摘要：涌現(xiàn)論作為一種新的理論范式已應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科。涌現(xiàn)論能有效地將語(yǔ)言理論研究和習(xí)得研究結(jié)合起來(lái)，為語(yǔ)言習(xí)得研究提供了新的視角。本文介紹了涌現(xiàn)論的基本觀點(diǎn)，探討了涌現(xiàn)論在語(yǔ)言習(xí)得中的應(yīng)用，并嘗試將涌現(xiàn)論用于構(gòu)式習(xí)得研究中，分析了其應(yīng)用理?yè)?jù)和局限性，對(duì)涌現(xiàn)論在二語(yǔ)構(gòu)式教學(xué)中的應(yīng)用方法提出了建議。在構(gòu)式教學(xué)中，教師應(yīng)注意語(yǔ)言形式與意義相結(jié)合、顯性與隱性教學(xué)相結(jié)合，高頻輸入和輸出相結(jié)合，注意母語(yǔ)和二語(yǔ)構(gòu)式的比較。

關(guān)鍵詞：涌現(xiàn)論 構(gòu)式 習(xí)得

一、涌現(xiàn)論概述

涌現(xiàn)論來(lái)源于物理學(xué)中的混沌理論，其核心思想就是一個(gè)系統(tǒng)的屬性總量大于其構(gòu)成部分的屬性之和。該理論認(rèn)為系統(tǒng)能從一個(gè)極為簡(jiǎn)單的初始條件開(kāi)始，因?yàn)橄嘧儯╬hase shifts）逐步地變化，最終產(chǎn)生預(yù)料不到的非常復(fù)雜的結(jié)果。部分一旦組成系統(tǒng)，就能產(chǎn)生部分或部分總和所不具備的特征、功能、屬性等。“涌現(xiàn)現(xiàn)象主要體現(xiàn)了一種從量變到質(zhì)變的非線性（non—linear）過(guò)程。語(yǔ)言和其他任何復(fù)雜事物一樣，是一個(gè)非確定性、非線性的、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，具備涌現(xiàn)的特點(diǎn)，其特征不能從組成部分的總和中推導(dǎo)出來(lái)。”（王士元，2006）

二、涌現(xiàn)論與語(yǔ)言習(xí)得

Ellis和Freeman（2006）認(rèn)為：“根據(jù)涌現(xiàn)論，語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)適應(yīng)系統(tǒng)?！庇楷F(xiàn)論能有效將語(yǔ)言理論研究和習(xí)得研究結(jié)合起來(lái)，為語(yǔ)言研究提供了一個(gè)全新的、富有前景的理論視角，有利于兩者的相互促進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展?！耙杂楷F(xiàn)論來(lái)研究二語(yǔ)習(xí)得可為學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面提供更全面的預(yù)測(cè)，對(duì)復(fù)雜對(duì)話互動(dòng)提供新的理解，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程提供新的視角”（Macwhinney，2006）。用涌現(xiàn)論的視角看待語(yǔ)言，語(yǔ)言具有復(fù)雜性和系統(tǒng)性兩個(gè)基本特征。語(yǔ)言的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在語(yǔ)言環(huán)境的復(fù)雜和相互關(guān)聯(lián)的千億個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)聯(lián)結(jié)的復(fù)雜上。語(yǔ)言的系統(tǒng)性表現(xiàn)在神經(jīng)系統(tǒng)聯(lián)結(jié)之間的相互關(guān)聯(lián)和相互限制。

語(yǔ)言習(xí)得具有涌現(xiàn)的基本特征。語(yǔ)言發(fā)展的第一次涌現(xiàn)出現(xiàn)在語(yǔ)言社區(qū)中共同詞匯的形成時(shí)期。第二次涌現(xiàn)則出現(xiàn)在語(yǔ)法的產(chǎn)生期?！半S著輸入頻度的增強(qiáng)，陳述性知識(shí)逐漸向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，并最終掌握語(yǔ)言”（Ander son，1990）。這就是涌現(xiàn)理論應(yīng)用于母語(yǔ)習(xí)得或二語(yǔ)習(xí)得研究的原因：語(yǔ)言的使用、變化和習(xí)得都體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的涌現(xiàn)特征。語(yǔ)言系統(tǒng)中的各個(gè)組成部分相互聯(lián)系、相互依存：語(yǔ)言是通過(guò)語(yǔ)言使用而發(fā)生變化的；學(xué)習(xí)者也是通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)習(xí)得語(yǔ)言的。使用或?qū)崟r(shí)語(yǔ)言運(yùn)用，變化或歷時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用，以及習(xí)得或發(fā)展的語(yǔ)言運(yùn)用發(fā)生在不同時(shí)間框架和層次，都體現(xiàn)了涌現(xiàn)的特征。

語(yǔ)言涌現(xiàn)論存在兩種基本觀點(diǎn)：“基于用法的（usage-based）語(yǔ)言涌現(xiàn)觀”和“基于處理器的（processor-based）語(yǔ)言涌現(xiàn)觀”。這兩種觀點(diǎn)相互補(bǔ)充，對(duì)語(yǔ)言涌現(xiàn)論提供了合理的解釋?；谟梅ǖ挠楷F(xiàn)論者不承認(rèn)“刺激貧乏”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)上足以提取出抽象的語(yǔ)言規(guī)則。他們反對(duì)普遍語(yǔ)法先天論，也不認(rèn)可聯(lián)接主義。他們認(rèn)為存在符號(hào)表征（Goldberg 1999；EUis 2002；Tomasello2003；0Grady2005），并且認(rèn)為一語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得密切相關(guān)，習(xí)得取決于對(duì)輸入中語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的形符和類符頻率的直覺(jué)統(tǒng)計(jì)。語(yǔ)言使用者通過(guò)分類和歸類等認(rèn)知機(jī)制計(jì)算出語(yǔ)言輸入中言語(yǔ)事件的表達(dá)規(guī)律。（Butler 2003，Ellis2006）。在交際過(guò)程中，語(yǔ)言使用者對(duì)形成話語(yǔ)的機(jī)會(huì)做出反應(yīng)，語(yǔ)言知識(shí)是在交際過(guò)程中涌現(xiàn)并得到強(qiáng)化的。

基于處理器的語(yǔ)言涌現(xiàn)觀強(qiáng)調(diào)雖然存在“刺激貧乏”，但語(yǔ)言經(jīng)歷和語(yǔ)言知識(shí)間的缺口可以在內(nèi)部處理器的幫助下予以補(bǔ)足，無(wú)須借助任何天賦的語(yǔ)言規(guī)則。語(yǔ)言通過(guò)學(xué)習(xí)處理器獲得。處理器這種認(rèn)知機(jī)制能從反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象中獲得統(tǒng)計(jì)規(guī)律，并且識(shí)別和計(jì)算分布或然性?；谔幚砥鞯恼Z(yǔ)言涌現(xiàn)觀主要依賴于聯(lián)通主義模型，與語(yǔ)言的符號(hào)表征觀相對(duì)立。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算仿真模型相似，神經(jīng)活動(dòng)由若干個(gè)單元或節(jié)點(diǎn)組成。語(yǔ)言學(xué)習(xí)就如同神經(jīng)元組成模塊一樣。這些神經(jīng)網(wǎng)中，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都有自己獨(dú)特的激活水平。在神經(jīng)系統(tǒng)中，每個(gè)結(jié)點(diǎn)都能刺激或抑制其它結(jié)點(diǎn)的活動(dòng)。語(yǔ)言處理的過(guò)程就是結(jié)點(diǎn)問(wèn)或跨模塊的神經(jīng)元激活的過(guò)程。當(dāng)重新達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，這種擴(kuò)散激活就會(huì)結(jié)束。無(wú)論是基于用法的語(yǔ)言涌現(xiàn)觀還是基于處理器的語(yǔ)言涌現(xiàn)觀都強(qiáng)調(diào)頻率和分布或然性的重要地位。頻率和分布或然性因此就成為涌現(xiàn)論語(yǔ)言習(xí)得觀的核心概念。

涌現(xiàn)論視角下的語(yǔ)言習(xí)得觀也受到一些質(zhì)疑。首先，基于聯(lián)通主義模型的語(yǔ)言涌現(xiàn)觀無(wú)法解釋復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)，比如語(yǔ)法的習(xí)得。對(duì)于兒童如何在短時(shí)間里輕松習(xí)得復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，涌現(xiàn)論還缺乏解釋力。兒童的實(shí)際語(yǔ)言輸入明顯不如其掌握的語(yǔ)法知識(shí)豐富和復(fù)雜。他們能自行歸納出大量實(shí)際語(yǔ)言輸入中少見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象。其次，從學(xué)習(xí)機(jī)制來(lái)看，涌現(xiàn)論所強(qiáng)調(diào)的頻率作用和基于或然性即統(tǒng)計(jì)概率的學(xué)習(xí)只是基于“刺激一反應(yīng)”的行為主義的延續(xù)。

三、涌現(xiàn)論與構(gòu)式習(xí)得研究

構(gòu)式是語(yǔ)言形式、意義和功能的復(fù)合語(yǔ)言體，是語(yǔ)言的基本組成單位，其組成部分或者其它構(gòu)式不能完全預(yù)測(cè)其形式和功能。構(gòu)式利用核心詞傳遞其構(gòu)式義，比如雙賓構(gòu)式的核心詞為“give”，致使移動(dòng)構(gòu)式的典型義為“put”。根據(jù)涌現(xiàn)論的觀點(diǎn)：語(yǔ)言以構(gòu)式的形式在使用中涌現(xiàn)。頻率在涌現(xiàn)中發(fā)揮重要作用。陸儉明（2009）認(rèn)為“每個(gè)構(gòu)式都由語(yǔ)塊構(gòu)成，語(yǔ)塊是構(gòu)式的構(gòu)成單位。”語(yǔ)塊是高頻出現(xiàn)的認(rèn)知公式，它們作為整體儲(chǔ)存，處理時(shí)不需要激活高水平的認(rèn)知圖示。部分學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)言是通過(guò)語(yǔ)塊的形式程序化的（Wray 2002；EUis2002）。Tomasel 10（2003）指出“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在使用中涌現(xiàn)，其涌現(xiàn)進(jìn)程基本上取決于該結(jié)構(gòu)在輸入中出現(xiàn)的類型和標(biāo)記的頻率。”頻率在概念和語(yǔ)言表達(dá)的存儲(chǔ)和處理中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。形符頻率是語(yǔ)塊儲(chǔ)存和處理的必要條件，而類符頻率則對(duì)諸如雙賓構(gòu)式和結(jié)果構(gòu)式之類的構(gòu)式圖示的建構(gòu)發(fā)揮重要作用。另一些學(xué)者則認(rèn)為語(yǔ)言是慣用構(gòu)式組成的網(wǎng)絡(luò)，甚至是計(jì)算程序（Goldberg 1999；Tomasello 2003；0Grady 2005）。盡管語(yǔ)言提供了無(wú)限種組合的可能性，說(shuō)話者并沒(méi)有完全使用這些組合。在實(shí)際使用中，他們多依賴于言語(yǔ)社區(qū)中大家共同使用的有限數(shù)量的組塊來(lái)達(dá)意。使用這些組塊也增加了言語(yǔ)社區(qū)成員的社會(huì)歸屬感?！斑@些組塊作為整體儲(chǔ)存和從記憶中提取，并不是通過(guò)語(yǔ)法生成或者分析”（Wray 2002）。這些組塊的功能之一就是減少語(yǔ)言使用者的認(rèn)知加工負(fù)擔(dān)。語(yǔ)言使用者得以將有限的注意力處理情景語(yǔ)境中相伴出現(xiàn)的其它活動(dòng)比如做筆記，開(kāi)車等。無(wú)論是慣用語(yǔ)，語(yǔ)塊還是構(gòu)式語(yǔ)言觀都認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)：語(yǔ)言是具有語(yǔ)義內(nèi)涵的預(yù)制結(jié)構(gòu)所組成，但是這些預(yù)制結(jié)構(gòu)的記憶和程序化的方式還有待探索。

涌現(xiàn)論從構(gòu)式的角度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是“基于規(guī)則說(shuō)”還是“基于范例說(shuō)”給出了合理的解釋。語(yǔ)法與詞匯在傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)中是兩個(gè)不同的概念。生成語(yǔ)言學(xué)把采取兩分法看待語(yǔ)言現(xiàn)象，認(rèn)為核心語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)得基于規(guī)則，而邊緣語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)得基于詞匯。前者依賴于符號(hào)運(yùn)算系統(tǒng)，后者則取決于聯(lián)想記憶。涌現(xiàn)論認(rèn)為語(yǔ)法與詞匯并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，都是構(gòu)式或象征單位，只不過(guò)復(fù)雜程度不同，語(yǔ)言習(xí)得就是構(gòu)式的習(xí)得（Goldberg2006）；高度抽象的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)源于非語(yǔ)言因素的互動(dòng)，是在語(yǔ)言的使用中涌現(xiàn)的（0Grady 2005）。涌現(xiàn)論認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是經(jīng)驗(yàn)和普遍認(rèn)知機(jī)制互動(dòng)的結(jié)果，是從范例或簡(jiǎn)單構(gòu)式開(kāi)始，經(jīng)過(guò)歸納概括，最終習(xí)得復(fù)雜抽象構(gòu)式的過(guò)程（Eliis 2003；Tomasello 2003）。言語(yǔ)交際并不僅僅是語(yǔ)言生成規(guī)則作用于某些詞的聚合體的產(chǎn)物，而是通過(guò)不斷的語(yǔ)言使用逐漸根植于語(yǔ)言使用者大腦中的慣用語(yǔ)、語(yǔ)塊、預(yù)制結(jié)構(gòu)、構(gòu)式以及小構(gòu)式。語(yǔ)言習(xí)得采取自上而下的順序，以公式開(kāi)始，進(jìn)而是合成結(jié)構(gòu)，最后是一般句法結(jié)構(gòu)。EUis（2003）認(rèn)為“語(yǔ)言由構(gòu)式組成，語(yǔ)言習(xí)得是以范例為基礎(chǔ)的（exemplar-based）。句法習(xí)得和詞匯習(xí)得并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，都采用歸納式的聯(lián)想學(xué)習(xí)機(jī)制”。Tomasello（2003）認(rèn)為，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步是積累整體短語(yǔ)（holophrase），進(jìn)而掌握低能產(chǎn)性的結(jié)構(gòu)如動(dòng)詞孤島結(jié)構(gòu)，最后逐步形成抽象句法結(jié)構(gòu)。”

四、涌現(xiàn)論與構(gòu)式教學(xué)

（一）語(yǔ)言形式與意義的結(jié)合

在語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)言的形式與意義往往顧此失彼，不可兼得。以意義為中心的教學(xué)往往忽視語(yǔ)言形式，不利于構(gòu)式的習(xí)得。如前文所述，涌現(xiàn)論認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得就是構(gòu)式的習(xí)得。近年來(lái)，以構(gòu)式和語(yǔ)塊為中心的教學(xué)法正逐漸受到重視。這種教學(xué)方法吸取了形式教學(xué)和意義教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。構(gòu)式教學(xué)宜采取形式和意義相結(jié)合的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)手段讓學(xué)習(xí)者注意到陌生構(gòu)式等語(yǔ)言形式。可以通過(guò)構(gòu)式的凸顯和高頻輸入，讓學(xué)習(xí)者注意、理解并記憶構(gòu)式，從而兼顧語(yǔ)言的形式和意義。教師可采取任務(wù)型教學(xué)法，首先確保意義的有效傳達(dá)，再通過(guò)一些反饋、元語(yǔ)言知識(shí)講解等手段分配學(xué)習(xí)者的注意力，讓學(xué)習(xí)者注意到某些構(gòu)式，從而使得學(xué)習(xí)者能夠兼顧到語(yǔ)言輸入的形式、意義和功能。語(yǔ)塊教學(xué)法是指在任務(wù)型教學(xué)中，采用教學(xué)手段，通過(guò)語(yǔ)塊的凸顯和高頻輸入，讓學(xué)習(xí)者注意并理解、記憶語(yǔ)塊，從而兼顧語(yǔ)言的形式和意義。以從句的習(xí)得為例，傳統(tǒng)英語(yǔ)關(guān)系從句教學(xué)通常采用教師直接講解句法規(guī)則并糾錯(cuò)的方法，這種以語(yǔ)言規(guī)則為中心的英語(yǔ)教學(xué)飽受詬病。已有研究發(fā)現(xiàn)：基于語(yǔ)塊的教學(xué)方法比基于規(guī)則的方法更能有效地促進(jìn)句法的習(xí)得，如賈光茂（2014）。

（二）顯性教學(xué)和隱性教學(xué)的結(jié)合

外顯學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者有意識(shí)地付出努力并采取一定策略的學(xué)習(xí)，具有主控性和清晰性；內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)行為，不需要?jiǎng)佑么竽X額外的注意力資源，具有自動(dòng)性和模糊性（Ellis，2002）。EUis和Wulff（2014）認(rèn)為，二語(yǔ)中凸顯度不強(qiáng)、易被學(xué)習(xí)者忽視的語(yǔ)言形式以及二語(yǔ)中語(yǔ)義或語(yǔ)用概念與語(yǔ)言形式匹配與母語(yǔ)不一致的二語(yǔ)形式只靠?jī)?nèi)隱學(xué)習(xí)無(wú)法習(xí)得或習(xí)得緩慢，因?yàn)橐?xí)得這些語(yǔ)言需要單獨(dú)的注意力資源分配，需要外顯學(xué)習(xí)。顯性教學(xué)中，教師通過(guò)增加輸入頻率、增加形式的凸顯度、增大提示和解釋聯(lián)接的概率，可促進(jìn)這類語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)中形式一意義的聯(lián)接。

在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以判斷自動(dòng)構(gòu)式在某種語(yǔ)境下形式和意義匹配的可能性。構(gòu)式輸入頻率越高，這種判斷越能得到確認(rèn)，從而對(duì)這種構(gòu)式進(jìn)行抽象和概括。這一過(guò)程是無(wú)意識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)過(guò)程。而學(xué)習(xí)者無(wú)法注意并掌握二語(yǔ)中的陌生構(gòu)式，僅僅依靠?jī)?nèi)隱學(xué)習(xí)是不夠的。教師需要通過(guò)教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)習(xí)識(shí)別、注意輸入中的語(yǔ)塊，通過(guò)提供以凸顯和高頻形式呈現(xiàn)的語(yǔ)塊輸入材料，幫助學(xué)生抽象和概括出構(gòu)式。

（三）高頻輸入和高頻輸出結(jié)合

涌現(xiàn)論強(qiáng)調(diào)頻率在語(yǔ)言習(xí)得中的重要作用。學(xué)習(xí)者積累大量構(gòu)式并依據(jù)其頻率進(jìn)行規(guī)則概括。頻率是建立形式一意義聯(lián)接的關(guān)鍵因素。只有通過(guò)高頻輸入，學(xué)習(xí)者才能隱性地、自動(dòng)地對(duì)形式和意義進(jìn)行匹配。學(xué)習(xí)者接觸到某一構(gòu)式或組合的頻率越高，其在語(yǔ)言知識(shí)體系中越穩(wěn)固。高頻輸入的構(gòu)式比低頻輸入的構(gòu)式更易于處理。學(xué)習(xí)則依據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行直覺(jué)判斷，選擇在大腦中出現(xiàn)頻率高，可能性大的解釋。在新構(gòu)式學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師應(yīng)重點(diǎn)講解目標(biāo)構(gòu)式的典型范例，通過(guò)讓學(xué)生閱讀語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)境共現(xiàn)行等高頻輸入手段，并設(shè)計(jì)合作復(fù)述等高頻操練活動(dòng)，讓學(xué)生掌握其意義。在其掌握目標(biāo)構(gòu)式的典型范例之后，教師應(yīng)該多列舉其他范例，讓學(xué)生能有效地抽象出構(gòu)式圖式。

（四）重視母語(yǔ)和二語(yǔ)構(gòu)式的比較

二語(yǔ)學(xué)習(xí)在各個(gè)方面都會(huì)受到母語(yǔ)的影響。對(duì)于二語(yǔ)和母語(yǔ)存在相似的構(gòu)式，母語(yǔ)可幫助二語(yǔ)構(gòu)式的學(xué)習(xí)?？墒窃诓煌Z(yǔ)言中，即使類似的構(gòu)式也會(huì)有細(xì)小差別，這些差別都會(huì)對(duì)二語(yǔ)構(gòu)式學(xué)習(xí)造成干擾。不過(guò)已有母語(yǔ)和二語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)比研究表明，“母語(yǔ)習(xí)得是建立新范疇的過(guò)程，而二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程很大程度上是原有范疇的修訂”（Bialystok 1992）。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者大腦中已經(jīng)儲(chǔ)備了完善的母語(yǔ)抽象構(gòu)式知識(shí)（張曉鵬2010），如雙賓構(gòu)式、動(dòng)結(jié)構(gòu)式等。他們已經(jīng)不再借助重復(fù)典型范例的方式來(lái)建立新的構(gòu)式圖式了，相反只是學(xué)習(xí)表示移動(dòng)事件的不同語(yǔ)言表達(dá)范例。教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)幫助學(xué)生注意兩種語(yǔ)言不同的構(gòu)式圖示，比較其差異，幫助其克服來(lái)自母語(yǔ)的制約。對(duì)于類似的構(gòu)式，教師應(yīng)提供或讓學(xué)生自己搜集二語(yǔ)構(gòu)式的典型表達(dá)范例。

五、結(jié)語(yǔ)

涌現(xiàn)論為構(gòu)式習(xí)得的研究與教學(xué)提供了全新的理論視角和實(shí)踐依據(jù)。“基于用法的語(yǔ)言涌現(xiàn)觀”和“基于處理器的語(yǔ)言涌現(xiàn)觀”相互補(bǔ)充，對(duì)語(yǔ)言涌現(xiàn)論提供了合理的解釋。語(yǔ)言以構(gòu)式的形式在使用中涌現(xiàn)。頻率在涌現(xiàn)中發(fā)揮重要作用。語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)從歸納概括范例和簡(jiǎn)單構(gòu)式到逐步掌握復(fù)雜抽象構(gòu)式的過(guò)程。在構(gòu)式教學(xué)中，教師應(yīng)注意語(yǔ)言形式與意義相結(jié)合、顯性與隱性教學(xué)相結(jié)合，高頻輸入和輸出結(jié)合，注意母語(yǔ)和二語(yǔ)構(gòu)式的比較。

涌現(xiàn)論在語(yǔ)言習(xí)得的研究上已經(jīng)有一定應(yīng)用，但目前主要關(guān)注語(yǔ)塊或簡(jiǎn)單構(gòu)式，復(fù)雜構(gòu)式或句法還較少涉及。此外，構(gòu)式和語(yǔ)塊為中心的學(xué)習(xí)究竟是否為補(bǔ)丁式的學(xué)習(xí)，構(gòu)式和語(yǔ)塊是語(yǔ)言的核心知識(shí)還是外圍知識(shí)，對(duì)構(gòu)建語(yǔ)言運(yùn)算系統(tǒng)有沒(méi)有幫助？二語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功是否能歸因于構(gòu)式或語(yǔ)塊學(xué)習(xí)？語(yǔ)言習(xí)得與構(gòu)式習(xí)得在多大程度上具有一致性？這些問(wèn)題還有待今后的研究進(jìn)一步探討。

作者簡(jiǎn)介：劉珊，女，武漢紡織大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。