級(jí)）。語文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)、科學(xué)學(xué)科現(xiàn)階段都已經(jīng)開設(shè)過學(xué)科整合課程。

第三，教師培訓(xùn)與薪資：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)承諾將全力保證學(xué)科整合課程經(jīng)費(fèi)，并不定期組織學(xué)校老師進(jìn)行培訓(xùn)，不僅僅是學(xué)校老師之間的交流與互動(dòng)，還會(huì)組織學(xué)校老師赴校外優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓老師得到培訓(xùn)和提高。此外，通過了解，該校開展學(xué)科整合課程后，學(xué)校還將相應(yīng)地提高整合課老師的績效工資。

三、效果分析

1. 學(xué)生方面：

首先有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過親身參與、感受與體驗(yàn)，可以快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次，有利于開闊學(xué)生的視野，可以讓學(xué)生更好地運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)；再次，有利于全面發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)的發(fā)展相聯(lián)系，提高其解決實(shí)際問題的能力。

2. 課堂效率方面：

課堂效率是學(xué)生在課堂之中的現(xiàn)實(shí)發(fā)展與可能發(fā)展的比率，是在課堂中多種要素的交互作用下，立足于學(xué)生的全面發(fā)展的最大化。[4]傳統(tǒng)課堂上課堂效率的提高都依賴于教師的教學(xué)技能，然而進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)課堂效率的提高主要來源于整合課上師生的交往互動(dòng)增多。學(xué)科整合課程為學(xué)生提供新穎的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，能夠在教師的啟發(fā)下獨(dú)立探索知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上輕松愉快地獲取知識(shí)，從而提高課堂效率。[5]

3. 其他方面：

學(xué)科整合課程是在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，在全學(xué)科視野下進(jìn)行學(xué)科重組創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方式的更新。學(xué)科整合包含三個(gè)層面：各學(xué)科之間的綜合、學(xué)科與社會(huì)之間的綜合、學(xué)科與學(xué)習(xí)者之間的綜合。學(xué)科整合課程的開展能在學(xué)科知識(shí)改進(jìn)、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、教師專業(yè)提升、學(xué)校聯(lián)系實(shí)際等方面發(fā)揮不可忽視的作用。

四、產(chǎn)生的問題

1. 教師工作量增加，教學(xué)任務(wù)過重

學(xué)科整合課程的課時(shí)安排靈活自主，在保證基本課時(shí)的要求下可開設(shè)有長短課、大小課。在實(shí)施的過程中，教師的周課時(shí)工作量偏大。采訪中該校教務(wù)處教師表示，課時(shí)的調(diào)整與安排較難控制，教師數(shù)量有不足，多數(shù)教師跨學(xué)科或多崗位工作。繁重的任務(wù)讓教師也很難投身于課程的開發(fā)開設(shè)工作，課程質(zhì)量也難以保證。

2. 各學(xué)科的知識(shí)整合點(diǎn)較難找尋，教師開發(fā)實(shí)施學(xué)科整合課程的能力有待提高

教師是推進(jìn)深化義務(wù)教育課改的關(guān)鍵因素，是開發(fā)實(shí)施學(xué)科整合課程的靈魂所在。[6]但是現(xiàn)在大部分教師理念還不到位，理解和領(lǐng)悟力有限，還跳不出學(xué)科的范疇看教育。同時(shí)，因?yàn)樗胶湍芰?，部分教師無法勝任整合課程的開發(fā)任務(wù)。很難完全做到從學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求出發(fā)開展整合課程。W小學(xué)教語文的楊老師在接受采訪時(shí)說，最大的難題是要找到各學(xué)科的知識(shí)整合點(diǎn)，學(xué)科整合課程并不適用于全部學(xué)科，整合范圍難把握，其次，因?yàn)槭莾蓚€(gè)老師一起上一堂課，為避免重復(fù)，兩個(gè)學(xué)科的老師必須一起備課。

3. 班級(jí)人數(shù)偏多無法推行小班化教學(xué)

地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的W小學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，班額都很大。班額不減，很難實(shí)施小班化學(xué)科整合課程，從而也很難實(shí)施有個(gè)性、差異化、有選擇的教育形式。

五、對(duì)策與建議

1. 學(xué)校層面：

第一，統(tǒng)籌資源，大力推進(jìn)學(xué)科整合課程建設(shè)。學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)原有基礎(chǔ)性課程與新實(shí)施的學(xué)科整合課程的關(guān)系，在不影響原有基礎(chǔ)性課程實(shí)施的前提下，適當(dāng)增加了學(xué)科整合課程的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)。針對(duì)新開發(fā)的學(xué)科整合課程， 學(xué)校將零散的學(xué)習(xí)時(shí)間集中統(tǒng)整，開發(fā)“短課時(shí)”以保障學(xué)科整合課程的實(shí)施。學(xué)校要突破慣性思維，轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，主動(dòng)與社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)實(shí)踐基地等社會(huì)教育資源合作開發(fā)開設(shè)課程。要分層次開發(fā)豐富多樣的學(xué)科整合課程，滿足不同年齡段不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)，注重難易層次，營造良好教學(xué)環(huán)境。

第二，適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)學(xué)科整合課程實(shí)施，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)校要積極探索長短課、大小課、跨年級(jí)、多學(xué)期等課時(shí)安排方式，適度地推進(jìn)小班化教育，開展主題模塊形式的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校要堅(jiān)持學(xué)科整合課程建設(shè)與學(xué)科整合課堂教學(xué)并重，改革傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式，有力促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

第三，加大經(jīng)費(fèi)投入，逐步提高教師配備與培訓(xùn)、課程開發(fā)與實(shí)施等方面的支撐能力。針對(duì)教師工作量的問題，正確處理績效工資與整合課程教師工作量考核之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)與保護(hù)教師的積極性。

2. 教師層面：

首先，老師不能為了教而教，要真正從學(xué)生的需求出發(fā)。[7]積極主動(dòng)尋找各學(xué)科的知識(shí)整合點(diǎn)，不斷提升自身的專業(yè)能力。

其次教師需要在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上開展學(xué)科整合。課程整合涉及到多門學(xué)科，多種專業(yè)化知識(shí)。不同學(xué)科教師之間的交流、合作非常重要。在教學(xué)一線，教師與教師之間要積極溝通。突破學(xué)科教研和年級(jí)管理的局限，走出狹窄的生活圈子。只有轉(zhuǎn)變觀念，尋求合作，才能拓寬自身視野，提升新課程駕馭能力，使原本復(fù)雜的教學(xué)問題找到更便捷的處理渠道。[8]

最后，教師需要建立與學(xué)生之間合作的橋梁。在課堂教學(xué)中，教師要熱愛、關(guān)心和了解學(xué)生，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)之中，成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 趙秀梅.淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的途徑[J].科學(xué)大眾，2007 （8）：87.

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[7] 朱戈倩.小學(xué)課堂流行“混搭”，無邊界課程玩出課改新創(chuàng)意[EB/OL].（2015-05-07）

[8] 童華.小學(xué)英語教學(xué)與多學(xué)科整合探討[J].教學(xué)藝術(shù)，2015（9）：25.