摘 要：隨著素質(zhì)教育的開展，與之對應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式也不斷創(chuàng)新。以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)方式已成為教育界的共識。語文是知識傳承的橋梁，是學(xué)習(xí)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教師運用傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育，基于此，提出素質(zhì)教育大背景下改革創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)問題的方法。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；農(nóng)村；小學(xué)語文；對策

素質(zhì)教育是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育，是社會發(fā)展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的目的。因此，在素質(zhì)教育大背景下，小學(xué)語文教育工作應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前教學(xué)過程中的現(xiàn)狀進行深入剖析，以充分發(fā)揮小學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，促進小學(xué)生自由而全面發(fā)展[1]。

一、素質(zhì)教育的背景及現(xiàn)狀

（一）素質(zhì)教育背景

素質(zhì)教育是對當(dāng)今教育問題所提出的新要求，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育，是以促進學(xué)生全面發(fā)展的教育，是促進學(xué)生個性化發(fā)展的教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育，達到平等對待每一位學(xué)生，促進學(xué)生的優(yōu)勢、特長的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，保護好學(xué)生的好奇心和想象力，不拋棄不放棄每一位學(xué)生。

（二）素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的全面推廣，新的教育方法和理念也不斷的創(chuàng)新，然而實踐推廣過程中，有些農(nóng)村小學(xué)實施過程中不盡人意，完全是為了素質(zhì)教育而素質(zhì)教育。對素質(zhì)教育的理解偏于表面化，從而教學(xué)質(zhì)量得不到提升。

二、素質(zhì)教育背景下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式與素質(zhì)教育不符

雖然素質(zhì)教育在我國基礎(chǔ)教育中已經(jīng)得到了認可，但是，在部分農(nóng)村小學(xué)語文教師對素質(zhì)教育的認識還不夠，課堂上“一言堂”的教學(xué)方式，還在很多農(nóng)村小學(xué)語文課堂中，再加上填鴨式的教學(xué)方法，給學(xué)生讀講課文，讓學(xué)生寫生字、做練習(xí)等，按照參考答案給學(xué)生分析課文的中心思想，這種方法雖然輕松自在，但是教學(xué)質(zhì)量往往不盡人意，這種教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育對小學(xué)生的教學(xué)要求[2]。

（二）以考試為中心，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展

考試成績作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量、水平的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師評職稱的重要依據(jù)。從而教師往往以“考試大綱”為前提，“標(biāo)準(zhǔn)答案”為目的的教學(xué)，為提高學(xué)生語文成績侵占學(xué)生上體育課、音樂課等課程，當(dāng)學(xué)生考試成績不理想時，對學(xué)生進行嚴厲的批評[3]。嚴重阻礙了發(fā)展素質(zhì)教育的進程，也缺少了對學(xué)生特長和實踐能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生的主體地位沒有充分體現(xiàn)

至今，有些小學(xué)語文教師仍在使用傳統(tǒng)教學(xué)理念教學(xué)，在具體教學(xué)中沒能認識到學(xué)生的主體地位，甚至把教學(xué)中把學(xué)生的學(xué)生需求放置一旁，采用的講課方式落后，課堂枯燥且講課過程中不與學(xué)生互動，不積極回答學(xué)生的問題，使學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣。嚴重阻礙了素質(zhì)化教育的推廣。

三、提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)素質(zhì)化教育的對策

（一）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

作為語文教師，應(yīng)明白語文在小學(xué)教育階段的重要性，語文學(xué)科是知識傳承的橋梁，具有人文的性質(zhì)，也是學(xué)習(xí)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文課堂要貫徹素質(zhì)化教育的精神，在語文課堂上應(yīng)將語文學(xué)科的工具性和人文性融合起來利用教學(xué)內(nèi)容，教會小學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)熱愛祖國的品質(zhì)。保護學(xué)生的好奇心和想象力、創(chuàng)造力。教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，利用開放的課堂氛圍，讓學(xué)生享受自由和積極的精神體驗，徹底摒棄以往的應(yīng)試教育模式[4]。

（二）摒棄以考試為中心的“素質(zhì)教育”

所謂素質(zhì)教育，是面對全體學(xué)生的教育，是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育、是促進學(xué)生個性化發(fā)展的教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育，絕不是以考試為中心的素質(zhì)教育”。在小學(xué)語文課堂中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和語言表達能力為主要目的，教師作為學(xué)生的引領(lǐng)者，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生汲取語文的營養(yǎng)，逐步認識教材和教學(xué)的真實目的。且不能對考試不好的學(xué)生進行打擊，不能以學(xué)習(xí)成績和考試成績評價學(xué)生，評價的目的是促進學(xué)生的發(fā)展。

（三）正確認識學(xué)生的主體地位

在教育教學(xué)中一定要正確認識以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)以課堂教學(xué)的出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的實際情況和內(nèi)在需求進行教學(xué)[5]。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者，讓學(xué)生提出問題，效果要比老師“填鴨式”教學(xué)效果好，讓學(xué)生動腦、動手、動口、動眼，老師起引導(dǎo)作用從而解決問題，學(xué)生的思維自然引向積極狀態(tài)。教師要尊重學(xué)生逆向思維、創(chuàng)新性思維的發(fā)揮，扮演好自己的引導(dǎo)者、促進者的正確形象[6]。使學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)的同時，又能養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

四、結(jié)論

在素質(zhì)教育的大前提下，提高對小學(xué)語文教師素質(zhì)化教育的認識，小學(xué)語文教師不能再采取應(yīng)試教育的教學(xué)方法，要與時俱進，對小學(xué)語文的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的職業(yè)技能，把素質(zhì)教育的內(nèi)容融入到各個環(huán)節(jié)，使小學(xué)語文學(xué)科充滿生命力和生長力。

參考文獻：

[1]李旭雯.淺析如何開展小學(xué)語文素質(zhì)教育[J].魅力中國，2017，（33）：161.

[2]劉華榮.小學(xué)語文教學(xué)如何滲透素質(zhì)教育[J].中外交流，2017，（45）：275.

[3]鄧云.小學(xué)語文素質(zhì)教育的實施研究[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2017，（8）：132.

[4]田茂杰.小學(xué)語文學(xué)科的素質(zhì)教育功能[J].西部素質(zhì)教育，2017，（22）：103.

[5]姜迪林.小學(xué)語文素質(zhì)教育實施研究[J].魅力中國，2017，（46）：197.

[6]崔志劼.談素質(zhì)教育下的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].考試周刊，2018，（13）：37.

作者簡介：張?zhí)m，山東省定陶區(qū)孟海鎮(zhèn)曹莊小學(xué)。