趙雪薇

【摘 要】醫(yī)學模式的轉變推動了醫(yī)學教育的改革，在醫(yī)學教育中強化醫(yī)學人文教育，提高醫(yī)務人員人文素養(yǎng)，才能更好的適應醫(yī)學科學的發(fā)展、滿足社會的需求。

【關鍵詞】醫(yī)學模式；醫(yī)學教育；人文素養(yǎng)

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783（2018）01-03--02

現(xiàn)代醫(yī)學模式，即生物一心理一社會醫(yī)學模式，它是以人為中心，在系統(tǒng)論的指導下，強調生物學、個人、家庭、社區(qū)和社會系統(tǒng)多層次關系對疾病的影響，采用立體化、網絡化、多維度地審視健康和疾病問題。這種模式強調心理和社會等多重因素的重要性，顯現(xiàn)出了新興醫(yī)學模式的理論優(yōu)勢。

1 現(xiàn)行醫(yī)學教育的不足

醫(yī)學模式的轉變對醫(yī)學教育模式提出了新的要求和標準，它的整體框架、基本特征以及人們對疾病和健康的根本觀點、踐行原則必須通過醫(yī)學教育來貫徹，醫(yī)學教育是醫(yī)學人才培養(yǎng)的重要載體，所以醫(yī)學模式的轉變要求醫(yī)學教育模式發(fā)生相應的改變[1]。盡管醫(yī)學模式轉變的理論在我國已經先行了幾十年.但迄今為止醫(yī)學教育模式仍沿襲著生物醫(yī)學模式下的人才培養(yǎng)體系。受醫(yī)學學制和繁鶯的專業(yè)課程的限制。醫(yī)學生只能片面追求生物醫(yī)學的理論知識的學習和技能培養(yǎng)。為了迎合“重生物”、輕人文”的考核評定標準，醫(yī)學課程的設置不敢輕易刪減。生物類”課程的內容，這樣就使得“心理類”和“社會類”的課程就很難擠進必修課的行列，嚴重制約了人文素質的培養(yǎng)和提高。受傳統(tǒng)生物醫(yī)學教育以及醫(yī)院一直以來所沿用的診療模式的影響，醫(yī)學生在開始接受職業(yè)教育以前和進入臨床以后，他們的態(tài)度和系統(tǒng)就一直局限在生物醫(yī)學模式的框架內，違背了新的醫(yī)學模式下“以人為中心”的行醫(yī)模式[2]。從宏觀來看，我國的醫(yī)學人文社會科學教育無論從學科發(fā)展層面，還是從教育和培養(yǎng)醫(yī)學人才角度看，都存在著若干需要研究和解決的重大問題，同時也面臨著新的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在醫(yī)療行業(yè)發(fā)展與社會公眾之間的利益沖突需要尋找新的解決機制，社會對醫(yī)學人才的全面高素質要求與醫(yī)學教育人文缺失之間的矛盾需要尋找新的解決方案。這一切既構成了新的挑戰(zhàn)，同時也為學科的發(fā)展和建立新的醫(yī)學人才培養(yǎng)模式提供了新的機會[3]。

由此可見，現(xiàn)行的醫(yī)學教育已不能滿足醫(yī)學學科發(fā)展的需要，加強醫(yī)學人文教育迫在眉睫。

2 重視醫(yī)學人文教育

現(xiàn)代整體醫(yī)學模式的發(fā)展不僅要求醫(yī)學生擁有扎實的醫(yī)學知識和精湛的醫(yī)學技術，還需要加強他們的人文素質教育，同時還應加強醫(yī)務工作者的人文素質繼續(xù)教育，全面的知識結構有利于適應和推動現(xiàn)代整體醫(yī)學模式的發(fā)展。與此同時，在現(xiàn)代整體醫(yī)學模式指導下，醫(yī)務工作者需要樹立以病人為中心的理念，適應時代發(fā)展的節(jié)奏，提升自身綜合素質，也有利于增強自身競爭力。

應把醫(yī)學知識教育和人文素質教育有機結合，提高對加強醫(yī)學生人文素質教育重要性的認識，徹底轉變教育觀念，以順應社會的發(fā)展和醫(yī)療市場的需要。通過多種渠道和途徑，加強對醫(yī)學生的人文素質教育，是提高醫(yī)學教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。人文素質是一種重要的醫(yī)療資源，看似無形，實則價值無限。臨床工作中始終貫穿著人際交流的工作，沒有良好的醫(yī)患溝通，所有的醫(yī)療方案則無法進行，病人無法治療，給患者和醫(yī)院都會帶來巨大的損失和傷害。其實醫(yī)師和患者是“ 同一戰(zhàn)壕”的戰(zhàn)友，應當共同抵御病魔的危害，醫(yī)師是病人的參謀，提出建議和方案，共同選擇最佳的治療方法，使患者盡快痊愈。

3 將人文教育加入醫(yī)學教育系統(tǒng)

3.1 醫(yī)學人文教育融入醫(yī)學生培養(yǎng)體系

醫(yī)德教育是一種職業(yè)道德教育，是從醫(yī)者的道德底線。醫(yī)德教育是人文素質教育重要的組成部分，醫(yī)德又具有獨立的知識體系和特殊的規(guī)范性要求，醫(yī)德教育不應當脫離醫(yī)學專業(yè)的基礎教育，更不能脫離思想品德教育和其他的社會人文學科的教育，在醫(yī)科院校實施素質教育，注入人文素質教育的內容，培養(yǎng)更多高素質的醫(yī)學人才，無疑是我國高等醫(yī)學教育的重要目標[4]。

事實證明，人文素質教育應當視為高等醫(yī)學院校教育不可缺少的必修課，一個技術精湛，真正以人為本、用心服務，具有良好美譽度的醫(yī)務工作者，必然會產生巨大的社會效益與經濟效益，促進科室和醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展，也可給患者帶來實惠，因此，我們更應當將人文素質教育列入醫(yī)學教育的內容之中，在教書育人和臨床實踐中，注重醫(yī)學教育與人文教育的整合，加大培養(yǎng)教育的力度，只有文醫(yī)滲透、文醫(yī)融合、文醫(yī)共進、文醫(yī)相長，才能培養(yǎng)出“ 技術精、作風硬、曉人文、有道德、敢創(chuàng)新”的合格的醫(yī)學人才，造就出能夠為國家的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)做貢獻的優(yōu)秀醫(yī)學務工作者。

3.2 醫(yī)學人文教育納入畢業(yè)后醫(yī)學繼續(xù)教育

醫(yī)療行業(yè)是一個特殊的服務行業(yè)，也是社會的一個部分，巨大的工作壓力，社會的負面影響也會進入醫(yī)療行業(yè)[5]。臨床醫(yī)務人員的服務對象是病人，要提供優(yōu)質的醫(yī)療服務就必須具備精湛的專業(yè)技術和良好的人文素質；同時臨床醫(yī)務人員又是對醫(yī)學生最具有影響力的老師，因為臨床教學不僅常常是課堂上的、理論的，而且更是在病床邊的、情景的，具有感性的、形象等特征，因此臨床醫(yī)務人員的言行舉止對醫(yī)學生有著潛移默化的影響和深刻的感染力，提高臨床醫(yī)務人員人文素養(yǎng)能起到事半功倍的效用。然而，現(xiàn)階段臨床醫(yī)務人員的人文素養(yǎng)普遍不高或欠缺。大力弘揚人道主義精神，加強自身的學習和修養(yǎng)等；還需要創(chuàng)造良好的社會環(huán)境和人文氛圍[6]。因此將醫(yī)學人文教育納入醫(yī)學繼續(xù)教育勢在必行。

總之，新醫(yī)學模式是群體保健預防和豐富參與的模式.它將豐富的現(xiàn)代整體醫(yī)學思想和臨床應用方式緊密融合一起，反映了人的整體性，自然性及社會性，也反映了人體與外界因素的統(tǒng)一性.適應健康概念的更新和疾病譜轉變的要求，克服了.生物醫(yī)學模式的局限性.從根本上改變了人們傳統(tǒng)的衛(wèi)生觀[7]。既是對現(xiàn)行教育模式的挑戰(zhàn).又為今后的醫(yī)學教育指明了方向。新醫(yī)學模式對醫(yī)務工作者的素質提出了更高更新的要求.它要求醫(yī)務工作者不僅要有堅實的醫(yī)學專業(yè)素質。也要有良好的思想道德素質、文化素質和健令的人格。在醫(yī)學模式轉變的關鍵時期，完善醫(yī)療體制。改革醫(yī)學教育模式，培育出適應社會發(fā)展需要的高素質的醫(yī)學人才，是時代賦予我們的歷史使命。

參考文獻

李碩，計子瑤，現(xiàn)代醫(yī)學模式下人文素質教育的思考與探索[J]，

中國市場，2015，4（15）：176-177

張德才，宋宇亮，醫(yī)學人文教育現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)[J]，科技經濟導刊，2016（05）：140

張穎，李青等，醫(yī)學人文教育研究現(xiàn)狀及啟示[J]，解放軍護理雜志，2016，33（14）：49-51

王曉楊，加強醫(yī)學生醫(yī)學人文教育的探討[J]，高教學刊，2016（9）：88-91

趙菁，陳清江等，淺談醫(yī)學人文教育在醫(yī)院文化建設中的重要性[J]，中國醫(yī)學倫理學，2016，29（5）：911-913

許樹強，張鐵山等.健康醫(yī)學模式與未來醫(yī)院發(fā)展的新思路[J].中華醫(yī)院管理雜志，2013，29（6）：426—429

潘秋予，王敏等，醫(yī)學模式的現(xiàn)狀和未來發(fā)展模式探索[J]，西昌學院學報自然科學版，2015，29（1）：80-83