摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的推進，歷史這門課程的教育地位也處在日益提升的趨勢之中。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)意識形成的最關(guān)鍵時期，教師一定要在正確的時間讓每一位初中生都了解歷史的沉重感，所以在傳統(tǒng)模式教學(xué)向多方位教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，教師必須高舉“預(yù)設(shè)與生成并存”的教學(xué)大旗，促使學(xué)生參與到研究歷史的全過程中去。歷史作為一門文科，需要理解的內(nèi)容數(shù)不勝數(shù)，再者隨著時間的推移，對待同一歷史事件的看法也有失偏頗，這就非?？简灣踔猩撵`活力與思維辨析力。本文提倡教師采用“精心預(yù)設(shè)”與“精彩生成”的手段來輔佐課堂，希望課堂上能夠彰顯師生互動共生的原則。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成探究

本文提出的“預(yù)設(shè)與生成”是當下最熱門的歷史教學(xué)模式之一，所謂“預(yù)設(shè)”，即是教師于課前對教學(xué)目標、內(nèi)容、過程的預(yù)先設(shè)計；生成，就是將新的思想、結(jié)論和盤托出，顯然，這兩者存在著密不可分的因果關(guān)系，只有精心的預(yù)設(shè)才能引出精彩的生成，因此教師一定要把握好最佳時機，將歷史的感染力與藝術(shù)魅力融匯到課堂中，實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標。

一、將預(yù)設(shè)課堂的教學(xué)目標由剛性轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥?/p>

往小方面說，初中歷史教學(xué)是提供給學(xué)生一種親近歷史的渠道；往大方面延伸，歷史教育承載了思想熏陶的任務(wù)。初中生正處于心理動蕩、行為叛逆的時期，大多數(shù)學(xué)生的心思也無法完全集中在學(xué)習(xí)上，為了糾正這一局勢，教師必須將沉重的歷史事件巧妙地轉(zhuǎn)化為教學(xué)的力量，讓學(xué)生明白自身的責(zé)任所在，也施予他們無限的自豪感。在預(yù)設(shè)問題的過程中，教師沒有必要設(shè)置一些硬性問題來強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，而是需要通過一些有研究價值、文化氣息的問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，只有這樣學(xué)生才能做到真正的投入身心，才有可能生成有價值的結(jié)論，從而建設(shè)起完善的歷史學(xué)習(xí)方法。

例如：在開講《洋務(wù)運動》這一課之前，教師首先要制定明確的目標：Ⅰ通過自身的課前預(yù)習(xí)，詳細地列舉出洋務(wù)運動時期軍事與民用工業(yè)兩個領(lǐng)域的卓越進步；Ⅱ?qū)W完后能夠脫離課本談一談當時的軍事與民用工業(yè)的運作背景及運營情況，闡明洋務(wù)運動對中國近代化產(chǎn)生的重大影響。經(jīng)過分析，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這兩個目標之間有著明顯的遞進關(guān)系，Ⅰ目標旨在培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，將歷史的影響延伸至他們的學(xué)習(xí)生活中；而Ⅱ目標是希望學(xué)生能夠結(jié)合課文中的豐富材料總結(jié)出自己的深刻理解，并作出客觀性與主觀性并存的評價。前者是初中歷史教學(xué)的最低要求，后者是想要拔高學(xué)生對歷史的理解能力，勇于表達自身的看法。試想如果教師在教學(xué)之前沒有采取預(yù)設(shè)的教法而直接切入正題，學(xué)生就缺乏了思考與討論的機會，久而久之，他們對歷史這門課程也會產(chǎn)生陌生感。所以在預(yù)設(shè)的過程中，教師一定要建立彈性機制，切勿形成固定化的死板模式，這些都將有利于促進初中生歷史思想的全面形成。

二、巧用錯誤來糾正學(xué)生的思想，富有彈性地設(shè)計教學(xué)過程

為了讓歷史教學(xué)更加的靈活，教師通常都會強調(diào)動態(tài)生成而避免走靜態(tài)生成的道路，顯然后者具有一定的固定性，所以動態(tài)生成對起初的預(yù)設(shè)教學(xué)提出了更嚴謹?shù)囊?。它需要教師將教學(xué)的重心集中在學(xué)生的個性發(fā)展方面，不要一味地用考試成績來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而要細心地照顧到所有學(xué)生的心理需求和性格差異。在與教師進行互動的過程中，部分大膽的學(xué)生也會提出自己心中的疑問，這些問題之中必然也會產(chǎn)生一些象征性的錯誤，遇到這類情況，教師切忌直接忽視，而要將這些視為寶貴的錯誤資源，以此警示學(xué)生以后不要再犯同類錯誤，這種生成模式往往來得更有成效，同時也能夠激發(fā)學(xué)生得戰(zhàn)斗欲，生成屬于自己獨一無二的學(xué)習(xí)理念。

例如：在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”這一節(jié)課時，有一位學(xué)生表述了自己的想法：林則徐的虎門銷煙一舉是引起鴉片戰(zhàn)爭最根本的起源，所以近代社會慘遭的一系列厄運都是有因可循的。顯然，這一說法太過于片面，他否決了林則徐的正面作用，這就是鮮活的錯誤資源，作為教師，為了讓學(xué)生從客觀的角度看待林則徐一人，就必須引導(dǎo)學(xué)生對此說法進行辯論，而后發(fā)現(xiàn)其中的錯誤所在，久而久之，初中生的思維就會向全面的方向發(fā)展。這樣一來，教師不僅為學(xué)生的能動性發(fā)展預(yù)留了余地，也使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了動態(tài)生成的創(chuàng)新本質(zhì)，讓教學(xué)涌出了無限的靈活氣息。因此，在歷史教學(xué)的進程中，教師要盡可能地以生為本，發(fā)現(xiàn)他們思想要的錯誤，并以此為教學(xué)的素材來充實課堂，學(xué)生自然而然地也會體會到教師對他們的關(guān)心與重視，他們也會逐步地正視歷史學(xué)習(xí)。

三、預(yù)設(shè)開放型的問題，促進小組合作式研究

對于初中生而言，他們在歷史學(xué)科中的創(chuàng)造力并非十分明顯，這是由于他們在解決問題的過程中完全按照了傳統(tǒng)模式中的思想進行作答，缺乏了開放、自由、靈活的元素。預(yù)設(shè)是教師的責(zé)任，他們在列舉問題的過程中要秉持“推進于問題，收獲于問題”的原則，用一些開放型的問題來為每位學(xué)生都提供思考的舞臺。只有這樣，學(xué)生在聽到教師的問題之后，才會萌生“一定要去解決”的心理狀態(tài)。

例如：在教學(xué)《第三次科技革命》相關(guān)內(nèi)容時，既然提及到了“科技革命”一詞，也就意味著教學(xué)進入了“近現(xiàn)代歷史”的光明時期。當然，由于科技生活與學(xué)生息息相關(guān)，所以教師便可以設(shè)置一下問題：①互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)已遍布我國的各個角落，大家可否討論一下網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的益處究竟有多少？②談一談你對最先進的克隆技術(shù)的看法。顯然這些問題都具有時代的跟進性，這種有討論價值的問題也會大大激發(fā)學(xué)生的興趣，經(jīng)過學(xué)生的暢所欲言，最終自然而然地會生成各種不同的想法。

綜上所述，歷史教學(xué)課堂其實并非無跡可尋，只要教師能夠做到首尾呼應(yīng)，努力探究預(yù)設(shè)與生成之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進歷史的世界，傳承中華民族的傳統(tǒng)美德，牢記國恥，并激發(fā)學(xué)生“為國努力”的奮斗之心。因此，教師在展開彈性教學(xué)時，一定要在預(yù)設(shè)目標上狠下功夫，適時地提高、降低要求，同時還要再“生成環(huán)節(jié)”中隨時調(diào)整教學(xué)的重心，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步節(jié)奏。

參考文獻：

[1]鄭麗麗，突破預(yù)設(shè)樊籠，生成課堂精彩[J]，山西教育（初中版），2016.

[2]施偉東，初中歷史課堂中預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系探究[J]，中小學(xué)教學(xué)研究，2014.

作者簡介：徐秀琴，福建省莆田擢英中學(xué)。