白小艷

【摘要】雖然學(xué)校目前尚未安排專門的繪本閱讀課，但是只要將繪本下發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生都會被吸引，并認真閱讀。雖然繪本教學(xué)效果較好，但是因為沒有具體的教學(xué)范式來參考，從而使得部分教師不知道如何來操作繪本，因此，對于繪本的指導(dǎo)，教師基本上處于一個見仁見智的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級；繪本

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0148-02

語文課程標準明確提出：“小學(xué)第一階段即低年級課外閱讀總量不少于五萬字”、“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。此外，也有人提出想要提個我們中華民族的整體素質(zhì)，就必須得重視兒童閱讀，培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣。因為在今天這信息膨脹的時代，一個人的獲取信息的能力和學(xué)習(xí)能力直接決定其在社會上的競爭力。然而，盡管我們已經(jīng)意識到閱讀對于個體及民族發(fā)展的重要性，但是就如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀依然是個很大的難題。

一、當前小學(xué)低年級學(xué)生繪本閱讀現(xiàn)狀

1.學(xué)生使用情況

據(jù)筆者自身的教育教學(xué)經(jīng)驗以及對周邊其他學(xué)校的觀察發(fā)現(xiàn)，目前使用繪本進行教學(xué)的班級和學(xué)生還是相對有限。到目前為止，各學(xué)校尚未安排專門的課時量給繪本。繪本究竟屬于語文閱讀教師的范疇還是美術(shù)賞析的內(nèi)容，都存在一定的爭議。但是，從學(xué)生角度來看，情況反而比較樂觀，繪本上因為有很多形象生動的圖片，符合學(xué)生年齡段的且有一定德育傾向的內(nèi)容很是吸引學(xué)生的注意力，因此，幾乎所有學(xué)生都喜歡讀繪本?？傊?，雖然學(xué)校目前尚未安排專門的繪本閱讀課，但是只要將繪本下發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生都會被吸引，并認真閱讀。另外，在課余時間，部分家長已經(jīng)開始意識到繪本對孩子的益處，因此會刻意買一些繪本，陪著孩子一起閱讀?？梢哉f，孩子對于繪本的使用態(tài)度是相當樂觀的。

2.教師認知情況

一般情況下，繪本閱讀都會劃分到語文課的范疇內(nèi)，要求由語文教師作出具體的學(xué)習(xí)安排。筆者發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)低年級的教師隊伍中，對于繪本閱讀問題存在三種態(tài)度：

一部分教師是完全反對繪本閱讀，他們認為小學(xué)低年級階段的孩子才開始學(xué)習(xí)拼音和漢字，這正是積累基礎(chǔ)字詞的關(guān)鍵性階段，學(xué)生沒有時間也沒有精力一下子接受那么多生字，額外閱讀繪本完全是給孩子添負擔。一旦閱讀負擔過重，超過了承受能力后，學(xué)生容易對學(xué)習(xí)喪失信心，從而影響后續(xù)十幾年的教學(xué)教育工作的開展。

另一部分教師認為可以適當閱讀，但是前提是要掌握書本上的基礎(chǔ)知識，不能本末倒置，可以根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校的具體課程設(shè)置安排考慮是否開設(shè)繪本閱讀課及開設(shè)的課時量。

另外，雖然繪本教學(xué)效果較好，但是因為沒有具體的教學(xué)范式來參考，從而使得部分教師不知道如何來操作繪本，因此，對于繪本的指導(dǎo)，教師基本上處于一個見仁見智的狀態(tài)。

3.教師選擇繪本情況

對于大部分低年級教師來說，因為沒有受到系統(tǒng)訓(xùn)練，繪本還是一個相對陌生的概念，且這種陌生感首先就體現(xiàn)在對于繪本的選擇標準上。一般來說，教師選擇繪本素材是根據(jù)以下兩個準則：一是該繪本是否傳遞道理，對學(xué)生是否具備教育意義。二是該繪本的圖畫是否精美、吸引人。第三是該繪本想要傳遞的意義或者內(nèi)涵。第四是繪本的篇幅，大部分教師都會選擇篇幅較短的。

二、小學(xué)低年級學(xué)生繪本閱讀的價值

盡管當前繪本閱讀情況尚不樂觀，但是，我們已經(jīng)明顯發(fā)現(xiàn)了繪本的價值。目前廣大的小學(xué)已經(jīng)不再對繪本本身的價值提出質(zhì)疑，只是說繪本課程的安排問題有爭議而已，換言之，繪本本身的價值已經(jīng)被認可并接受了。那么，繪本對于小學(xué)低年級的孩子來說具體有哪些好處呢？

1.激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力

美國著名的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說過：“教育即成長”。優(yōu)秀出色的繪本往往能將學(xué)生的思路帶入到具體的可以無限想象的空間中。學(xué)生以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)，憑借自身的生活經(jīng)驗通過引導(dǎo)預(yù)測、喚起體驗、設(shè)置疑問等方式激發(fā)低年級學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.喚醒兒童的審美感知能力

在這里我們所說的審美，不僅僅指的是審?fù)獠啃蜗笾?，還要審內(nèi)心世界之美，讓學(xué)生明白內(nèi)外兼修才是最美的狀態(tài)。繪本上的圖畫都是插畫集精心設(shè)計的形象，從線條到造型，再到位置、比例、顏色搭配等都是別具風(fēng)格的。學(xué)生可以憑借繪本尋找自己心中美的形象。

3.豐富兒童的情感體驗

繪本是從兒童的體驗出發(fā)設(shè)計的，因此一本好的繪本應(yīng)該是符合兒童的思維方式，貼近兒童的生活實際，讓兒童一看到它就產(chǎn)生很強的代入感，仿佛身臨其境，置身其中。此時，學(xué)生從繪本故事中產(chǎn)生心理上的認同，感受繪本主人公起伏跌宕的心情，并為孩子自身的成長積攢經(jīng)驗。

三、小學(xué)低年級語文繪本閱讀存在的問題

1.繪本選擇較為隨意

當前的繪本市場尚未正規(guī)化，因此繪本的質(zhì)量也是良莠不齊，魚龍混雜。語言即思想，一個好繪本帶給孩子不僅僅是好故事，更應(yīng)該是好的思想和思維方式。而由于當前沒有一個相對客觀的繪本評判標準，因此對于繪本的選擇，無論說是教師還是家長都根據(jù)個人喜好，選擇相對比較隨意。

2.圖文解讀單一

作為一種將文字和圖畫相結(jié)合的文學(xué)載體，繪本的意義生成應(yīng)該具備開放性和多元性。但是我們在解讀的過程中往往只會理解到我們?nèi)庋壑苯幽芸吹降倪@一層意義上，生怕講深了孩子就聽不懂了。其實，只要我們采用合理簡單的表達將繪本中隱含的意義說出來，去填補圖畫中的空白處，通過實現(xiàn)肉眼所見與想象之間的溝通，建構(gòu)自己的理解，從而出現(xiàn)多元化的意義。

3.繪本教學(xué)方式存在偏差

小學(xué)生因為年齡段原因，對于鮮艷活潑的圖片總是充滿了興趣，當把圖片看好了就自然認為書也是看好了的。而對于大部分教師來說，只要把繪本上的字講完了，讓學(xué)生聽懂了繪本上的故事和道理，就算是繪本課程的結(jié)束。其實，繪本的教育教學(xué)內(nèi)容遠不止故事那么簡單。除了將故事系統(tǒng)地講出來以外，我們還可以做更多。

四、繪本閱讀方法探究

1.選擇適合兒童的繪本

隨著繪本經(jīng)濟的繁榮，繪本市場給出的選擇機會也是越來越多。如何挑選繪本就變得很關(guān)鍵，也棘手。教師在定繪本前，先要自己看看，太深的內(nèi)容就不適合低年級的孩子看。

2.堅持繪本的趣味性和生活化

杜威說過：“教育必須建立在兒童經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，經(jīng)驗是個體的現(xiàn)實生活”，說白了，就是要求繪本的解讀從實際出發(fā)，貼近生活，充滿趣味性，吸引學(xué)生等。

3.對于同一個繪本可以允許不同的聲音出現(xiàn)（下轉(zhuǎn)205頁）

（上接148頁）人類學(xué)和民族學(xué)中，有一個叫做文化相對論的概念，即提倡文化間的相互尊重、包容、理解，允許有不同的聲音出現(xiàn)。同理，在解讀繪本時，教師一定不能打斷孩子的思路強制性地讓孩子們跟著自己思路走。

總之，小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)還在路上。我們當前能做的便是“不忘初心，立志前行”。

參考文獻

[1]王一先，《繪本讀物與小學(xué)低年級語文教學(xué)》，廣州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016年5月.