蔡國(guó)毅

【摘要】面對(duì)日益突出的環(huán)境問(wèn)題，中學(xué)地理在環(huán)境教育領(lǐng)域有著先天的優(yōu)勢(shì)和不可推卸的時(shí)代使命。目前，在中學(xué)環(huán)境教育形式上，多數(shù)學(xué)校采用學(xué)科滲透式的模式，重理論輕實(shí)踐。本文側(cè)重在整體性思維建構(gòu)、多元化課程設(shè)置、主題式探究和地理課外實(shí)踐活動(dòng)等領(lǐng)域，對(duì)中學(xué)環(huán)境教育方式做初步的探究性總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理 環(huán)境教育 實(shí)踐 活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0083-02

十九大報(bào)告指出：“必須樹(shù)立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策，像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境……”中學(xué)生作為未來(lái)在踐行綠色生活、生產(chǎn)領(lǐng)域的主要群體，肩負(fù)著建成美麗中國(guó)的發(fā)展使命，而中學(xué)階段又是他們形成綠色、文明、友好的人地發(fā)展理念的重要階段，所以，在中學(xué)生階段，強(qiáng)化環(huán)境教育是教育的核心內(nèi)容，亦是職責(zé)所在。

中學(xué)地理課程的核心內(nèi)容是闡述人地關(guān)系及其發(fā)展演變的一門(mén)學(xué)科，可以說(shuō)可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境教育思想是地理學(xué)科的終極教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)科價(jià)值所在。中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的資源觀、人口觀和環(huán)境觀的教育的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題為中心的探究式實(shí)踐活動(dòng)[1-2]。在探究環(huán)境教育的實(shí)踐形式上，應(yīng)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，來(lái)豐富環(huán)境教育的形式和內(nèi)涵。以下是筆者在近十幾年的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)地理教學(xué)滲透環(huán)境教育理念的實(shí)踐與創(chuàng)新方法總結(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)案例，強(qiáng)化環(huán)境要素整體性思維能力

環(huán)境教育的實(shí)施原則包含：整體性、終身教育、科際整合、主動(dòng)參與解決問(wèn)題、世界觀與鄉(xiāng)土觀的均衡，永續(xù)發(fā)展與國(guó)際合作。整體性原理是高中地理教學(xué)的核心原理，在高中必修Ⅰ教材中，整體性這一節(jié)內(nèi)容把前面各章節(jié)所涉及的自然環(huán)境要素，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的區(qū)域案例融合在一起，它在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生在地理環(huán)境的聯(lián)系性、發(fā)展性和全球性的思維認(rèn)知上作用非常明顯。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用整體性的原則闡述區(qū)域各環(huán)境要素彼此間的相互影響、相互制約、相互聯(lián)系的內(nèi)在關(guān)系，并推演環(huán)境要素的發(fā)展變化的典型案例很多，如：黃土高原的水土流失、西北荒漠化、濕地萎縮、赤潮、全球氣候變暖等等。在案例教學(xué)過(guò)程中，可以大膽的嘗試讓學(xué)生通過(guò)小組合作等多樣化的形式去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，自我建構(gòu)知識(shí)體系的能力，以此強(qiáng)化環(huán)境要素的整體性思維能力，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)、人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境保護(hù)之間的整體性認(rèn)知。

二、開(kāi)設(shè)選修Ⅱ課程，肩負(fù)地理學(xué)科環(huán)境教育的學(xué)科使命

地理學(xué)科在環(huán)境教育領(lǐng)域有著先天的優(yōu)勢(shì)以及無(wú)法替代的使命?！董h(huán)境保護(hù)》是高中地理課程中選修內(nèi)容的重要組成部分，在教學(xué)大綱和課標(biāo)中都明確了它的地位。由于課時(shí)安排的限制，在高中教學(xué)計(jì)劃安排中，多數(shù)學(xué)?；蚶蠋熢谔幚怼董h(huán)境保護(hù)》內(nèi)容時(shí)過(guò)于倉(cāng)促或粗糙，為了應(yīng)試而強(qiáng)化理論的教學(xué)，學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題和對(duì)策停留在知識(shí)的理解與記憶層面，對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值觀的觸動(dòng)很少。開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的選修Ⅱ課程（通常一個(gè)學(xué)期24個(gè)學(xué)時(shí)以上）解決了因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間安排不足給中學(xué)地理環(huán)境教育帶來(lái)的掣肘。選修課可以通過(guò)視頻、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)資料搜集、辯論等方式加強(qiáng)學(xué)生在視覺(jué)和思維層面上的沖擊與碰撞，讓學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面得以升華，并把環(huán)境保護(hù)和建設(shè)內(nèi)化為自身的意識(shí)和行動(dòng)力。

近年，在我校地理科開(kāi)設(shè)的選修課程中比較成功的案例，當(dāng)屬以環(huán)境地圖的繪制為載體，開(kāi)設(shè)環(huán)境地圖的繪制實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)從校園到校外，從自然到人文領(lǐng)域，從生態(tài)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域，從各事象外部空間上分布的描述到內(nèi)在關(guān)系建構(gòu)及發(fā)展變化的分析。這樣的課堂能真真的把學(xué)生置身于環(huán)境之內(nèi)，而不是獨(dú)立于案例之外。與此同時(shí)，課程與“環(huán)境地圖競(jìng)賽”有效結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以對(duì)學(xué)習(xí)做出科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。在多年的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累下，我校已經(jīng)初步形成了校本環(huán)境教育教學(xué)課程體系，編寫(xiě)了校本教材。

三、拓展課外實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造“跳出課本走進(jìn)自然”的機(jī)會(huì)

常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)通常拘泥于課堂講授或討論的形式，這樣的形式無(wú)異于紙上談兵，知識(shí)的獲取途徑相對(duì)局限，以至于學(xué)生習(xí)慣于接受“紙上得來(lái)”的知識(shí)，對(duì)知識(shí)缺乏辨?zhèn)我庾R(shí)，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)泛濫、缺乏監(jiān)查的信息化時(shí)代更是如此。地理學(xué)科作為一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出去，融入環(huán)境?！陡咧械乩硇抡n標(biāo)》要求開(kāi)展地理問(wèn)題探究，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮地理課堂的實(shí)踐性，通過(guò)觀察、考查、調(diào)查以及地理專(zhuān)題研究等途徑，探究區(qū)域地理環(huán)境問(wèn)題[3]。

近年，各校陸續(xù)開(kāi)展了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但多數(shù)以春游或秋游的形式讓學(xué)生游玩，社會(huì)實(shí)踐缺乏主題，流于形式。讓有目的的地理野外實(shí)踐考察成為中學(xué)課堂重要組成部分可以讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程關(guān)注區(qū)域（鄉(xiāng)土）的自然和人文環(huán)境，了解環(huán)境的發(fā)展變化及其帶來(lái)的影響，讓實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式更加的豐滿。學(xué)校地理實(shí)踐活動(dòng)可以結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課題，或利用省地理奧賽平臺(tái)，開(kāi)展系列走出去學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。例如，組織學(xué)校高二文科班全體學(xué)生到西樵山等進(jìn)行地質(zhì)考查；組織學(xué)生到白云山蒲谷段，對(duì)蒲谷植物種類(lèi)、植物群落和地貌進(jìn)行考查；組織學(xué)生對(duì)自己家附近的河涌進(jìn)行水質(zhì)調(diào)查等等。

四、開(kāi)展主題活動(dòng)，延伸“綠色校園”和“文明校園”的內(nèi)涵

校園環(huán)境的建設(shè)是中學(xué)環(huán)境教育與宣傳的主陣地?！熬G色校園”、“文明校園”的評(píng)選是推動(dòng)中學(xué)開(kāi)展“環(huán)境友好，文明環(huán)境”教育活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)開(kāi)展系列校園環(huán)境教育宣傳和校園環(huán)境建設(shè)行動(dòng)達(dá)到中學(xué)環(huán)境教育的目的。地理教學(xué)內(nèi)容中有大量關(guān)于環(huán)境教育的素材，地理教學(xué)也不應(yīng)拘泥于課室內(nèi)完成，要把有效的環(huán)境教育內(nèi)容呈現(xiàn)于校園環(huán)境教育宣傳的第一陣線上。例如：抓住“世界地球日”、“世界環(huán)境日”、“世界水日”、“植樹(shù)節(jié)”、“地球一小時(shí)”等重要的活動(dòng)，舉辦“環(huán)保板報(bào)評(píng)比”、“宣傳海報(bào)展覽”、“學(xué)生漫畫(huà)作品展”等；利用科技活動(dòng)平臺(tái)，向?qū)W生展示環(huán)境科技檢測(cè)的手段，如用風(fēng)速測(cè)量?jī)x、PH值測(cè)量?jī)x、溫度濕度測(cè)量?jī)x、PM2.5等微小顆粒物測(cè)量?jī)x等測(cè)量環(huán)境指標(biāo)值；以班或環(huán)保小組為單位，開(kāi)展校園無(wú)垃圾行動(dòng)、垃圾分類(lèi)回收行動(dòng)、變廢為寶行動(dòng)等。

綜上，中學(xué)地理教學(xué)中環(huán)境教育的實(shí)踐方法與策略形式多樣，其探究的主要形式基本上可以概括為以空間為載體呈現(xiàn)區(qū)域環(huán)境問(wèn)題，以人地關(guān)系為主線闡明環(huán)境問(wèn)題發(fā)生的成因，以自然要素研究為傳授環(huán)境保護(hù)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)[4]。教師在地理教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)及要求，豐富教學(xué)方法和手段，勿忘初心，堅(jiān)定的做環(huán)境素養(yǎng)的傳播者，培養(yǎng)一代代有著探究地域環(huán)境問(wèn)題的能力，有著人地協(xié)調(diào)發(fā)展的整體性思維，有著正確的環(huán)境保護(hù)價(jià)值觀，以及有著參與保護(hù)環(huán)境行動(dòng)自覺(jué)性的美麗中國(guó)的建設(shè)者。

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