● 陳秋節(jié)

閱讀力是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)，體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的專注力、觀察力、理解力、創(chuàng)造力、記憶力等，是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要依據(jù)之一。國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）認(rèn)為，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的變化，閱讀及閱讀素養(yǎng)已不再僅僅是要求兒童在早期學(xué)校教育期間具備的一種能力，而是在人一生中接觸各種閱讀材料及和同伴的相互作用下建構(gòu)的一種可增長(zhǎng)的知識(shí)、技能和策略的能力。

參考我國的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合江蘇省中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)，我們認(rèn)為，閱讀的關(guān)鍵能力主要是整體感知能力、提取信息能力、形成解釋的能力、合理使用并且作出評(píng)價(jià)的能力四個(gè)方面。

盲校學(xué)生使用的是盲文書籍，大量的閱讀文字是拼音文字，靠手指觸覺認(rèn)讀文字，在文本感知上不能達(dá)到常人“一目十行”的效果；盲文的特殊字形，讓盲文的課本也較普通漢字課本更為厚重，一篇普通的4～5頁漢字課文，在盲文書中通常篇幅在10頁左右，這也讓盲生閱讀文本增加了不少負(fù)擔(dān)。于是，在盲校的課堂上，特別是小學(xué)高年級(jí)段（5～6年級(jí)）和初中段（7～9年級(jí)）的語文課堂上，超過3000字的“長(zhǎng)課文”對(duì)學(xué)生而言充滿了挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，“長(zhǎng)課文”看起來是一個(gè)挑戰(zhàn)，但也是一個(gè)很好的載體：借此可以進(jìn)行閱讀關(guān)鍵能力中的首要能力，即整體感知能力的培養(yǎng)。

整體感知，是指讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感觸，是對(duì)課文的整體領(lǐng)悟，是閱讀者通過直覺在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行總體領(lǐng)會(huì)和把握。它需要閱讀者著眼于全局，通過自己的主觀認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)過的各種語文知識(shí)和語感，對(duì)閱讀材料進(jìn)行宏觀理解。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出“要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，對(duì)課文的整體感知應(yīng)起到理解內(nèi)容、明確主旨的作用”。因此，盲校的教師就應(yīng)該腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)，尋求多種方法，提升學(xué)生的整體感知能力。

一、提高閱讀速度

提高閱讀速度看似與整體感知能力不在一條目標(biāo)之上，但是對(duì)于“長(zhǎng)課文”這樣一個(gè)特殊的載體，盲生的摸讀速度和整體語感都大大影響了其著眼于文章全局的能力。較高的閱讀速度是在良好的語感下進(jìn)行的，有利于學(xué)生對(duì)文章的宏觀理解。

（一）長(zhǎng)期而有效的摸讀訓(xùn)練

盲校應(yīng)該在一年級(jí)教學(xué)盲文時(shí)就開始注重學(xué)生的摸讀及寫字能力培養(yǎng)。在小學(xué)六年中，要在寫字課上形成長(zhǎng)期而有效、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)讀盲字、分詞（包括成語、俗語、文言字詞等較難的分詞）和整體閱讀理解等方面分年級(jí)有所側(cè)重地進(jìn)行有效的摸讀及寫字訓(xùn)練，每學(xué)期做好檢測(cè)工作，每月自測(cè)，以學(xué)期為單位納入學(xué)生學(xué)期成績(jī)，并且進(jìn)行有效統(tǒng)計(jì)。從一年級(jí)到六年級(jí)檢測(cè)一分鐘速寫和一分鐘閱讀的音節(jié)數(shù)，縱向?qū)Ρ?，分析學(xué)生的閱讀能力提升情況，逐學(xué)期跟進(jìn)，讓學(xué)生在小學(xué)階段打好堅(jiān)實(shí)的摸讀能力基礎(chǔ)。

（二）課堂上注重多種朗讀方式訓(xùn)練

語文課標(biāo)中提出三年級(jí)就應(yīng)該注重默讀能力的訓(xùn)練，盲校教師也應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)地注重默讀乃至略讀方法的有效訓(xùn)練。通常長(zhǎng)課文是在小學(xué)高年級(jí)階段才有所增加，但是在中年級(jí)學(xué)段就可以指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行默讀、略讀、瀏覽，培養(yǎng)初步的正確閱讀方法，打好基礎(chǔ)，到第四學(xué)段（7～9年級(jí)）學(xué)生遇到3000字以上的長(zhǎng)課文時(shí)才不至于覺得摸讀困難。

（三）指導(dǎo)盲生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練

閱讀理解的關(guān)鍵之一是語感，閱讀速度和語感也密不可分。只有閱讀面拓展了，遇到不標(biāo)聲調(diào)的盲文詞語，有著大量閱讀背景的盲生便能迅速地整合進(jìn)而輕松地理解。而閱讀面不廣的學(xué)生往往會(huì)在一個(gè)詞語上浪費(fèi)大量的時(shí)間。長(zhǎng)課文中可能存在更多難以理解的詞語，這就更加大了學(xué)生理解的難度。因此，從低年級(jí)開始，每學(xué)期語文教師都應(yīng)相應(yīng)地開出簡(jiǎn)單而有趣的書單，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，哪怕聽讀也是好的。用興趣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)更深的閱讀書目，學(xué)生在閱讀中的語感生成就會(huì)比在課堂上的生硬感知要更有效得多。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

在遇到長(zhǎng)課文時(shí)，教師往往會(huì)覺得難點(diǎn)挺多，重點(diǎn)也挺多。但是一節(jié)課只有四十分鐘，課文這么長(zhǎng)，學(xué)生讀一遍就過去半節(jié)課了。于是，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生貌似什么都學(xué)到了，但是什么都沒記住。

筆者認(rèn)為，語文課堂教學(xué)不能僅僅是讓學(xué)生記住篇文章，了解這篇文章講了些什么，我們更應(yīng)該關(guān)注閱讀力的生成，借助教材這個(gè)載體，讓學(xué)生的整體感知能力、提取信息能力、合理解釋能力、合理使用并且進(jìn)行評(píng)價(jià)能力等得以提升。

以初中教材為例，一個(gè)學(xué)期有6個(gè)單元、30篇左右的文章。一節(jié)課如果能講述一個(gè)重點(diǎn)、突破一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)一種方法，那就是一節(jié)有效的課。遇到長(zhǎng)課文，教師在備課時(shí)要更多思考：我要在課堂上達(dá)成的目標(biāo)是什么？對(duì)于這篇長(zhǎng)課文，如何才能幫助盲生在整體感知能力上有所提升？這樣，教學(xué)的針對(duì)性就更強(qiáng)了。

三、優(yōu)化教學(xué)方法

有了明確的目標(biāo)后，更重要的是尋求合適的教學(xué)方法。“長(zhǎng)課文”因其本身的篇幅很長(zhǎng)，對(duì)于盲生來說是個(gè)困難，要讓盲生向更難的整體感知挑戰(zhàn)，教師就應(yīng)該巧妙地尋求更優(yōu)的方法讓學(xué)生在整體感知上有所提升。

（一）巧設(shè)問題

巧妙的問題設(shè)置，既能引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本，也能讓學(xué)生在回歸文本的過程中更容易去理解文章的主要內(nèi)容，明確文章的主旨。比如，在八年級(jí)的一篇文章《信客》中，筆者設(shè)置了“你能概括一下兩位信客的一生嗎？”這個(gè)問題，其實(shí)已經(jīng)幫學(xué)生迅速地把文章的故事主線全部串聯(lián)起來了。學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題，能夠?qū)⑽恼抡w串聯(lián)起來，文章的脈絡(luò)明晰了，自然圍繞信客的一生去理解文章主旨也便簡(jiǎn)單了。

同樣，在許多文章中，我們都可以尋求一個(gè)合適的點(diǎn)，以一個(gè)探究性的問題把文章的主線拎出來，幫助盲生在長(zhǎng)課文中尋找到串聯(lián)整體的線索。比如《孔乙己》中“人們對(duì)孔乙己的出場(chǎng)笑了幾次？”、《故鄉(xiāng)》中“文章中‘我’回家后見了哪些人和事？”等。甚至在說明文和論說性散文中，我們依然可以采用這樣的問題設(shè)置方法，比節(jié)如在《說“屏”》這篇文章中，筆者設(shè)置了這樣的問題：“說‘屏’，到底說了‘屏’的什么呢？”在《獲得教養(yǎng)的途徑》中，筆者就直接問了一個(gè)問題：“你覺得文章可以分為幾個(gè)部分？”

課本劇《威尼斯商人》 供圖 陳秋

對(duì)于問題的設(shè)置，我們可以根據(jù)學(xué)生的能力，從簡(jiǎn)單的引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)整體、了解文章脈絡(luò)開始，再到深層次的挖掘主旨的主問題，最后以大問題引導(dǎo)學(xué)生自己整合歸納，讓學(xué)生隨著年級(jí)的遞進(jìn)和能力的提升逐漸選擇更深的問題，幫助學(xué)生以主問題的形式提升整體感知能力。

（二）對(duì)比、演繹等方法提升

“長(zhǎng)課文”的篇幅局限讓學(xué)生在整體感知上容易顧頭不顧尾，選擇合適的切入方法會(huì)讓學(xué)生學(xué)得事半功倍。比如在小學(xué)高年級(jí)段有一篇《林沖棒打洪教頭》，教師可以采取對(duì)比的方法，選取一段文字讓學(xué)生在招式、動(dòng)作、性格三個(gè)方面詳細(xì)比較了林沖和洪教頭的不同點(diǎn)之后，請(qǐng)學(xué)生自己按照這種對(duì)比的方法，在文章中尋找還有哪些可以作為對(duì)比法來分析文章。一個(gè)示例，再加一個(gè)探究問題，選擇“對(duì)比”的方法，讓學(xué)生能夠迅速整體感知到兩個(gè)人物的特點(diǎn)，也體會(huì)到《水滸傳》的語言特點(diǎn)。整節(jié)課似乎只有一個(gè)對(duì)比的過程，但是學(xué)生的整體感知能力卻在不經(jīng)意間得以提升。

同樣，在九年級(jí)《威尼斯商人》一課教學(xué)中，筆者讓學(xué)生預(yù)習(xí)之后直接在課堂上演繹“在法庭上”這幕戲。一方面這是學(xué)生所喜歡的方式，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的熱情；另外一方面，這也是督促學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，對(duì)此幕戲有整體的了解并分配合適的角色、精簡(jiǎn)語言。學(xué)生的再創(chuàng)作是建立在對(duì)文章整體把握的基礎(chǔ)上的。

四、尋求多種拓展

真正的課堂是關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的課堂，面對(duì)“長(zhǎng)課文”的課堂，我們更要做減法，讓教學(xué)目標(biāo)聚焦在一個(gè)點(diǎn)上；但是課堂也要有延伸，要讓學(xué)生的能力在拓展中實(shí)現(xiàn)提升。

（一）合適的文章拓展

每一篇“長(zhǎng)課文”的課堂教學(xué)，我們會(huì)聚焦在一個(gè)整體感知能力的提升上，也盡量選擇一種方法貫穿整個(gè)課堂，因?yàn)槲覀円俣寣W(xué)生集中精力去感知文本。但是課后，教師可以及時(shí)提供一些類似的文章，讓學(xué)生適時(shí)閱讀，可以是主旨類似的，也可以是感知方法類似的，讓學(xué)生得以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。比如學(xué)完海倫·凱勒《再塑生命》，可以引導(dǎo)學(xué)生去看魏巍《我的老師》；學(xué)完老舍的《濟(jì)南的冬天》，可以推薦夏丏尊的《白馬湖之冬》。

（二）聚焦合適的整體感知題型

教師應(yīng)該有題型敏感度，合適的課后練習(xí)題是一個(gè)很好的鞏固學(xué)生能力的方法。比如設(shè)置課后閱讀選擇題，找出不符合文章原意的選項(xiàng)；比如《信客》一課學(xué)習(xí)后，能否為文章主人公寫一段墓志銘？等等。

語文教學(xué)應(yīng)置于社會(huì)的大背景中，教師也可以充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，構(gòu)建課堂內(nèi)外聯(lián)系，選擇更深入更豐富的拓展方式，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，這樣學(xué)生的整體感知能力也在這些閱讀和訓(xùn)練中更快地提升了。

“長(zhǎng)課文”是盲生學(xué)習(xí)上的一個(gè)很大的障礙，但教師應(yīng)該有撥開這層厚重面紗的能力，清晰地明確自己的目標(biāo)，選擇合適的方法，做個(gè)教學(xué)上的有心人，定能夠以四兩撥千斤的巧勁守得云開見月明。