李辛勛

【摘要】教育改革的深入，傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式退出歷史舞臺，科學(xué)的教學(xué)模式能夠很好促進學(xué)生全方面發(fā)展。本文針對分層教學(xué)法運用在初中物理課堂教學(xué)的重要意義展開論述，讓不同的學(xué)生有不同程度的進步。

【關(guān)鍵詞】初中物理；分層教學(xué)；重要意義

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0242-01

由于學(xué)生已有知識水平和生活環(huán)境不同，對物理知識的接受能力也不盡相同，初中學(xué)生已經(jīng)有了幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們的學(xué)習(xí)方法也不同，學(xué)生之間存在著或大或小的差異，初中物理教師如果不能正視這種差異，對學(xué)生的全方面發(fā)展會起到一定的抑制作用。將分層教學(xué)法運用在初中物理課堂教學(xué)，從根本上實施“因材施教”的教學(xué)宗旨，從而提高初中物理課堂的教學(xué)效率。

一、通過科學(xué)分層彰顯分層教學(xué)模式的重要作用

想要讓分層教學(xué)模式順利開展，其關(guān)鍵核心就是將學(xué)生科學(xué)定位、合理安排。分層應(yīng)該注意哪些方面：單純的物理考試成績不能作為分層的唯一評判標準，如果僅僅依靠物理成績進行分層，對學(xué)生的個性化發(fā)展，和全方面發(fā)展起不到很好的促進作用。教師要充分掌握自己所授班級學(xué)生的實際情況，做一個全方面的考察，制定科學(xué)合理的分層標準，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生對初中物理這門學(xué)科的喜愛程度，這些都可以作為分層的標準。例如，有的學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識能夠熟練掌握，能夠運用比較新穎的思維模式解決物理問題，但卻因為細節(jié)原因，考試成績每次都不理想，如果教師只依靠成績分層，那樣學(xué)生不能夠很好地個性化發(fā)展。

二、通過科學(xué)分組促進分層教學(xué)模式的開展

平時在構(gòu)建合作小組的時候，通常遵循“組內(nèi)互異，組間無異”的原則，這樣雖然能夠?qū)崿F(xiàn)“生幫生”，小組之間能夠形成相互競爭，互相促進的目的，但并不利于分層教學(xué)模式的開展，不利于學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。科學(xué)分組可以遵循以下原則：

A類型分在一個組。A類型學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情度較高，在平時的物理考試中，能夠取得較高分數(shù)，在平時的上課過程中學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)方法科學(xué)合理，在做物理習(xí)題過程中具有較強的物理邏輯思維，對物理充滿好奇和探索的欲望，具備創(chuàng)新能力。

B類型分在一個組。B類型學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時能夠有積極向上、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是學(xué)習(xí)方法存在一定問題，取得的物理成績在班級處于中等水平，創(chuàng)新意識薄弱。

C類型分在一個組。C類型學(xué)生可以說成是后進生，他們對物理的學(xué)習(xí)熱情不積極，沒有學(xué)習(xí)物理的興趣，不想學(xué)習(xí)物理，取得的物理成績與A、B兩種類型的學(xué)生有一定差距。

將班級學(xué)生分成以上三種類型，對分層教學(xué)模式的順利開展有重要的意義，讓A類型學(xué)生不僅僅停留在物理課本上的學(xué)習(xí)，能夠研究物理整個學(xué)科甚至是對物理大千世界的研究，學(xué)習(xí)知識的同時，養(yǎng)成物理邏輯思維和創(chuàng)新意識；B類型的學(xué)生，教師要進行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的物理思維，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)到的物理知識更下系統(tǒng)全面；c類型的學(xué)生，教師要適當(dāng)增加一下關(guān)注，對學(xué)生實施心理教育和正確引領(lǐng)，找尋到學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵原因，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生愛上物理。

綜上所述，這樣的分組方式，教師在物理課堂教學(xué)中，可以根據(jù)小組學(xué)生掌握知識水平和實際能力進行分層布置任務(wù)，水平相當(dāng)?shù)男〗M成員，再具體學(xué)習(xí)和交流過程中，更容易迸發(fā)出知識的火花，小組合作學(xué)習(xí)教師在巡視過程中，能夠結(jié)合小組成員的水平給予科學(xué)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能提高。

三、分層教學(xué)內(nèi)容促進分層教學(xué)模式的開展

以上闡述了將學(xué)生進行科學(xué)分層，教師還要將教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)定位合理分層，讓學(xué)生能夠獲得必需的基礎(chǔ)知識外，讓不同的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)，取得不同程度的進步和發(fā)展。

例如，講授液體內(nèi)部壓強這個知識點的時候，為C類型學(xué)生準備相對完整的探究內(nèi)容，只需要他們知道內(nèi)部壓強的關(guān)鍵因素就行；B類型學(xué)生他們要自己提出問題，通過實驗結(jié)論來解決問題，掌握液體內(nèi)部壓強規(guī)律；A類型學(xué)生將知識與生活聯(lián)系，將物理知識運用到生活，還可以將容器倒置，液體對前后兩種情況，容器對底部壓力等，如下圖：

四、引導(dǎo)學(xué)生認可分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式的運用，創(chuàng)新評價機制具有十分重要的意義。由于初中生的年齡特點決定，自身正處在青春期，學(xué)生有較強的自尊心和叛逆心，眾所周知，采取分層模式對學(xué)生進行分組，教學(xué)內(nèi)容進行分層開展教學(xué)，部分學(xué)生可能在強烈自尊心的影響下，可能對這種教學(xué)模式心存抵觸，教師一定對學(xué)生進行合理指導(dǎo)，采用科學(xué)的心理疏導(dǎo)和評價機制讓學(xué)生認可這種教學(xué)模式，只有學(xué)生認可了對教學(xué)的開展才會更加順利，在落實評價環(huán)節(jié)，要采用多種評價對策，盡量多些鼓勵和認可，少些批評和埋怨，讓學(xué)生喜歡上物理課堂。

五、結(jié)束語

本文通過科學(xué)分層彰顯分層教學(xué)模式的重要作用、科學(xué)分組促進分層教學(xué)模式的開展、分層教學(xué)內(nèi)容促進分層教學(xué)模式的開展和引導(dǎo)學(xué)生認可分層教學(xué)模式對分層教學(xué)法運用在初中物理課堂教學(xué)的重要意義進行了簡單研究，希望對廣大一線物理教育工作者提供一定的借鑒意義，構(gòu)建初中物理高效課堂的同時，促進學(xué)生全方面發(fā)展。

參考文獻

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