摘 要：目的：探討社會(huì)支持、自我效能感對中職生希望感的影響。方法：采取分層隨機(jī)抽樣的方法，選取湖南省某職業(yè)中學(xué)1000名高中生作為被試，填寫社會(huì)支持量表、一般自我效能感量表、希望狀態(tài)問卷，運(yùn)用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析、回歸分析等。結(jié)果：社會(huì)支持、自我效能感和中職生希望感之間存在相關(guān)，社會(huì)支持通過影響自我效能感進(jìn)而對中職生希望感產(chǎn)生影響，所以自我效能感在社會(huì)支持與中職生希望感中起中介作用。結(jié)論：社會(huì)支持可以通過影響自我效能感對中職生希望感產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：中職生；社會(huì)支持；自我效能感；希望感

中職教育是培養(yǎng)行業(yè)需求的中等實(shí)用型人才的教育，目前中職生的問題凸顯，令人擔(dān)憂，所以對影響中職生身心發(fā)展的積極心理品質(zhì)有必要進(jìn)行探討。

希望是一種基于內(nèi)在成功感的積極動(dòng)機(jī)狀態(tài)，在追求目標(biāo)的同時(shí)，它會(huì)評估內(nèi)外在條件，尋找各種可行的方法，以及追求目標(biāo)時(shí)所須具備的動(dòng)力思維[1]。社會(huì)支持是指一定社會(huì)網(wǎng)絡(luò)使用一定的精神和物質(zhì)手段對社會(huì)弱勢群體進(jìn)行無償幫忙的行為的總和。社會(huì)支持對中職生個(gè)人成長有著非常重要作用，自我效能感是一個(gè)與能力有關(guān)的觀念，是人們應(yīng)對和處理環(huán)境事件的有效性，自我效能被認(rèn)為是人類心理和行為潛能施展中的一種動(dòng)機(jī)成分[2]。目前，有大量研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持對希望水平有較好的預(yù)測作用[3]，且自我效能感及生活滿意度對希望水平均有顯著的回歸效應(yīng)[4]。

綜上所述，對中職生希望感的研究相對其他方向來說較少，隨著國家對職業(yè)教育的不斷重視，中職生希望感的研究也應(yīng)跟上時(shí)代。本次研究通過探討社會(huì)支持與自我效能感對中職生希望感的影響，可以更加全面地了解中職生希望感水平，為提高希望感水平提供理論依據(jù)，同時(shí)對中職生積極心理的培育有較大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取長沙市某中職學(xué)校學(xué)生為被試。采取整群抽樣的方法，一共抽取1000名被試進(jìn)行問卷調(diào)查，收回問卷969份，有效回收率為96.9%。其中男生331人，女生638人。

（二）研究工具

1.希望狀態(tài)問卷

該量表是根據(jù)Snyder的希望理論編制而成，由6個(gè)條目構(gòu)成，采用8級評分，依次記為1～8分（絕對符合～完全符合），8個(gè)頻率等級用來表示題目假設(shè)時(shí)間和背時(shí)自身狀況的吻合程度，得分越高表示被試的希望感水平越高[5]。本研究中該量表的Cronbach α系數(shù)為0.840。

2.一般自我效能感量表

該量表的中文版由張建新和Schwarzer編制，由10個(gè)條目構(gòu)成，采用4級評分，依次記為1～4分（完全不正確～完全正確）。最后把總共的項(xiàng)目分?jǐn)?shù)相加再除以10就是總量表分[6]。本研究中該量表的Cronbach α系數(shù)為0.825。

3.社會(huì)支持問卷

該問卷由哈特等人在1985年編制。問卷由18個(gè)條目構(gòu)成，包括父母支持、同學(xué)支持、朋友支持三個(gè)維度，用于評估青少年獲得的來自父母、朋友和同學(xué)的支持。量表為4級計(jì)分有九個(gè)題為反向計(jì)分。最后總分越小，說明社會(huì)支持水平就越高[7]。本研究中該量表Cronbach α系數(shù)為0.723。

（三）測試過程

此次調(diào)研以班級為單位，采用集體施測的方式完成，問卷由工作人員當(dāng)場發(fā)放。施測前，由主試宣讀指導(dǎo)語，確認(rèn)所有被試都對答題要求理解后，調(diào)查對象當(dāng)場獨(dú)立完成。

二、研究結(jié)果

（一）中職生希望感、自我效能感與社會(huì)支持各維度的性別差異比較

從表1中可知，中職生的希望感、自我效能感存在顯著的性別差異。男生在希望感水平和自我效能感上顯著高于女生（P<0.001），但男女生在社會(huì)支持上的差異不顯著。

（二）自我效能感、社會(huì)支持與希望感的相關(guān)分析

由表1可知，中職生希望感、自我效能感和社會(huì)支持均存在顯著相關(guān)。其中，其中父母支持對希望感的影響作用較大，其次為同學(xué)支持，最后為朋友支持。

（三）自我效能感在中職生希望感與社會(huì)支持間的中介效應(yīng)的分析

根據(jù)溫忠麟和葉寶娟的觀點(diǎn)，檢驗(yàn)中介效應(yīng)模型需要滿足以下四個(gè)條件，則表明中介效應(yīng)存在。從表3可見，方程1中社會(huì)支持對希望感具有正向預(yù)測作用，方程2中社會(huì)支持水平對自我效能感水平具有正向預(yù)測作用。方程3中自我效能感對希望具有正向預(yù)測作用。以上方程1-3的檢驗(yàn)都效應(yīng)顯著，也說明自我效能感在希望感與社會(huì)支持間起部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)量為11.59%。

三、討論

本次研究通過相關(guān)分析、回歸分析可以看出社會(huì)支持水平對中職生希望感的預(yù)測作用顯著，說明個(gè)體的社會(huì)支持水平越高，其希望感水平就越高。自我效能感在社會(huì)支持與中職生希望感中有著中介效應(yīng)，社會(huì)支持通過影響自我效能感進(jìn)而影響中職生希望感。這說明自我效能感高的人，期望值高；社會(huì)支持作為人們對他的人際關(guān)系的密切程度以及質(zhì)量的一種認(rèn)知評價(jià)，是順應(yīng)人際環(huán)境的重要的影響成分。個(gè)體得到的社會(huì)支持越多，就越能夠用積極的態(tài)度來體驗(yàn)生活。同時(shí)，良好的社會(huì)支持是青少年身心的健康發(fā)展、形成良好的心理素質(zhì)的一個(gè)重要保證， 也是提高青少年的自尊水平和希望感的重要途徑。希望感是個(gè)體的一種主觀體驗(yàn)，與個(gè)體的自我發(fā)展有密切聯(lián)系，自我發(fā)展的程度越高就越完善，個(gè)體就越容易體驗(yàn)到價(jià)值感和成功感。因此在中職生的成長發(fā)展過程中，既要注重社會(huì)支持對他產(chǎn)生的影響，也要注意培養(yǎng)中職生的自我效能感與希望感，使之獲得更多積極的情緒體驗(yàn)，積極面對困難與挫折。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭本禹，姜飛躍.自我效能理論及其應(yīng)用.上海：上海教育出版社.2008.

[3]韓小瓊，吳靜珊，鄭雪.社會(huì)支持與希望的關(guān)系：應(yīng)對方式的中介、調(diào)節(jié)作用[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，08：68-72.

[4]鄭雯.大學(xué)生社會(huì)支持與希望的關(guān)系研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，S4：83-90.

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[6]王才康.一般自我效能感量表[D].華南師范大學(xué)心理系，2011.

[7]辛自強(qiáng)，池麗萍，趙秀梅.青少年社會(huì)支持評價(jià)量表的修訂與應(yīng)用[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2006，11（2）：125-128.

作者簡介：謝瑋玉（1993—），研究生在讀，主要研究方向：心理健康教育。