顧文菁

【摘要】中職英語(yǔ)教學(xué)工作中，必須要重視語(yǔ)法教學(xué)，將語(yǔ)法教學(xué)作為主要教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)法使用能力的提高能夠有效幫助學(xué)生獲得更好的英語(yǔ)使用能力。本文對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 語(yǔ)法 多樣化

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0108-02

現(xiàn)階段，中職學(xué)生的文化層次不同，且普遍文化基礎(chǔ)薄弱，加之學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自律性偏弱，部分英語(yǔ)教師雖然想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是卻心有余而力不足，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的開(kāi)設(shè)，更是教學(xué)的難點(diǎn)之一。雖然學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)上花費(fèi)很多的時(shí)間，但仍然無(wú)法與其他人進(jìn)行正常的溝通和交流，更不用談及語(yǔ)法的使用。所以教師需要探尋多樣化的語(yǔ)法教學(xué)法，希望能改變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀的不足。

一、采用角色扮演的方式開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練。教師需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講解，在黑板上寫(xiě)出相應(yīng)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的使用案例，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有更深入地了解。之后讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，共同進(jìn)行劇本的編寫(xiě)，之后進(jìn)行角色分工。讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)，在對(duì)話和表演當(dāng)中有效練習(xí)英語(yǔ)的使用能力，提高語(yǔ)法熟練度。這種訓(xùn)練方法能夠非常有效地提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的記憶能力，并且讓學(xué)生更加熟悉語(yǔ)法是使用方式。例如，教師進(jìn)行There be句型知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，便可以讓學(xué)生展開(kāi)小組合作，兩人一組開(kāi)展對(duì)話練習(xí)：讓學(xué)生以歡迎新同學(xué)為主題開(kāi)展對(duì)話，向新來(lái)的學(xué)生介紹班級(jí)成員，介紹校園的格局等等。在對(duì)話當(dāng)中盡可能地使用There be句型進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)這種對(duì)話形式，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍當(dāng)中有效開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與其中，表現(xiàn)出自己的能力，提高學(xué)生的自信心[1]。

二、歌曲法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)在很多學(xué)生十分喜愛(ài)英文歌曲，所以利用英文歌曲進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。英語(yǔ)歌曲中的歌詞能蘊(yùn)含很多語(yǔ)法項(xiàng)目，且在旋律的帶動(dòng)下，學(xué)生能不自覺(jué)的進(jìn)行記憶，進(jìn)而在多次使用中不斷地深化。選擇英語(yǔ)歌曲的時(shí)候，教師盡量選擇一些語(yǔ)法涵蓋范圍較廣的歌曲，在教學(xué)生演唱的時(shí)候，能讓學(xué)生通過(guò)歌曲的學(xué)習(xí)，熟悉語(yǔ)法的使用，比如挪威樂(lè)隊(duì)的M2M演唱的“The day you went away”這首歌曲旋律優(yōu)美，且很多語(yǔ)法項(xiàng)目適合在課堂教學(xué)中使用。且其中蘊(yùn)含的語(yǔ)法項(xiàng)目是學(xué)生較難掌握的語(yǔ)法——定語(yǔ)從句。通過(guò)標(biāo)題的引出，學(xué)生能在誦讀歌曲的時(shí)候了解到定語(yǔ)從句的具體使用要點(diǎn)，并能在歌曲的吟唱中，將典型的句型牢記，教師通過(guò)語(yǔ)法講授，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)而使得學(xué)生理解這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，在今后的應(yīng)用中，反復(fù)的使用，不斷的內(nèi)化，牢記在大腦中[2]。

三、故事教學(xué)法的使用

語(yǔ)法課程講授期間，教師先要給學(xué)生講授英文故事，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)的視頻，或者通過(guò)口頭講述的方式，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)來(lái)講故事，進(jìn)而能參與到故事講授中，然后讓學(xué)生通過(guò)故事的情景對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行了解。譬如在講很久之前發(fā)生的事情的時(shí)候，其中涉及到的語(yǔ)法項(xiàng)目有過(guò)去時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、完成時(shí)，學(xué)生就能根據(jù)不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)了解時(shí)態(tài)的變化情況，并能在情景學(xué)習(xí)中，掌握到語(yǔ)法的具體使用要點(diǎn)，這比單獨(dú)的講授語(yǔ)法要更有效果，也更能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。除此之外，在英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)教學(xué)中，使用故事法，也能獲得較好的效果。

四、采用游戲教學(xué)法開(kāi)展語(yǔ)法訓(xùn)練

學(xué)生對(duì)于游戲的興趣要遠(yuǎn)大于枯燥的課堂教學(xué)，因此教師在開(kāi)展語(yǔ)法訓(xùn)練的時(shí)候可以利用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入到游戲當(dāng)中，在游戲當(dāng)中鍛煉自己的語(yǔ)法使用能力。通過(guò)游戲，學(xué)生能夠加深對(duì)于語(yǔ)法的運(yùn)用能力，能夠更好地理解語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)。例如，教師在進(jìn)行過(guò)去時(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，可以先向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，之后組織學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)。以4人為一組開(kāi)展游戲，讓學(xué)生進(jìn)行句子接龍，每一個(gè)句子當(dāng)中都要使用到一般過(guò)去時(shí)，直到有一個(gè)人接不上為止。這樣的方式不僅讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法有了更好地掌握能力，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生鍛煉自己的思維能力。例如，為了有效區(qū)分every和each的相關(guān)用法，教師可以采用打油詩(shī)的方法開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)單詞之間的區(qū)別。例如，教師可以在黑板上寫(xiě)出“每隔幾日必出現(xiàn)，從未做主無(wú)埋怨，顧全大局識(shí)大體，沒(méi)有二心永不變?！苯處熛茸寣W(xué)生去猜這首詩(shī)所描述的是哪一個(gè)不定代詞的使用方法，之后再進(jìn)行解析[3]。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師在語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)期間，需要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)法能力，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)角色扮演法、歌曲法和故事法的使用，能設(shè)計(jì)出適宜每位學(xué)生的任務(wù)，使得每位學(xué)生都能參與到其中，進(jìn)而能更好的提升課堂教學(xué)的主動(dòng)性，也能培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美玉.教學(xué)方法是水，生活是源——源于現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)方法在中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].海外英語(yǔ).2014（23）：45-47

[2]孫麗娜.新形勢(shì)下實(shí)施中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效途徑探析[J].才智.2015（30）：78-79

[3]沈嫣雯.信息化技術(shù)在中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用——以時(shí)間狀語(yǔ)從句的教學(xué)為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）.2015（13）：16-17