閔清香

摘 要：《普通高中物理課堂標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)“高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能，關(guān)注過程性評價，注意學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展?！痹谖锢斫虒W(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生知識與技能的獲得情況，還要注意學(xué)生在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，客觀、全面、科學(xué)、有效地對學(xué)生進行評價，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以激勵學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，發(fā)展學(xué)生的個性，拉近師生之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行正確的評價十分重要。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；課堂標(biāo)準(zhǔn)；評價學(xué)生

一、以往物理教學(xué)中評價學(xué)生的現(xiàn)狀

在以往的物理教學(xué)中，評價學(xué)生的方式單一枯燥，只以考試成績來評價學(xué)生的好壞，過分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了評價的過程性，這樣評價的結(jié)果往往會出現(xiàn)偏差，只有少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生會在評價中體驗到成功的喜悅，而大多數(shù)學(xué)習(xí)差的學(xué)生則會因為評價出現(xiàn)自卑、厭學(xué)的心理，影響其學(xué)習(xí)的積極性，阻礙其學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。因此，教師在物理教學(xué)中對學(xué)生進行客觀、全面、科學(xué)、有效地評價尤為重要。

二、在物理教學(xué)中如何評價學(xué)生

（一）運用激勵性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)負有引導(dǎo)的責(zé)任，運用激勵性的評價方式可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。西蒙在講《認(rèn)知心理學(xué)》時指出：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果如何時，才能發(fā)生學(xué)習(xí)”，教師評價學(xué)生的作用就是讓學(xué)生知道自己在課堂上的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。運用激勵性評價的方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，會讓學(xué)生的情緒受到激勵，學(xué)習(xí)的信心得到強化，更加相信自己能夠?qū)W好物理。

運用激勵性評價手段可以調(diào)控學(xué)生的情緒，使學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。在物理課堂教學(xué)中，教師要注意調(diào)控好學(xué)生在課堂上的情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神壓抑、情緒低落、不專心學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)把觀察到的反饋信息及時的做出評價，反饋到學(xué)生身上，以此讓每一位學(xué)生都能保持到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。例如：在講解分子的熱運動時，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在座位里偷吃橙子，便故作驚訝的提問：“同學(xué)們請注意，你們有沒有聞到一種清新的氣味?。俊焙芸炀陀袑W(xué)生判斷出是橙子的氣味，教師便可以便幽默地說：“不知是那位同學(xué)想讓大家體驗一下分子的擴散現(xiàn)象，不過，像這樣的實驗，還是應(yīng)該在課下進行?！?對于這樣犯錯誤的同學(xué)，教師不要全盤否定學(xué)生的表現(xiàn)，或是出言譏諷指責(zé)，要給與寬容和鼓勵，讓學(xué)生在快樂中接受教育和鼓勵，這樣通過評價既調(diào)節(jié)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

（二）運用多元化評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

以往的教學(xué)評價手段單一，評價只局限于教師對學(xué)生的評價，學(xué)生無法參與到評價過程中去。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)評價要讓學(xué)生參與進來，將教師評價與學(xué)生評價有機結(jié)合起來。讓多元化的評價方式貫穿于物理課堂教學(xué)的全過程，這樣不僅可以使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達到，還可以通過多元化評價，讓學(xué)生之間形成民主的氛圍，營造一個競爭、好學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將每個教學(xué)環(huán)節(jié)存在的偏差消滅在萌芽狀態(tài)，使物理課堂教學(xué)活動合理高效的運行。

例如：在學(xué)習(xí)“自由落體運動”的時候，演示一個石子與一個羽毛從同一高度無初速度同時下落，提問：物體下落的快慢與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生以小組的形式進行討論、猜想并驗證物體下落的快慢與哪些因素有關(guān)。小組派代表進行發(fā)言，有的小組提出與下落物體的質(zhì)量有關(guān)，有的小組提出與下落物體的體積有關(guān)，有的小組提出與下落物體的形狀，等等。小組評價之后，教師要進行點評引導(dǎo)，讓體積相同、形狀相同的鐵球和木球同時下落，鐵球現(xiàn)落地，讓學(xué)生知道物體下落的快慢與物體的體積和形狀無關(guān)；當(dāng)質(zhì)量、大小、型號相同的兩張紙，一張團成團，一張展開，在同一高度讓其無初速度同時下落，紙團現(xiàn)落地，讓學(xué)生知道物體下落的快慢與質(zhì)量無關(guān)；循循漸進，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到物體下落的快慢與空氣阻力有關(guān)。再通過生生互評、師生互評、組組互評，最后達成共識，展開下一步的探究。師生在親切愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中探索知識，學(xué)習(xí)知識，互動互評，發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，可以盡情的展示自己。這樣，無形之中教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間便建立了一種親切友好的合作關(guān)系，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了學(xué)習(xí)效果，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生愛上學(xué)物理。

（三）運用差異性評價，促進學(xué)生的發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)生評價可以更好地改進學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。十個手指有長有短，學(xué)生也是一樣，每個學(xué)生都有自己獨特的一面，擅長的方面與薄弱的方面也都不一樣，這時教師在課堂教學(xué)中絕不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一位學(xué)生，更不可以抹殺學(xué)生的個性，要允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，不同的學(xué)習(xí)見解，不同的學(xué)習(xí)方式。在物理課堂教學(xué)中運用差異性評價，鼓勵不同的學(xué)生從不同的角度去思考物理問題，尊重他們在學(xué)習(xí)中的獨特感受，鼓勵他們勇敢的去探索、去嘗試，讓學(xué)生在探索過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂、健康的成長。

個體差異評價是將學(xué)生自身作為參照物，將其當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況、智力能力與過去的表現(xiàn)進行比較，從而得出評價結(jié)論。教師要洞悉學(xué)生的動態(tài)發(fā)展曲線，不僅要將評價貫穿于物理教學(xué)的全過程，還要跟蹤記錄，建立學(xué)生物理學(xué)習(xí)的評價檔案。教師要尊重學(xué)生之間的差異，了解學(xué)生之間的差異，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閃光點，及時作出評價，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要給他們閃光機會，讓不同學(xué)生在不同層面上，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

總之，在物理課堂教學(xué)中正確運用教學(xué)評價來評價學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)物理，相信自己可以學(xué)好物理、愛上物理，激勵他們不斷進步、健康成長。