摘 要：模因論是以新達(dá)爾文主義為理論基礎(chǔ)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新興理論。語(yǔ)言本身就是模因，它靠模仿傳播而生存。本文以語(yǔ)言模因論為理論依據(jù)，對(duì)語(yǔ)言模因在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討。研究表明：以聽(tīng)說(shuō)促寫(xiě)作，聽(tīng)寫(xiě)與背誦相結(jié)合，可以達(dá)到優(yōu)化的語(yǔ)言模因傳播效果，有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言模因 寫(xiě)作教學(xué) 聽(tīng)說(shuō) 背誦 模仿

一、引言

模因論（memetics）是一種基于新達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。它試圖從歷時(shí)和共時(shí)的角度對(duì)事物之間的普遍聯(lián)系以及文化傳承性的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行詮釋?zhuān)渥詈诵牡男g(shù)語(yǔ)是模因（meme）。模因由新達(dá)爾文主義倡導(dǎo)者、牛津大學(xué)動(dòng)物學(xué)家Richard Dawkins（1976）在《自私的基因》（SelfishGene）一書(shū)中首次提及。模因（meme）是仿基因（gene）一詞而來(lái)，但又不同于基因，它主要通過(guò)模仿得到復(fù)制、傳播和發(fā)展，是一種傳遞人類(lèi)文化的復(fù)制因子（何自然，2007：54）。任何一個(gè)信息，只要通過(guò)模仿而被復(fù)制，它就可以稱(chēng)為模因（Blackmore，S：66）。如同基因在生物進(jìn)化中一樣，模因的復(fù)制、變異、選擇同樣可以推動(dòng)文化的進(jìn)化（戴仲平，2017：33）。作為一種解釋話語(yǔ)流傳和語(yǔ)言傳播規(guī)律的新理論，模因論對(duì)我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有啟發(fā)作用。自模因理論引入我國(guó)以來(lái)，不少學(xué)者對(duì)此給予了關(guān)注和研究。學(xué)者們的研究包含理論介紹與探討、語(yǔ)言文化現(xiàn)象研究以及模因與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)等等。隨著模因理論在語(yǔ)言文化領(lǐng)域的不斷發(fā)展，模因論已逐漸成為當(dāng)下語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。然而，將模因論應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)特別是以聽(tīng)說(shuō)促寫(xiě)作，聽(tīng)寫(xiě)與背誦相結(jié)合，探索語(yǔ)言模因在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體運(yùn)用的實(shí)證研究目前還很少見(jiàn)。本文擬以模因論為依據(jù)，嘗試大學(xué)英語(yǔ)模因教學(xué)模式，通過(guò)課堂實(shí)證研究來(lái)證實(shí)該理論對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的有效性，以期解決寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)效果和學(xué)生寫(xiě)作水平。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作與語(yǔ)言模因的傳播

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作水平偏低，主要有以下問(wèn)題：學(xué)生缺乏相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，言之無(wú)物；語(yǔ)言功底差，錯(cuò)別字多，用詞不當(dāng)，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，句子的邏輯關(guān)系混亂，語(yǔ)篇連貫性差，構(gòu)思和拓展能力弱，缺乏興趣以及寫(xiě)作模板化。這種狀況與新大綱提出的“能就一定話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出120至150個(gè)詞的短文，內(nèi)容完整、用詞恰當(dāng)，并能使用恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作技能”的要求相去甚遠(yuǎn)，也是學(xué)生在各類(lèi)考試中寫(xiě)作成為失分最多部分的原因。

語(yǔ)言是模因，同時(shí)也是模因傳播的載體之一，在一定程度上模因推動(dòng)著語(yǔ)言的發(fā)展（黃永存，2017：71）。各種語(yǔ)言表達(dá)手段通過(guò)復(fù)制、交流達(dá)到傳播的目的。模因在保持其復(fù)制的忠實(shí)度的基礎(chǔ)上，同時(shí)也在發(fā)生著生存的變異（姚晶，2013：121）。語(yǔ)言的模因可表現(xiàn)在字詞、句、章等各層面。外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上就是語(yǔ)言模因的傳授、傳播過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自身規(guī)律體現(xiàn)了語(yǔ)言模因的本質(zhì)，主要體現(xiàn)在：“教育和知識(shí)的傳授、語(yǔ)言本身的運(yùn)用和通過(guò)信息的交際等三方面。”（何自然等，2007：153）

語(yǔ)言模因的復(fù)制與傳播也啟發(fā)我們大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)：首先，教師要將教材中經(jīng)典的字、詞、句及篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言模因儲(chǔ)存在大腦，然后再借助一定方式如聽(tīng)寫(xiě)、背誦等同化學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何以不同形式表達(dá)相同的思想，同時(shí)又要懂得以相同形式套用不同的內(nèi)容。即字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言模因，通過(guò)老師的講授輸入，被學(xué)生“感染”同化，再經(jīng)過(guò)學(xué)生的模仿、記憶吸入、利用，實(shí)現(xiàn)表達(dá)和傳播的輸出。學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)地道的信息交際與交流，最后達(dá)到創(chuàng)新應(yīng)用。

三、模因論在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

英語(yǔ)寫(xiě)作水平的高低是學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言素質(zhì)的具體體現(xiàn)?！艾F(xiàn)在幾乎任何一個(gè)教學(xué)大綱，任何一本教材，任何一位外語(yǔ)教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。”（束定芳，2004：14）寫(xiě)作是一種書(shū)面交際，然而，當(dāng)前的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。從近年來(lái)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中可以發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作的平均成績(jī)明顯低于及格分。究其原因主要是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在以下問(wèn)題：一方面中國(guó)學(xué)生共有同一母語(yǔ)，在用英語(yǔ)交際表達(dá)時(shí)，特別是交際困難時(shí)很容易滑向漢語(yǔ)；學(xué)生生活在漢語(yǔ)社會(huì)，課本里體現(xiàn)的社會(huì)文化背景與實(shí)際生活有著很大差距，使得課堂上習(xí)得的語(yǔ)言技能難以在實(shí)際生活中應(yīng)用；另一方面學(xué)生基本功不扎實(shí)，詞、句、篇章結(jié)構(gòu)了解和儲(chǔ)備的少，未能達(dá)到培養(yǎng)“運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)”的教學(xué)要求。我們都知道，語(yǔ)言輸入決定語(yǔ)言輸出。學(xué)習(xí)者如果沒(méi)有理解和吸收足夠的、地道的語(yǔ)言材料，語(yǔ)言輸出也就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言的輸入過(guò)程是伴隨模因的同化和記憶的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者內(nèi)化頭腦中的模因并表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。因此可以根據(jù)語(yǔ)言模因復(fù)制的同化、記憶、表達(dá)和傳播諸階段（何自然：2007，133），來(lái)進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，以提高教學(xué)的效果。

1.同化

二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)模因復(fù)制和傳播的過(guò)程。字、詞、句等語(yǔ)言模因通過(guò)老師的講授輸入而被學(xué)生同化，再經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、記憶、模仿，實(shí)現(xiàn)表達(dá)和傳播，即輸出。為了創(chuàng)造更有效的語(yǔ)言輸入，我們除了重視課本的學(xué)習(xí)外，還以南京大學(xué)出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)背誦文選四級(jí)卷》為標(biāo)本，選取其中具有時(shí)效性、科學(xué)性、趣味性，既易于學(xué)生理解和表達(dá)，又地道的語(yǔ)言素材，匯編范文二十篇，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境和新聞等方面，體裁多樣。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)把這些范例輸送給學(xué)生，使它們成為學(xué)生模仿和復(fù)制的模因，以加速學(xué)生同化、吸收和記憶這些語(yǔ)言模因的過(guò)程。具體做法如下：我們選其精華段落進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，兩周一次；原文放入批改網(wǎng)的“我的網(wǎng)站”一欄，供學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)后對(duì)照；要求學(xué)生到小組長(zhǎng)處背誦或者復(fù)述所聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容；老師在第二次課堂上抽查并講解范文中重點(diǎn)詞匯和篇章結(jié)構(gòu)、修辭手段及寫(xiě)作技巧。這些語(yǔ)言輸入是學(xué)生內(nèi)化在頭腦中的模因并成功輸出的基礎(chǔ)，這樣做有助于學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)基本功，這是模因復(fù)制的前提。

2.記憶

語(yǔ)言模因的重復(fù)頻率決定著它們?cè)趯W(xué)習(xí)者頭腦中留存的時(shí)間。語(yǔ)言模因在學(xué)習(xí)者頭腦中留存的時(shí)間越長(zhǎng)，存活并被有效傳播的可能性就越大。平時(shí)的教學(xué)中，除把精選的范文傳授學(xué)生外，還要注意教材中經(jīng)典的字、詞、句、段落、篇章，讓他們把這些模因儲(chǔ)存起來(lái)，以期在寫(xiě)作中達(dá)到語(yǔ)言模因的成功傳播。詞匯量少是學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，是學(xué)生在口頭交際中，不能表達(dá)或表達(dá)不恰當(dāng)?shù)闹饕蛑唬彩俏覀円鉀Q的問(wèn)題之一。語(yǔ)言模因不管其形式和內(nèi)容如何，其復(fù)制和傳播方式基本上是重復(fù)和類(lèi)推兩種（何自然，2008：68-73）。詞匯作為語(yǔ)言模因的一種，也適合采用這兩種方法進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)新詞時(shí)，可以介紹它的近義詞、反義詞、不同的詞性等。教學(xué)中注意詞匯模因的三種類(lèi)推方式即語(yǔ)音類(lèi)推、語(yǔ)義類(lèi)推和形構(gòu)類(lèi)推，以減輕學(xué)生記憶單詞的難度，提高學(xué)習(xí)單詞的興趣，擴(kuò)大詞匯量。如根據(jù)同音類(lèi)推，在學(xué)習(xí)“brake”（剎車(chē)）時(shí)，聯(lián)想到“break”（打破）；根據(jù)同義類(lèi)推，在表達(dá)“厭煩，乏味”之意時(shí)，除了boring，還有dull，tedious等，“高興，快樂(lè)”有joy，pleasure，happiness，delight等等，把它們一起記憶，以期表達(dá)形式的多樣化；根據(jù)同形類(lèi)推，在學(xué)習(xí)trans（橫過(guò)，轉(zhuǎn)移）前綴時(shí)，可以類(lèi)推出translate（翻譯），transportation（交通運(yùn)輸），transfer（調(diào)動(dòng)），transmit（傳送，發(fā)射）等。再如，free有“無(wú)人使用，免除”之意，可由此推出相關(guān)短語(yǔ)并一起記憶：free of charge（免費(fèi)），weapons free（不使用武器），smoke free（無(wú)煙區(qū)），duty free（免關(guān)稅的）。大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)到第四冊(cè)書(shū)中，每個(gè)單元后都配有名人名言、諺語(yǔ)、詩(shī)歌、幽默故事等，它們或簡(jiǎn)潔、優(yōu)雅，或深刻、雋永，可要求學(xué)生分類(lèi)儲(chǔ)存，背誦記憶，充當(dāng)日后表達(dá)思想的模因。

3.表達(dá)與傳播

語(yǔ)言模因若只重視輸入，忽略輸出的語(yǔ)言實(shí)踐，意味著放棄了語(yǔ)言模因的生成與傳播，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，因此輸入和輸出要相結(jié)合。記憶與表達(dá)有著相互作用，記憶是表達(dá)的基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)，表達(dá)有利于記憶的持久與深化。通過(guò)表達(dá)，語(yǔ)言模因可以得到強(qiáng)化。

（1）書(shū)面表達(dá)：仿寫(xiě)

語(yǔ)言模因以重復(fù)的方式復(fù)制和傳播，大多與相似語(yǔ)境的誘發(fā)有關(guān)，其表現(xiàn)形式為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的移植套用仿寫(xiě)。教師可結(jié)合閱讀教學(xué)，提醒學(xué)生注意句子、段落、篇章結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行多種形式的模仿練習(xí)。

首先，結(jié)合課本的學(xué)習(xí)，講解句子層面的模因?qū)W習(xí)與仿寫(xiě)，即句法模因，從詞語(yǔ)的用法、選擇到修辭手法的運(yùn)用，包括主、從句句式的變化。

其次，段落模因上，要注意學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)主題句與支撐句信息的一致性，內(nèi)容信息的完整性和上下句連接技巧的套用仿寫(xiě)。

最后在篇章模因上，要注意中文和西方的思維模式差異造成的不同。例如，西方人習(xí)慣開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，“把重要的事放在段落開(kāi)頭，而中國(guó)人由于受五千年道家、儒家思想的影響，習(xí)慣于轉(zhuǎn)彎抹角，含蓄委婉，最后才點(diǎn)出重點(diǎn)信息”（錢(qián)敏賢，2006：155）。由于英漢民族思維模式差異導(dǎo)致的結(jié)果的差異點(diǎn)存在，需要在課本學(xué)習(xí)中，向?qū)W生指出、引導(dǎo)。同時(shí)利用范文模仿寫(xiě)作，以幫助學(xué)生提高語(yǔ)篇架構(gòu)能力、思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。由于前期有較多的語(yǔ)言輸入積累，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就很可能模仿范文中的語(yǔ)句，活學(xué)用（2）口頭表達(dá)：小組討論，代表發(fā)言。

小組討論中學(xué)生可以根據(jù)已有的知識(shí)自由表達(dá)自己的想法，并進(jìn)行互動(dòng)與即時(shí)的修正，這有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，鞏固并擴(kuò)大所學(xué)的知識(shí)。一般可把全班分成多個(gè)小組，五到八人一組。教師可以布置一個(gè)話題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，再進(jìn)行組內(nèi)交流，并提出評(píng)分理由。這樣既可以通過(guò)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形式提高他們的書(shū)面表達(dá)能力，又可以通過(guò)討論的形式鍛煉他們的口頭表達(dá)及評(píng)價(jià)能力。學(xué)生的相互影響、補(bǔ)充、啟發(fā)使傳輸?shù)恼Z(yǔ)言文化內(nèi)容達(dá)到了共融的效果（趙景蘭2017：70），它一方面催生了學(xué)生有意義的語(yǔ)言運(yùn)用，創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得、內(nèi)化、鞏固、提高的環(huán)境；另一方面，課堂氣氛更趨輕松、活潑、有趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生關(guān)系更融洽。學(xué)生在此過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)了如何參與、交往、表達(dá)，還學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)與尊重他人。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究將模因論應(yīng)用于課堂寫(xiě)作教學(xué)中，為寫(xiě)作教學(xué)提供了一種新的方法和思路。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師除了把英語(yǔ)的謀篇布局、篇章結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生外，還可利用語(yǔ)言模因的同化、記憶、表達(dá)與傳輸諸階段進(jìn)行英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)背寫(xiě)一體”化寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練，這有利于提高學(xué)生作文內(nèi)容的豐富性、表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性，促進(jìn)語(yǔ)言模因內(nèi)化并成功輸出，最終達(dá)到創(chuàng)新與提高。

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