● 盧雪飛 陳甜天 王玉玲

一、聾校語(yǔ)文中語(yǔ)法教學(xué)的重要性

語(yǔ)言都具備語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三大要素[1]，這是語(yǔ)言教學(xué)的主要內(nèi)容，聾生需通過(guò)專門學(xué)習(xí)才能掌握。有時(shí)，聾生對(duì)一句話中的每個(gè)詞都認(rèn)識(shí)，但卻不能準(zhǔn)確理解句子意義，這與國(guó)外已有的研究結(jié)論，即“在聾生閱讀理解過(guò)程中，其語(yǔ)法理解的水平對(duì)詞匯運(yùn)用和閱讀理解都有著很大的影響”[2]相印證。有學(xué)者指出，聾生雖學(xué)會(huì)了一定數(shù)量的詞語(yǔ)，但沒(méi)及時(shí)獲得詞語(yǔ)的組合規(guī)則及應(yīng)用環(huán)境，因此句子寫得不通順，無(wú)條理[3]，所以聾校語(yǔ)文急需加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)。

研究表明，部分聾人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)具有把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)[4]。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)重視語(yǔ)法獲得的“教”與“學(xué)”兩方面，且把“學(xué)”作為重點(diǎn)，語(yǔ)言習(xí)得理論指出“成人是在與環(huán)境（包括課堂教學(xué)語(yǔ)言小環(huán)境、課堂外自然大環(huán)境）的相互作用中逐步掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的”[5]。聾生也不例外。

我們以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo)，采用情境化教學(xué)方法，借鑒對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)技巧，結(jié)合聾校語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)踐研究。本文以《“諾曼底”號(hào)遇難記》中“連……也”句為例，詳細(xì)闡述聾校語(yǔ)文中的語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題。

二、聾校語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)方法

（一）選取語(yǔ)法點(diǎn)

教學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)選取的依據(jù)是，通過(guò)學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍未掌握的語(yǔ)法點(diǎn)或者與文本內(nèi)容、主旨理解密切相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)。

表1 學(xué)情前測(cè)結(jié)果

授課前，筆者對(duì)依文填空（調(diào)查學(xué)生字詞句障礙的方式）練習(xí)結(jié)果進(jìn)行了整理分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未掌握的語(yǔ)法集中在三種句式上（見(jiàn)表1）。

“是……的”句、“連……也”句學(xué)生100%沒(méi)掌握，但理解小說(shuō)內(nèi)容和主旨、感受人物形象都與“連……也”句關(guān)系更密切。人物形象是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，“連……也”句更能凸顯哈爾威船長(zhǎng)威嚴(yán)、指揮有方等特征，故將它定為語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容。

（二）引入語(yǔ)法點(diǎn)

讓學(xué)生了解本課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，即語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)和課文分析。教師出示學(xué)情檢測(cè)結(jié)果，帶學(xué)生讀表1中的“連……也”句，并解釋學(xué)習(xí)“連……也”句的原因，闡釋這一句式對(duì)理解人物形象和主旨的重要性。

（三）解釋語(yǔ)法點(diǎn)

讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)法所承載的語(yǔ)義功能。語(yǔ)言是用來(lái)傳情達(dá)意的，將抽象的語(yǔ)法知識(shí)與學(xué)生真實(shí)的生活情境相聯(lián)，使學(xué)生感到此情此景用“連……也”句才能準(zhǔn)確表達(dá)他們的感受。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示三個(gè)由易到難的漢字：雪、緲、骉，問(wèn)學(xué)生讀音，“骉”的出現(xiàn)難住了學(xué)生。

教師：可請(qǐng)教聽(tīng)課老師（有老師讀出了“biāo”音）。

學(xué)生（面露欽佩神情）：“骉”什么意思？

教師動(dòng)畫展示含義（許多馬跑的樣子）。

教師：那位老師認(rèn)識(shí)“骉”字，你們是何感受？

學(xué)生：真棒！水平真高！

教師：為什么說(shuō)那位老師水平真高？

學(xué)生：因?yàn)樗J(rèn)識(shí)“骉”字。

教師（指“連……也”句和“骉”字）：那位老師漢語(yǔ)水平真高，連“骉”字也認(rèn)識(shí)。

教師水到渠成地結(jié)合真實(shí)情境運(yùn)用“連……也”句?！案杏X(jué)到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能深刻地感覺(jué)它?！盵6]對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也建議優(yōu)先發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言理解能力，讓其在理解的基礎(chǔ)上逐步體會(huì)漢語(yǔ)句子的語(yǔ)法規(guī)則。[7]聾生結(jié)合語(yǔ)境初步感受到“連……也”的意義和用法，接著使其認(rèn)識(shí)“連……也”中間是“最極端”的例子，起強(qiáng)調(diào)、突出作用。此時(shí)要舉大量與生活情境相關(guān)的例句，輔助學(xué)生理解“最極端”的含義?！把?、緲、骉”三個(gè)字中最難的“骉”算最極端的例子，最簡(jiǎn)單的“雪”也是最極端的例子。極端的例子可以是幾件東西中最貴的、最便宜的、最好的、最壞的等等，“連……也”的意思是最極端的情況都會(huì)出現(xiàn)，一般情況肯定會(huì)出現(xiàn)。

（四）歸納語(yǔ)法格式

幫助學(xué)生了解語(yǔ)法點(diǎn)格式，利于學(xué)生模仿練習(xí)。語(yǔ)法的教學(xué)方法大體有三種：歸納法、演繹法、引導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)法[8]，本課采用歸納法。教師舉出以下例句請(qǐng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境選擇短語(yǔ)填空：

微信很流行，連________也在用。（老奶奶、年輕人）

他（自理能力差、生活能力強(qiáng)）________，連雞蛋也不會(huì)剝。

例句緊密圍繞“最極端”的例子和“強(qiáng)調(diào)、突出”作用加以闡釋，提示學(xué)生觀察“連……也”句中間短語(yǔ)的特點(diǎn)。學(xué)生觀察例句，思考、分析，歸納出格式：連+名詞或名詞性詞組+也。教師補(bǔ)充“連……也”句中間也可以是其他短語(yǔ)，本課只涉及名詞類。

（五）練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)

學(xué)生由“懂”語(yǔ)法到“會(huì)”語(yǔ)法之間有相當(dāng)長(zhǎng)的一段距離[9]，而“用”是最好的“學(xué)”，要設(shè)計(jì)多層級(jí)、多樣化、情境化的練習(xí)。

1．讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

用“連……也”把句子說(shuō)完整，如：

他現(xiàn)在很有錢，________買了。（手機(jī)、電腦、別墅）

這姑娘可厲害了，她________敢喝。（汽水、啤酒、白酒）

這道題很簡(jiǎn)單，________會(huì)做。（小學(xué)生、高中生、大學(xué)生）

這篇古文太難了，________。（學(xué)生、老師）

他特別怕小動(dòng)物，________。

2．讓學(xué)生寫一寫。

一是看單幅圖，再練習(xí)寫句子。如讓學(xué)生先看圖1，再練習(xí)寫“他太困了，________?！?/p>

圖1

二是看兩幅圖（如圖2），再練習(xí)寫句子。

圖2

讓學(xué)生看這兩幅圖，從多角度觀察兩個(gè)教室，用“連……也”句描述其特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)法點(diǎn)做內(nèi)容多樣的自主表達(dá)。學(xué)生不會(huì)觀察時(shí)，教師可引導(dǎo)其觀察，比較白板、桌子、椅子等。指導(dǎo)觀察角度后，學(xué)生仍不會(huì)用“連……也”句，再引導(dǎo)其看格式，教師用手語(yǔ)說(shuō)句子后再板書：教室里特別干凈，白板上連一個(gè)字也沒(méi)有。學(xué)生看后思考、仿寫出了內(nèi)容不同的“連……也”句。

以上“連……也”句的練習(xí)設(shè)計(jì)從半開(kāi)放到開(kāi)放，從單圖到多圖，力圖創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境。提示學(xué)生用比較法，多角度觀察圖片，使其想用、能用新句式表達(dá)，而且表達(dá)更多樣、更自由。

（六）借助語(yǔ)法點(diǎn)解讀課文

心理語(yǔ)言學(xué)研究證明，閱讀理解涉及到三方面內(nèi)容，一是閱讀者的一般知識(shí)，二是閱讀者語(yǔ)言知識(shí)（包括語(yǔ)音知識(shí)、句法知識(shí)、語(yǔ)義知識(shí)），三是篇章結(jié)構(gòu)組織的復(fù)雜性程度。語(yǔ)法是幫助聾生深入理解文本的重要途徑。

理解“連……也”句意義和作用后，組織學(xué)生再讀文中語(yǔ)句，思考“就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣”的意思，體會(huì)其強(qiáng)調(diào)、突出語(yǔ)意的作用。

啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題之間要有邏輯性，教師先問(wèn)，“連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣”說(shuō)明還有誰(shuí)在聽(tīng)從他的調(diào)遣。學(xué)生想到人——男人、女人、老人、小孩都聽(tīng)從哈爾威船長(zhǎng)的調(diào)遣。教師再問(wèn)，除了人還有誰(shuí)也聽(tīng)從他的調(diào)遣。學(xué)生回答是“失事的船舶”。教師說(shuō)“連失事的、不受控制的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣”，這就更突出、強(qiáng)調(diào)了哈爾威船長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)有力、指揮有方的人物形象。

通過(guò)“他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)”這句話，教師啟發(fā)學(xué)生思考其他人遇到船即將沉沒(méi)時(shí)會(huì)怎樣，根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書。再啟發(fā)學(xué)生用“連……也”描繪哈爾威面對(duì)船將沉沒(méi)的表現(xiàn)，學(xué)生說(shuō)“他連害怕也沒(méi)有”，教師提升為“連害怕的表情也沒(méi)有”，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生若寫成“連一絲害怕的表情也沒(méi)有”就更好了，這說(shuō)明他連死也不怕！這是他忠于職守的表現(xiàn)。

至此，學(xué)生理解了“連……也”句的意思，也體會(huì)到它強(qiáng)調(diào)、突出人物形象的作用，避免語(yǔ)法教學(xué)與課文內(nèi)容學(xué)習(xí)相分離的現(xiàn)象。

（七）拓展運(yùn)用語(yǔ)法點(diǎn)

學(xué)習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)的最終目的是讓學(xué)生能用它表述自己的生活，所以要有拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容生活化有利于聾生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，促使其語(yǔ)言知識(shí)的遷移。根據(jù)學(xué)生的春游經(jīng)歷，筆者設(shè)計(jì)了如下的情境化交際性練習(xí)。

學(xué)生兩人一組做對(duì)話練習(xí)，他們先后說(shuō)出“我累得連一個(gè)字也不想說(shuō)”“我累得連飯也不想吃”“我累得連澡也不想洗”等多種句子。

三、反思與建議

語(yǔ)法教學(xué)能使聾生看到文中的語(yǔ)法點(diǎn)，理解其意義，體會(huì)其作用，掌握其格式，通過(guò)多樣化、情境化練習(xí)初步掌握其用法。2016年頒發(fā)的《聾校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)法修辭知識(shí)“應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”“要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，以及圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整’的講授、操練與考試”。因此語(yǔ)法教學(xué)不單單是語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，更是在理解基礎(chǔ)上的準(zhǔn)確應(yīng)用。語(yǔ)法教學(xué)是聾校語(yǔ)文課中的一種，教學(xué)中需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）語(yǔ)法點(diǎn)選擇要真實(shí)、有效

所謂“真實(shí)”是學(xué)生不曾注意到、不會(huì)用的語(yǔ)法。一篇文章有多個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，要精準(zhǔn)定位學(xué)生語(yǔ)法的盲點(diǎn)和弱點(diǎn)，可做依文填空的課前測(cè)試。本課基于學(xué)情把“連……也”句作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)的正是教師該教的，這樣教學(xué)才有針對(duì)性，學(xué)生能夠從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，切實(shí)感受到自己的語(yǔ)言成長(zhǎng)。

所謂“有效”是語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容。“連……也”與小說(shuō)人物哈爾威船長(zhǎng)的性格特點(diǎn)、忠于職守的形象密切相關(guān)。學(xué)生先理解簡(jiǎn)單的“連……也”句的意義和作用，再讀課文較難語(yǔ)句就容易理解了。

（二）講練結(jié)合，學(xué)以致用，及時(shí)反饋

講語(yǔ)法是讓學(xué)生“懂”，練語(yǔ)法是讓學(xué)生“會(huì)”。

“懂”——對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)意義的理解和作用的體會(huì)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)始終。最初的講解是輔助學(xué)生知道“連……也”的字面意思和作用，其后練習(xí)中啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出“連……也”的意思和作用，則在促使其深度思考，不是記憶，而是用自己的話闡釋、理解。當(dāng)學(xué)生能清楚表達(dá)時(shí)則說(shuō)明他真地感受到且理解了。

“會(huì)”——對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的準(zhǔn)確運(yùn)用。從“懂”到“會(huì)”需要較長(zhǎng)時(shí)間，課堂教學(xué)能集中時(shí)間、精力運(yùn)用語(yǔ)法點(diǎn)。從填空練習(xí)到說(shuō)一說(shuō)、寫一寫，再到情境對(duì)話練習(xí)，學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中理解語(yǔ)法、運(yùn)用語(yǔ)法，量變才能產(chǎn)生質(zhì)變。

語(yǔ)法教學(xué)要以學(xué)生的真實(shí)需要為本，與文本內(nèi)容和主題理解相聯(lián)，將理解語(yǔ)法點(diǎn)意義、體會(huì)其作用、運(yùn)用其格式貫穿始終，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)目的。

教學(xué)反饋能提升語(yǔ)法教學(xué)效果。教師對(duì)學(xué)生練習(xí)情況的反饋、指點(diǎn)越及時(shí)，他們課堂上的收獲就越多。教師要注意組織學(xué)生間進(jìn)行更多交流和思考，水平相近學(xué)生的交流對(duì)彼此的成長(zhǎng)有更大作用。

（三）練習(xí)多層級(jí)、多樣化、情境化

語(yǔ)法練習(xí)分機(jī)械類練習(xí)、有意義練習(xí)、交際性練習(xí)三種[10]。課上先后呈現(xiàn)如下練習(xí)：選詞填空、填半句話、說(shuō)一說(shuō)寫一寫、觀察一幅圖造句、比較兩幅圖寫話、情境化的交際性練習(xí)，由易到難、層級(jí)清楚、多樣化的練習(xí)形式能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表達(dá)的興趣。練習(xí)的內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，使其產(chǎn)生親切感，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)法學(xué)習(xí)是有用的，不是枯燥無(wú)味的。語(yǔ)法教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)多層級(jí)、多樣化、情境化的練習(xí)，使學(xué)生在運(yùn)用句子的實(shí)踐中自然而然理解其意義，掌握其格式和用法。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃伯榮，李煒.現(xiàn)代漢語(yǔ)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2012.

［2］Kelly L P．The interaction of syntactic competence and vocabulary during reading by deaf students［J］．Journal of Deaf Studies and Deaf Education，1996，1（1）：75—90.

［3］郭英敏.試析目前聾校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題［J］.中國(guó)特殊教育，2000（4）：58.

［4］呂會(huì)華.聾人和留學(xué)生漢語(yǔ)生造詞比較研究［J］.中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志，2008（3）：43—45.

［5］王永德.從兒童語(yǔ)法習(xí)得過(guò)程看對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)［J］.心理科學(xué)，2001（3）：370.

［6］毛澤東.毛澤東選集［M］.北京：人民出版社，1991.

［7］王永德.從兒童語(yǔ)法習(xí)得過(guò)程看對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)［J］.心理科學(xué)，2001（3）：370.

［8］［9］［10］盛炎.語(yǔ)言教學(xué)原理［M］.重慶：重慶出版社，1990.