周艷
【摘要】初中的語(yǔ)文教學(xué)在一個(gè)人一生的語(yǔ)文積累過程中起著基礎(chǔ)作用,是一個(gè)十分重要的階段過程。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)生要進(jìn)行大量閱讀背誦,才能真正掌握知識(shí)。就目前情況來(lái)看,我國(guó)的中學(xué)教育中,很多老師只是單純地針對(duì)有限地課本知識(shí)進(jìn)行提問,并沒有真正發(fā)揮提問在課堂中的作用。課堂提問應(yīng)堅(jiān)持趣味性、梯度性和多元化的原則,帶給學(xué)生更多的啟發(fā)與感悟,活躍課堂的氛圍。在此篇文章中,作者主要闡述了初中語(yǔ)文課堂提問中目前所存在的主要問題,并基于此,提出了對(duì)初中語(yǔ)文課堂中提問技巧的一些優(yōu)化策略。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;提問;應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)33-0295-01
引言
提問作為教師的常見教學(xué)手段之一,在課堂中對(duì)學(xué)生起著重要的作用。學(xué)習(xí)與思考之間是相互促進(jìn)的,只要一方是達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的的。老師在課堂中提問,能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),提高學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性,并且在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行課堂提問,還能起到活躍課堂氛圍,增加學(xué)習(xí)趣味性的目的。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問所存在的問題
1.問題只停留在表面,無(wú)實(shí)際意義。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中,老師的提問普遍存在簡(jiǎn)單化,表面化的特點(diǎn),提出的問題在書本上就能夠找到詳細(xì)的答案。這種提問方式帶來(lái)了巨大的隱藏危機(jī),一方面,問題過于枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭到挫敗,課堂氛圍較差;另一方面,學(xué)生在書本上就能找到答案,不需要經(jīng)過大腦思考,沒有發(fā)揮提問啟發(fā)學(xué)生的積極作用,沒有什么實(shí)際意義。
2.提問對(duì)象固定,缺乏公平性。在很多中學(xué)課堂上,有些不負(fù)責(zé)任的老師為了保證課堂能夠較為順利地進(jìn)行,往往只針對(duì)一些優(yōu)等生進(jìn)行提問。毋庸置疑,優(yōu)等生在問題的解決和思維能力方面確實(shí)比那些成績(jī)較差的學(xué)生要好,能夠在有限的時(shí)間內(nèi)做出一份更為滿意的答卷。但現(xiàn)實(shí)情況是,課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的往往就是那些優(yōu)等生,再加上老實(shí)的格外青睞,很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象,優(yōu)等生越來(lái)越優(yōu)秀,思維能力越來(lái)越強(qiáng),而差等生則越來(lái)越自卑,能力幾乎得不到什么提高。這種行為偏離了教學(xué)的本質(zhì),沒有得到應(yīng)有的教學(xué)效果。
3.設(shè)計(jì)的問題缺乏科學(xué)性。很多老師提問的方式不具備科學(xué)性。比如說(shuō),自己已經(jīng)說(shuō)出了答案,然后問學(xué)生一句,說(shuō)的對(duì)不對(duì),好不好,這樣的提問方式是沒有任何意義的,它忽視了提問的本質(zhì)規(guī)律。提問的目的說(shuō)讓學(xué)生對(duì)所提出的問題進(jìn)行自己獨(dú)立的思考,并形成一套較為完整的邏輯,從而提高學(xué)生自主思考的能力,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而現(xiàn)實(shí)情況是,很多老師并不明白提問的精髓在哪里,只是走形式般地進(jìn)行提問,偏離了教學(xué)的主題。
4.不注重學(xué)生的反饋。很多教師進(jìn)行提問后,并不關(guān)注學(xué)生的反饋情況,學(xué)生會(huì)就是會(huì),不會(huì)就是不會(huì),只要自己最后公布參考答案即可,這種方式限制了學(xué)生的思維能力。教師一味地按照標(biāo)答來(lái)教育學(xué)生,不會(huì)一步一步地引導(dǎo)學(xué)生,也不會(huì)對(duì)學(xué)生的合理思考進(jìn)行支持和鼓勵(lì),嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,造成了很多惡果。
三、初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中提升提問質(zhì)量的相關(guān)措施
1.問題的設(shè)計(jì)要有趣味性。俗話說(shuō),興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,才能長(zhǎng)時(shí)間地有動(dòng)力地去學(xué)習(xí)。而學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣,很大一部分來(lái)自于課堂的教學(xué)。老師的提問設(shè)計(jì)可以更加的具有趣味,有趣的提問能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們真正參與到課堂中來(lái)。并通過提問,形成自己對(duì)于萬(wàn)事萬(wàn)物獨(dú)特的思考能力,體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂,不斷地豐富自己的知識(shí),勤于思考,勤于提問。具體的方法包括引入趣味故事,趣味視頻等方式。
2、提問的對(duì)象要多元化。教師的課堂提問不能單一化,不能只針對(duì)優(yōu)等生,更應(yīng)該優(yōu)生差生同等對(duì)待。再具體措施方面,可以通過隨機(jī)點(diǎn)名,按花名冊(cè)點(diǎn)名等多種方式,保證機(jī)會(huì)的公平性,讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有自己的思考,都能完整流暢地表達(dá)自己的思維邏輯。不能歧視學(xué)生,打擊學(xué)生積極性。身為教師,更應(yīng)該明白學(xué)生人人平等的道理,要做到心中有一桿秤,公平公正地對(duì)待所有課堂上的學(xué)生,不偏愛,不歧視,完成好自己的本職工作。
3.問題的設(shè)計(jì)要有梯度性。我們的思維過程一般會(huì)經(jīng)過具體形象性思維到邏輯抽象思維的過渡。初中階段,一方面,學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力不足,知識(shí)水平有限,思維能力匱乏,另一方面,學(xué)生的生活閱歷較為缺乏,缺少了邏輯抽象思維形成的實(shí)踐基礎(chǔ)。初中老師的提問既不能過于簡(jiǎn)單化,又不能過于抽象化,應(yīng)該在學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)上,向邏輯思維靠近。多于簡(jiǎn)單化,表面化的問題無(wú)法達(dá)到讓學(xué)生思考的目的,沒有實(shí)際意義。過于困難的問題又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性,特別是在課堂提問這一個(gè)比較敏感的場(chǎng)景中,過于困難的問題會(huì)讓一些心理比較脆弱的學(xué)生難以承受,從而自暴自棄,造成不好的影響。因此,把握好提問的“度”是課堂提問的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
4.提問中注意學(xué)生的反饋。老師的提問必須要注意學(xué)生的反饋,否則就失去了提問的意義。反饋主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是學(xué)生是否明白了問題所要傳達(dá)的信息,有的問題表意不明或過于晦澀,學(xué)生都不明白到底要問什么,又怎么進(jìn)行思考呢?二是提出的問題是否有反饋的必要,有的問題,如好不好,是不是,這些都不是真正意義上的問題,學(xué)生們回答好或不好,是或不是,的確是進(jìn)行了反饋,但沒有起到啟發(fā)學(xué)生思考的作用,沒有實(shí)際意義。三是,學(xué)生在碰到有一定難度的問題時(shí),在思考的過程中,老師是否能夠循循善誘,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考,并最終得到滿意答案。這要求老師不僅要有提問的能力,更應(yīng)該學(xué)會(huì)如何在學(xué)生面臨困難時(shí),一步一步地引導(dǎo)著學(xué)生走出困境,形成自己的獨(dú)特思考能力和思考模式。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,提問在我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中,起著至關(guān)重要的作用,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,活躍課堂氛圍都有著重要意義。本文主要通過探討研究了初中語(yǔ)文課堂中提問的教學(xué)方式中所存在的問題:老師提出的問題停留在表面,達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生的作用;提問對(duì)象規(guī)定化,只針對(duì)一些優(yōu)等生;問題的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性;不關(guān)注學(xué)生的反饋等?;诖耍疚奶岢隽讼鄳?yīng)的完善措施,如設(shè)計(jì)出有趣味性,有梯度性的問題;提問的對(duì)象要多元化,創(chuàng)新化,同時(shí),還要注意課堂的反饋情況。希望本文的研究能夠真正意義上提高初中語(yǔ)文課堂提問的質(zhì)量,啟發(fā)更多的學(xué)生,培養(yǎng)出更多的社會(huì)棟梁之才。
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