周艷

【摘要】初中的語(yǔ)文教學(xué)在一個(gè)人一生的語(yǔ)文積累過程中起著基礎(chǔ)作用，是一個(gè)十分重要的階段過程。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生要進(jìn)行大量閱讀背誦，才能真正掌握知識(shí)。就目前情況來(lái)看，我國(guó)的中學(xué)教育中，很多老師只是單純地針對(duì)有限地課本知識(shí)進(jìn)行提問，并沒有真正發(fā)揮提問在課堂中的作用。課堂提問應(yīng)堅(jiān)持趣味性、梯度性和多元化的原則，帶給學(xué)生更多的啟發(fā)與感悟，活躍課堂的氛圍。在此篇文章中，作者主要闡述了初中語(yǔ)文課堂提問中目前所存在的主要問題，并基于此，提出了對(duì)初中語(yǔ)文課堂中提問技巧的一些優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；提問；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0295-01

引言

提問作為教師的常見教學(xué)手段之一，在課堂中對(duì)學(xué)生起著重要的作用。學(xué)習(xí)與思考之間是相互促進(jìn)的，只要一方是達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的的。老師在課堂中提問，能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性，并且在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行課堂提問，還能起到活躍課堂氛圍，增加學(xué)習(xí)趣味性的目的。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問所存在的問題

1.問題只停留在表面，無(wú)實(shí)際意義。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，老師的提問普遍存在簡(jiǎn)單化，表面化的特點(diǎn)，提出的問題在書本上就能夠找到詳細(xì)的答案。這種提問方式帶來(lái)了巨大的隱藏危機(jī)，一方面，問題過于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭到挫敗，課堂氛圍較差；另一方面，學(xué)生在書本上就能找到答案，不需要經(jīng)過大腦思考，沒有發(fā)揮提問啟發(fā)學(xué)生的積極作用，沒有什么實(shí)際意義。

2.提問對(duì)象固定，缺乏公平性。在很多中學(xué)課堂上，有些不負(fù)責(zé)任的老師為了保證課堂能夠較為順利地進(jìn)行，往往只針對(duì)一些優(yōu)等生進(jìn)行提問。毋庸置疑，優(yōu)等生在問題的解決和思維能力方面確實(shí)比那些成績(jī)較差的學(xué)生要好，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)做出一份更為滿意的答卷。但現(xiàn)實(shí)情況是，課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的往往就是那些優(yōu)等生，再加上老實(shí)的格外青睞，很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，優(yōu)等生越來(lái)越優(yōu)秀，思維能力越來(lái)越強(qiáng)，而差等生則越來(lái)越自卑，能力幾乎得不到什么提高。這種行為偏離了教學(xué)的本質(zhì)，沒有得到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.設(shè)計(jì)的問題缺乏科學(xué)性。很多老師提問的方式不具備科學(xué)性。比如說(shuō)，自己已經(jīng)說(shuō)出了答案，然后問學(xué)生一句，說(shuō)的對(duì)不對(duì)，好不好，這樣的提問方式是沒有任何意義的，它忽視了提問的本質(zhì)規(guī)律。提問的目的說(shuō)讓學(xué)生對(duì)所提出的問題進(jìn)行自己獨(dú)立的思考，并形成一套較為完整的邏輯，從而提高學(xué)生自主思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而現(xiàn)實(shí)情況是，很多老師并不明白提問的精髓在哪里，只是走形式般地進(jìn)行提問，偏離了教學(xué)的主題。

4.不注重學(xué)生的反饋。很多教師進(jìn)行提問后，并不關(guān)注學(xué)生的反饋情況，學(xué)生會(huì)就是會(huì)，不會(huì)就是不會(huì)，只要自己最后公布參考答案即可，這種方式限制了學(xué)生的思維能力。教師一味地按照標(biāo)答來(lái)教育學(xué)生，不會(huì)一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，也不會(huì)對(duì)學(xué)生的合理思考進(jìn)行支持和鼓勵(lì)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，造成了很多惡果。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中提升提問質(zhì)量的相關(guān)措施

1.問題的設(shè)計(jì)要有趣味性。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能長(zhǎng)時(shí)間地有動(dòng)力地去學(xué)習(xí)。而學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，很大一部分來(lái)自于課堂的教學(xué)。老師的提問設(shè)計(jì)可以更加的具有趣味，有趣的提問能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們真正參與到課堂中來(lái)。并通過提問，形成自己對(duì)于萬(wàn)事萬(wàn)物獨(dú)特的思考能力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，不斷地豐富自己的知識(shí)，勤于思考，勤于提問。具體的方法包括引入趣味故事，趣味視頻等方式。

2、提問的對(duì)象要多元化。教師的課堂提問不能單一化，不能只針對(duì)優(yōu)等生，更應(yīng)該優(yōu)生差生同等對(duì)待。再具體措施方面，可以通過隨機(jī)點(diǎn)名，按花名冊(cè)點(diǎn)名等多種方式，保證機(jī)會(huì)的公平性，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有自己的思考，都能完整流暢地表達(dá)自己的思維邏輯。不能歧視學(xué)生，打擊學(xué)生積極性。身為教師，更應(yīng)該明白學(xué)生人人平等的道理，要做到心中有一桿秤，公平公正地對(duì)待所有課堂上的學(xué)生，不偏愛，不歧視，完成好自己的本職工作。

3.問題的設(shè)計(jì)要有梯度性。我們的思維過程一般會(huì)經(jīng)過具體形象性思維到邏輯抽象思維的過渡。初中階段，一方面，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力不足，知識(shí)水平有限，思維能力匱乏，另一方面，學(xué)生的生活閱歷較為缺乏，缺少了邏輯抽象思維形成的實(shí)踐基礎(chǔ)。初中老師的提問既不能過于簡(jiǎn)單化，又不能過于抽象化，應(yīng)該在學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)上，向邏輯思維靠近。多于簡(jiǎn)單化，表面化的問題無(wú)法達(dá)到讓學(xué)生思考的目的，沒有實(shí)際意義。過于困難的問題又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，特別是在課堂提問這一個(gè)比較敏感的場(chǎng)景中，過于困難的問題會(huì)讓一些心理比較脆弱的學(xué)生難以承受，從而自暴自棄，造成不好的影響。因此，把握好提問的“度”是課堂提問的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

4.提問中注意學(xué)生的反饋。老師的提問必須要注意學(xué)生的反饋，否則就失去了提問的意義。反饋主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是學(xué)生是否明白了問題所要傳達(dá)的信息，有的問題表意不明或過于晦澀，學(xué)生都不明白到底要問什么，又怎么進(jìn)行思考呢？二是提出的問題是否有反饋的必要，有的問題，如好不好，是不是，這些都不是真正意義上的問題，學(xué)生們回答好或不好，是或不是，的確是進(jìn)行了反饋，但沒有起到啟發(fā)學(xué)生思考的作用，沒有實(shí)際意義。三是，學(xué)生在碰到有一定難度的問題時(shí)，在思考的過程中，老師是否能夠循循善誘，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，并最終得到滿意答案。這要求老師不僅要有提問的能力，更應(yīng)該學(xué)會(huì)如何在學(xué)生面臨困難時(shí)，一步一步地引導(dǎo)著學(xué)生走出困境，形成自己的獨(dú)特思考能力和思考模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提問在我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中，起著至關(guān)重要的作用，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，活躍課堂氛圍都有著重要意義。本文主要通過探討研究了初中語(yǔ)文課堂中提問的教學(xué)方式中所存在的問題：老師提出的問題停留在表面，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生的作用；提問對(duì)象規(guī)定化，只針對(duì)一些優(yōu)等生；問題的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性；不關(guān)注學(xué)生的反饋等?；诖耍疚奶岢隽讼鄳?yīng)的完善措施，如設(shè)計(jì)出有趣味性，有梯度性的問題；提問的對(duì)象要多元化，創(chuàng)新化，同時(shí)，還要注意課堂的反饋情況。希望本文的研究能夠真正意義上提高初中語(yǔ)文課堂提問的質(zhì)量，啟發(fā)更多的學(xué)生，培養(yǎng)出更多的社會(huì)棟梁之才。

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