羅苑梅

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課程已經(jīng)發(fā)生了變化，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了語文教育學(xué)界討論最多的話題，在各種優(yōu)質(zhì)課競賽以及教學(xué)研討會議之中，如何幫助學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了交流的重要話題，語文核心素養(yǎng)在培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有重要作用，小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)停留在應(yīng)試教育的影響當(dāng)中，而是應(yīng)當(dāng)幫助小學(xué)生建立起符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的語文課程學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0033-02

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容

學(xué)生的核心素養(yǎng)培育是教育界討論的熱點(diǎn)話題，從素質(zhì)教育的目標(biāo)而言，核心素養(yǎng)主要包括了技能、知識儲備、思考能力等方面，掌握核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生適應(yīng)社會，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從核心素養(yǎng)的功能方面而言，語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)寫進(jìn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到以人為本并且促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，幫助學(xué)生利用語文知識處理好復(fù)雜的社會問題。

二、語文核心素養(yǎng)的特征

1.核心素養(yǎng)是一種綜合素質(zhì)

語言文字是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，通過掌握語文核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生建立具有綜合性和富有實(shí)踐性的知識架構(gòu)，幫助學(xué)生提升綜合能力和實(shí)踐能力。語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于語文理解能力和運(yùn)用語文知識進(jìn)行溝通的能力，是關(guān)系到學(xué)生日常生活的重要內(nèi)容。通過培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)還可以對學(xué)生進(jìn)行愛國教育，培養(yǎng)出學(xué)生的人文情懷。

2.語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有階段性特點(diǎn)

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對象是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有階段性特征，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同時期學(xué)生心理的變化安排不同的課程，幫助學(xué)生根據(jù)外界環(huán)境的變化和自身知識掌握程度的變化調(diào)整學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)因?yàn)榫哂须A段性特征，小學(xué)語文教育也需要從簡單到復(fù)雜，從量上和質(zhì)上都需要不斷進(jìn)行探索，教育學(xué)家強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要循序漸進(jìn)就是這個道理。

3.語文核心素養(yǎng)主要具備的是人文屬性

語文基礎(chǔ)知識之中的文字具有基礎(chǔ)特征，語言學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生適應(yīng)生活，語言表達(dá)是一種幫助學(xué)生掌握生活能力的基本素質(zhì)培養(yǎng)，因而語文學(xué)習(xí)是其他知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，由于文字具有感染力，通過富有深情的文字可以幫助學(xué)生感受到人性的真善美，在這個信息多樣化的時代不被惡俗信息所左右。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

1.講求培養(yǎng)的實(shí)效

為了幫助小學(xué)生建立起語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，就需要根據(jù)大綱進(jìn)行語文教學(xué)的同時開展各種富有特色的語文課，按照大綱規(guī)定進(jìn)行教學(xué)之后還需要激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的興趣，例如學(xué)習(xí)完課文之后，帶著學(xué)生實(shí)地走訪課文中出現(xiàn)的名山大川，借助游覽名勝古跡的形式向同學(xué)們介紹中國傳統(tǒng)文化，在中國傳統(tǒng)佳節(jié)的時候向同學(xué)們介紹節(jié)日的來歷。同時應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)班級建立團(tuán)結(jié)向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積極健康的價值觀。例如在學(xué)習(xí)《小桔燈》這篇課文的過程中，就可以通過師生互動的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能依靠單純的教師授課，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們有小桔燈嗎？”通過這樣的問題吸引學(xué)生們的注意力。同學(xué)們的回答也許是多樣的，之后教師需要將學(xué)生的注意力再次吸引到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。在語文課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解和學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容進(jìn)行對比，對于表現(xiàn)方式不同的地方，通過鼓勵和引導(dǎo)幫助學(xué)生提升自己的理解能力。

2.健全語文學(xué)習(xí)的評估方法

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)大都是基于課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)在于滿足課程大綱的要求，對于語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)沒有太多明確的指標(biāo)，上述教學(xué)過程對于語文核心素養(yǎng)的建立并不會起到幫助作用，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。為此教師可以嘗試將小學(xué)生劃分為不同的年齡階段，針對不同年齡階段的小學(xué)生心理特征安排不同的學(xué)習(xí)策略。對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，安排更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于語文教學(xué)效果好壞的評估不能僅僅依靠課時標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)當(dāng)通過合理安排課程減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時幫助學(xué)生建立各方面的綜合素養(yǎng)，注意不能僅僅依靠單次的考試成績就決定學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)效果的評估應(yīng)當(dāng)從語言和審美以及學(xué)生的思維能力等方面綜合評估學(xué)生的能力，評估結(jié)果應(yīng)當(dāng)及時向老師和學(xué)生反饋，便于幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成方法的改進(jìn)途徑，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的真正提升。

3.嘗試?yán)矛F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

隨著信息時代的到來，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也日新月異，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的授課辦法，可以借助網(wǎng)絡(luò)課程幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)語文課程的授課應(yīng)當(dāng)被語文教師重視。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行授課，方便學(xué)生課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

總之，當(dāng)下的語文教學(xué)研究中關(guān)于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容正進(jìn)行熱烈的探討，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系到語文教學(xué)改革的成敗，在語文教學(xué)過程中我們要把握好時代的要求，培養(yǎng)好學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳振鐘.人學(xué)始知道不學(xué)非自然——自主學(xué)習(xí)對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017，（97）：32.

[2]汪振德.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].教育，2017，（43）：13.

[3]賴麗玲.漫談從核心素養(yǎng)出發(fā)的小學(xué)語文教學(xué)[J].教師，2017，（16）：34.

[4]羅先慧，王勤.小學(xué)語文教育教學(xué)研究年度綜述——基于2016年《小學(xué)語文教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況的統(tǒng)計分析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017，（04）：4-8.

[5]任海燕.基于語文核心素養(yǎng)的有聲表達(dá)力的培養(yǎng)[J].新校園（中旬），2016，（12）：94.