【摘要】高中英語的閱讀教學仍是教學難點和重點之一。如何能讓高中英語閱讀教學更有效率，值得教學工作者認真思考和研究。本文分析任務型教學法應用于高中英語閱讀教學的必要性后，簡述高中英語課堂上的任務型閱讀教學模式應用經(jīng)驗。

【關鍵詞】任務型教學法；高中英語；閱讀教學

【作者簡介】楊琨（1985- ），女，漢族，河南商丘人，講師，本科，河南省商丘市寧陵縣第一高級中學，主要研究方向：英語語言文學。

高中階段的英語閱讀更加注重技能訓練與拓展，從教材編寫章節(jié)內(nèi)容可看出，閱讀文章涉及領域較廣，體裁也豐富多樣。學生在恰當?shù)慕虒W訓練后，可有效擴充詞匯量與句式結構儲備，持續(xù)提升對英語閱讀材料的分析處理能力，有助于增強對英語國家的了解，更助于培養(yǎng)自身交際能力與高尚情操。正是由于高中英語閱讀能力的培養(yǎng)意義重大，我國新課改標準為高中英語課程教學設定了不同的技能目標，在閱讀方面不僅要通過閱讀獲得一定量的信息，而且要在掌握文意、掌握結構基礎上尋找合理線索來解決問題。在各地歷年的高考英語卷中，閱讀理解的分值占比始終居高不下，加之寫作表達與完形填空離不開閱讀技巧，閱讀已成為影響英語考試成績的關鍵。因此，高中英語閱讀教學應始終得到師生的高度重視，其重要性不言而喻。

一、任務型教學法在高中英語閱讀課教學改進中的應用必要性

雖然教師對高中英語閱讀教學保持著高度重視，但在教學質量與效果上并非盡如人意。當前在高中英語閱讀教學中還依然體現(xiàn)出一定的不足與缺陷，其一是課堂仍以教師講授理論知識為主，對詞匯、句型、語法等知識點講解到位，容易降低對文章結構、主旨、體裁、描寫形式等要素解析；其二是閱讀課的教學活動多以師生一問一答或一問多答開展，且教師主要讓學生理解閱讀材料的淺層信息，學生將難以對文章主旨、邏輯性有更深更準確地把握；其三是不少學生自身對英語閱讀興趣偏低，難以找到課堂主體的角色定位，無法主動融入到閱讀教學。

按照新課標要求，要建立以學生為主的英語閱讀教學課堂，應以有效教法通過嘗試、探究、自主、實踐等方式結合來構建高中生閱讀能力培養(yǎng)的新模式，任務型教學法正是放大高中生開展英語閱讀學習過程的有效教學方法。任務型教學法主張通過設定各種任務來強化學習目標，以任務來引導推動學習。強調(diào)學生要在動手實踐中加強學習，要充分掌握語言的魅力來解決問題，鼓勵合作參與和互動交流，要基于學生認知來完善和調(diào)配語言資源從而實現(xiàn)行動中的語言應用。任務型教學法十分適用于英語教學，能夠體現(xiàn)課堂教學以“學生為中心”的思路。

二、高中英語閱讀教學的任務型教法應用

經(jīng)過國內(nèi)教學工作者改進后的任務型教學方法分三階段實施，即任務呈現(xiàn)、任務活動和語言教學。第一階段也可稱之為閱讀前任務型教法，屬于理論知識點與英語應用技能的準備階段，該階段強調(diào)復習舊知識同時練習新知識。第二階段的任務活動步驟涉及閱讀中的任務實施、方案計劃、活動報告和活動評價，應以學生全過程參與活動為主，教師不必直接參與。第三階段是閱讀后任務型教法，教師應主動開展練習總結與講評，鞏固學生對閱讀學習的能力培養(yǎng)。

1.閱讀前任務型教法。目的在于可快速導入課堂主題，提高學生興趣度。以北師大版高中英語教材為例，重點以任務型教學設計展開，在不同模塊中共引入超過30種話題，如Lifestyles， Heroes， Cyberspace等，能夠讓學生在未開始學習前就建立一定的興趣，有助于提升教學效率。

2.閱讀中任務型教法。基于對文意的理解和對細節(jié)的把握，結合不同閱讀模式開展，如《Module 3 Unit 8 Adventure in the Himalayas》中，教師可按速讀、精讀、尋讀三步走完成。速讀過程，主要讓學生快速瀏覽課文，搞清作者其人、寫作意圖，同時應標識出文中的對應細節(jié)。精讀環(huán)節(jié)中，教師所設計的教學任務可要求學生以小組討論方式完成分析性閱讀訓練，教師在引導讀文的同時完善流程圖，可進一步加深學生對文意結構理解和把握。尋讀過程中，讓學生對不同各段落主題進行梳理歸納，特別是訓練又快又準確定主題句的閱讀技巧。尋讀模式的重點在于對于文章的細節(jié)進行必要的設問，從而巧妙地將任務進行必要的設置與引入，教師可以在該過程中采用拼圖式閱讀法、搶答式選擇、對錯判斷與問題分析等形式加強對文章細節(jié)的梳理。對拼圖式閱讀法而言，適合以小組活動的形式開展，可有效減少閱讀難度增強學生的閱讀理解效果。評價性閱讀步驟則強調(diào)教師應引導學生闡述寫作意圖，達到閱讀理解向全篇幅文章實施的目的，進一步提升閱讀層次。

3.閱讀后任務型教法。教師應主動結合教學實際向高中生安排拓展性閱讀任務與活動，如復述文意、改寫段落、設計板報或課件、角色扮演等，從而使閱讀理解與語言輸出能力保持同步一致。當然，任務型閱讀教法中還需要重視評估與反思過程，教師要引導學生評估與反思學習效果，主動就任務型教學法的實施提出意見和建議，促進教師對教學模式的修正與完善。

三、結束語

高中英語閱讀教學中的任務型教學法應用效果與任務設計與實施的一致性有關。教師實施任務型教學時，要確保教學任務合理有效，及時開展教學反思與自我評估。當然，任務型教學法的應用同樣不是萬能的。只有教師在教學實踐中保持創(chuàng)新探索與實踐總結，才能掌握更加行之有效的教學方式，真正成為幫助高中生提升英語閱讀與語言運用能力的有力武器。

參考文獻：

[1]駱瑋.任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2010（20）：87-88.