馬志強

【摘要】在小學語文教學體系中，識字教學是一個非常重要的組成部分。從某種程度上來說，識字教學效果與學生綜合素質的提升有著緊密的聯(lián)系。學生只有學會認字識字，才能學習其他的科目。從目前的實際教學情況來看，小學語文識字教學還存在諸多問題，導致識字教學的價值和效能沒有得到充分的發(fā)揮。筆者結合自身的教學經(jīng)驗和相應的教學案例，就小學語文識字教學策略談一談自己的看法。

【關鍵詞】小學；語文；識字教學；探索

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0271-02

隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學語文識字教學也面臨著一系列的改革要求。作為新時期下的語文教育工作者，必須要加大對識字教學策略的研究力度，在原有的基礎上不斷進行改進和創(chuàng)新，找到識字教學的突破口，圍繞識字教學目標對傳統(tǒng)的教學方式進行改善，在此基礎上促進識字教學效果的優(yōu)化，達到提升學生綜合素質的目的。

一、通過聯(lián)想法提高識字教學效率

世界上有很多種語言和文字，其中，漢民族的文字是最具有魅力的一種文字，博大精深，每個文字都經(jīng)過幾千年的演變，都有著自己是獨特的意義和底蘊[1]。這也是小學語文教育工作者用來開展識字教學的一個突破點。在當前的教育形勢下，小學語文老師要改變傳統(tǒng)灌輸式教學模式，可以采取聯(lián)想法指導學生記憶漢字。

例如，小學語文教育工作者可以將漢字的字形和漢字的意義結合在一起指導小學生進行記憶，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機、活躍課堂教學氛圍，還能提升學生的識字效率[2]。舉個很簡單的例子，在教學“歪”這個字的時候，語文老師可以先給學生解釋“歪”這個字的含義，“歪”和“正”相反，也就是不正的意思，而這個字拆開，就是由一個“不”和一個“正”字組成的。這種拆分法可以讓學生快速記住漢字。這種類型的漢字還有很多，比如“森”、“林”等，語文老師都可以采取聯(lián)想法指導學生學習，在此基礎上熟練掌握這個漢字。

二、通過編故事的方法提高識字教學效率

中國的漢字有著深厚的文化底蘊，博大精深，很多漢字的字形和字義之間有著緊密的聯(lián)系。語文教育工作者在教學的時候可以以此為載體設計有趣的故事，這種教學方式不僅符合小學生的學習特點，還能激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。

例如，語文老師在教“休”這個字的時候，可以根據(jù)自己的教學能力在黑板上畫出簡筆畫，與此同時，語文老師還要一邊講這樣一個故事：有一個人，他在周末去公園里散步，一直走一直走，最后終于走累了，剛好旁邊有一棵樹，他就停下來靠在樹上休息。通過這個形象、具體的故事，學生不僅熟練掌握了這個字的字形，對其意義也有了深刻的記憶。為了突出學生在課堂上的主體地位，語文老師可以讓學生根據(jù)自己的理解編造相應的故事。這樣不僅可以調動學生的主觀能動性，更重要的是能夠促進學生掌握更多的漢字[3]。

三、通過字理教學法提高識字教學效率

素質教育對小學語文老師的教學提出了更多的要求，在新課改背景下，小學老師不僅要授學生以魚，更要授學生以漁。這也就意味著，小學語文老師在識字教學中，不僅要提高學生的識字量，還要培養(yǎng)學生獨立實習的能力，即識字技能，這樣可以讓識字教學取得事半功倍的效果，同時還能提升學生的綜合素質。在實際教學過程中，語文老師不僅要注重培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、發(fā)現(xiàn)能力，還要培養(yǎng)學生的推理能力，只有這樣，才能全面提升學生的獨立識字能力。

例如，在學習“根”、“浪”等這些形近字的時候，語文老師要引導學生對這些字的特征和結構進行分析，找到這個形近字的異同之處。接寫，語文老師再指導學生學習“娘”、“狠”等這些形近字。最后，語文老師再鼓勵學生將有相似結構的漢字寫出來，越多越好，這樣一來，“銀”、“很”、“恨”、“跟”等形近字就不需要老師一一進行分析，學生根據(jù)偏旁部首就能掌握大概的含義。這種教學方式不僅可以提升學生的識字效率，還能培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力，這對學生未來的全面發(fā)展具有非常深遠的意義和作用。

四、通過游戲法提高識字教學效率

興趣是最好的老師，能夠給學生的學習提供源源不斷的內驅力。游戲是小學生普遍喜歡的一種娛樂方式，小學語文老師可以采取游戲教學法進行識字教學，在激發(fā)學生學習熱情和學習動機的基礎上提升學生的學習效率，豐富學生的詞匯量。

例如，小學語文老師在識字教學中可以開展猜字謎的游戲，首先出一個謎面，然后讓學生猜出對應的謎底。又或者，語文老師可以采取成語接龍的游戲，并且規(guī)定接不上來詞語的學生受到一定的懲罰，比如唱一首歌，跳一曲舞等。通過這種方式活躍課堂教學氣氛，提高識字教學效率。

五、結論

綜上所述，識字教育是小學語文教學體系中的一個基礎內容，也是一個不可或缺的重要組成部分。在當前新課改背景下，小學語文老師要積極更新自己的教學觀念，采取符合小學生學習特點和心理特征的教學模式，在此基礎上達到提升識字教學效率、促進學生全面發(fā)展的目的。

參考文獻

[1]劉偉麗，殷永清，李曉琳.保定市小學低年級字理識字教學的有效策略研究[J].北方文學（下旬）.2017（04）：140-141.

[2]王寧.漢字教學的原理與各類教學方法的科學運用（下）[J].課程.教材.教法.2002（11）：54-55.

[3]舒華，武寧寧，鄭先雋，周曉林.小學漢字形聲字表音特點及其分布的研究[J].語言文字應用.1998（02）：102-103.