● 方玉文

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）“課程性質(zhì)”中強(qiáng)調(diào)，“生活語(yǔ)文課程應(yīng)使培智學(xué)校學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流，具有基本的適應(yīng)生活的聽、說(shuō)、讀、寫能力?！薄奥牎⒄f(shuō)、讀、寫”能力，是最基本的語(yǔ)文能力，而其中的“讀”是學(xué)生基本語(yǔ)文能力的一個(gè)重要方面。這里的“讀”可以廣義地理解為“閱讀”，也可以是狹義的“朗讀”。在閱讀中，朗讀能力不可忽視，《新課標(biāo)》就在關(guān)于閱讀的教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)“朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分”。

一、分析課標(biāo)，細(xì)化朗讀目標(biāo)

要真正在課堂上實(shí)施課標(biāo)，第一步就是要分析課標(biāo)，然后把課標(biāo)細(xì)化成可測(cè)量、可操作的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。就朗讀部分而言，依據(jù)《新課標(biāo)》中各學(xué)段在閱讀領(lǐng)域的朗讀目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合2017年出臺(tái)的《上海市輔讀學(xué)校實(shí)用語(yǔ)文課程指導(dǎo)綱要（試行稿）》，筆者將有關(guān)目標(biāo)做了以下細(xì)化（見表1）。

在低年級(jí)段目標(biāo)中，行為動(dòng)詞“朗讀”被具體化為“跟讀”，原因在于目前筆者所在培智學(xué)校的學(xué)生障礙程度較為嚴(yán)重，“跟讀”目標(biāo)符合他們的實(shí)際情況。同時(shí)對(duì)“簡(jiǎn)單句”做了一個(gè)難度不同的梯度設(shè)計(jì)——從“詞語(yǔ)”“簡(jiǎn)單句”到“簡(jiǎn)單的兒歌、童謠”?！霸~語(yǔ)”是“簡(jiǎn)單句”的組成部分，而“簡(jiǎn)單的兒歌、童謠”是由“簡(jiǎn)單句”組成的，這樣可以照顧到低年級(jí)段各個(gè)水平層次的學(xué)生。同時(shí)對(duì)行為表現(xiàn)程度的要求也有所不同，例如“詞語(yǔ)”要求“讀音正確”，“簡(jiǎn)單句”要求“語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)正確”，而“兒歌、童謠”要求“節(jié)奏正確”。

表1 閱讀領(lǐng)域朗讀部分各學(xué)段目標(biāo)細(xì)化表

在中年級(jí)段目標(biāo)中，《新課標(biāo)》中的第一個(gè)目標(biāo)“能用普通話正確、連貫地朗讀一段話”被拆分成三個(gè)部分，前兩個(gè)部分針對(duì)行為條件“用普通話”以及行為表現(xiàn)程度“正確、連貫地”。尤其是“正確、連貫地”被細(xì)化為朗讀中的“四不原則”；最后一個(gè)細(xì)化目標(biāo)“能做到朗讀時(shí)不指讀課文”是根據(jù)《新課標(biāo)》“教學(xué)建議”中“在教學(xué)中要按照從指讀到視讀、從朗讀到默讀的學(xué)習(xí)順序加強(qiáng)指導(dǎo)”而制訂的。

值得注意的是，《新課標(biāo)》中有兩種課程目標(biāo)，一種是一般性目標(biāo)，另外一種是標(biāo)*的目標(biāo)，即選擇性目標(biāo)，適用于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以根據(jù)情況有針對(duì)性地運(yùn)用。那么在中年級(jí)段和高年級(jí)段的目標(biāo)中，就有兩個(gè)標(biāo)*的目標(biāo)，筆者也同樣進(jìn)行了相關(guān)的細(xì)化。

《新課標(biāo)》在評(píng)價(jià)建議中指出“朗讀評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)學(xué)生能否用普通話朗讀”，因此在細(xì)化時(shí)，筆者分別在低、中年級(jí)段單列了“用普通話朗讀”這一目標(biāo)。

二、結(jié)合學(xué)情，實(shí)施有效策略

（一）開展集體和個(gè)別朗讀訓(xùn)練，滿足不同學(xué)生朗讀需求

《新課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)別化教育”，提出“教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起點(diǎn)與教育需求整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；注重集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合”等內(nèi)容，可見個(gè)別化教學(xué)在培智語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

就筆者所在班級(jí)而言，學(xué)生之間的朗讀水平差異較大，35分鐘的語(yǔ)文課不可能僅僅只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的情況，需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)估，因此在實(shí)施教學(xué)之前筆者設(shè)計(jì)了每個(gè)學(xué)生的朗讀目標(biāo)（詳見表2），該朗讀目標(biāo)是基于學(xué)生朗讀能力水平分析，并在此基礎(chǔ)上盡可能把握住每一個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。制訂目標(biāo)之后，教師可以為其設(shè)定一個(gè)達(dá)成期限，例如筆者設(shè)定的時(shí)間跨度是一個(gè)學(xué)期；還可以編制相應(yīng)的目標(biāo)達(dá)成記錄表，如果學(xué)生可以達(dá)成，那么教師就要制訂新的更高要求的朗讀目標(biāo)；如果學(xué)生不能達(dá)成，那么該項(xiàng)目標(biāo)必須作為該生今后一段時(shí)間的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該在實(shí)踐中不斷變化、螺旋上升。只有這樣，教師在教學(xué)時(shí)才能做到心中有數(shù)，并更有針對(duì)性地開展教學(xué)。

同樣，35分鐘的語(yǔ)文課也不能只用一種方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，因此筆者的做法是將集體教學(xué)與個(gè)別朗讀訓(xùn)練相互結(jié)合。在集體教學(xué)中盡可能兼顧每一個(gè)學(xué)生，施予不同的教學(xué)策略（詳見表2），滿足他們不同的朗讀需求，時(shí)刻都把每一個(gè)學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)牢記于心，并在課堂中進(jìn)行個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)；在集體朗讀之外，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題利用個(gè)訓(xùn)的時(shí)間對(duì)其開展個(gè)別朗讀訓(xùn)練。

表2 目標(biāo)與策略

（二）進(jìn)行朗讀表演和比賽，提高學(xué)生朗讀興趣

在朗讀課文時(shí)，教師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的興趣，達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣這一目的。

對(duì)于該班學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀能力相對(duì)較弱，培養(yǎng)朗讀興趣就顯得更加重要了。教師可以通過(guò)表演的形式來(lái)引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與，例如針對(duì)一些擬人化的課文，如《猴子抬石頭》《衣服不能換》《狐假虎威》等，可以請(qǐng)一些同學(xué)分角色進(jìn)行朗讀表演，其他同學(xué)可以朗讀旁白，表演的時(shí)候邊做動(dòng)作邊朗讀。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作演繹，不僅提高了朗讀的興趣，而且還加深了對(duì)于課文的記憶與理解。

除此之外，比賽的形式也是激發(fā)學(xué)生們朗讀激情的一個(gè)非常好的方法。比賽朗讀可以分為個(gè)人賽、小組賽、男女賽等，雖然智障學(xué)生有智力方面的障礙，但是那種想贏的進(jìn)取心絲毫不比普通學(xué)生弱。每次運(yùn)用這個(gè)方法，朗讀的氛圍都會(huì)非常好，同學(xué)們的積極性也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三）開展朗讀規(guī)范訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀素養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生的朗讀最要緊的不是讀出感情，而是把字、句讀正確。[1]所謂讀正確，就是要讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，要做到不丟字、不添字、不顛倒、不重復(fù)讀字句等。那么，對(duì)于智障學(xué)生而言，也應(yīng)如此。由于他們能力有限，朗讀能力的培養(yǎng)應(yīng)重在“讀得正確”而非“有感情地讀”?？梢哉f(shuō)，要做到這點(diǎn)，離不開反復(fù)的訓(xùn)練。就筆者的班級(jí)而言，學(xué)生朗讀基礎(chǔ)較差，有不少的問(wèn)題，因此在平時(shí)的教學(xué)中，筆者的做法是針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，盡可能在每一次朗讀時(shí)給予指導(dǎo)和規(guī)范，并糾正有關(guān)的問(wèn)題。下面列舉幾個(gè)筆者經(jīng)常使用的朗讀基礎(chǔ)訓(xùn)練。

1．注意力訓(xùn)練

班上學(xué)生在朗讀時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，例如齊讀時(shí)只聽到兩三個(gè)人的聲音，其他同學(xué)都在做自己的事情。因此在朗讀前，筆者會(huì)提高音量，提醒每個(gè)學(xué)生集中注意力，并采用激勵(lì)游戲的方法使他們快速進(jìn)入朗讀的狀態(tài)（“看看誰(shuí)讀得最好”）；在朗讀時(shí)，玩“你停我接”的游戲能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的注意力，例如教師在朗讀時(shí)，會(huì)隨時(shí)停下，并隨機(jī)指定某一個(gè)學(xué)生接著朗讀；而要求學(xué)生在朗讀課文時(shí)進(jìn)行指讀，也是一個(gè)不錯(cuò)的提高注意力的方法。

2．讀準(zhǔn)字音訓(xùn)練

讀準(zhǔn)字音訓(xùn)練內(nèi)容包括用普通話朗讀，正確朗讀生字、多音字讀音等。讀準(zhǔn)字音可以說(shuō)是正確朗讀的基礎(chǔ)，因此筆者的方法是在第一課時(shí)中，先“掃清”課文中的大部分生字詞，讓學(xué)生充分掌握生字詞的字音。在之后的課時(shí)中，復(fù)習(xí)生字詞，要求讀準(zhǔn)讀好，然后在朗讀課文時(shí)，邊讀邊糾正，達(dá)到鞏固的效果。

3．朗讀節(jié)奏訓(xùn)練

本班學(xué)生有朗讀拖沓的情況，句子讀得慢，音拖得長(zhǎng)，很沒(méi)有精神。因此在每一次朗讀之前，提醒學(xué)生不要拖沓，并向?qū)W生示范怎樣讀才是正確的節(jié)奏；有些韻律感較強(qiáng)的課文，可以請(qǐng)學(xué)生邊打節(jié)奏邊朗讀，例如拍手、敲小鼓。

4.“四不”訓(xùn)練

“四不”就是不跳讀、不添字、不漏字、不錯(cuò)字。這是正確朗讀的重要基礎(chǔ)之一。因此，除了小李之外，其他學(xué)生都被要求每次朗讀時(shí)要指讀課文，這樣可以有效減少學(xué)生跳字、漏字、添字的現(xiàn)象；對(duì)于讀錯(cuò)的生字，教師要及時(shí)地進(jìn)行糾正，并請(qǐng)學(xué)生再讀一遍，以加強(qiáng)鞏固。

（四）多種朗讀形式相結(jié)合，達(dá)成不同學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求，教師在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，要讓學(xué)生多讀課文，但不能枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀。[2]在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，多種朗讀形式的結(jié)合不僅可以提高學(xué)生對(duì)于朗讀的積極性，還可以達(dá)到多種學(xué)習(xí)目的。

朗讀的形式有很多種，如齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦、教師引讀、“開火車”輪讀等。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于一篇課文筆者會(huì)采用多種朗讀形式來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而達(dá)到不同的教學(xué)目的。例如在教授《春天在哪里》這篇課文時(shí)，第一課時(shí)可先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生整體感知課文，然后在講解完生字詞語(yǔ)后，讓學(xué)生邊朗讀邊劃出詞語(yǔ)并由教師進(jìn)行正音，最后再次齊讀課文，檢驗(yàn)生字詞語(yǔ)的讀音是否掌握。第二、三課時(shí)，可對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀。先采用引讀的方式，為學(xué)生理解文章、回答問(wèn)題搭建支架，如讓學(xué)生讀“枝頭”“柳條”“桃花”，幫助學(xué)生回答“第一段描寫了哪些景物”這個(gè)問(wèn)題，然后請(qǐng)學(xué)生個(gè)別讀、輪流讀，此時(shí)可結(jié)合段落重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀。到了第四、五課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)比較熟悉課文內(nèi)容了?？刹捎帽硌葑x、比賽讀、能力強(qiáng)的同學(xué)領(lǐng)讀等形式，不斷鞏固課堂朗讀成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］崔巒.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中若干問(wèn)題的問(wèn)答（二）［J］.中小學(xué)教材教學(xué)：小學(xué)版，2006（5）.

［2］侯金鳳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練［J］.教育科學(xué)，2011（3）.