陳婷 卜春凱

【摘要】課本劇不僅是對(duì)學(xué)生在知識(shí)、智能、興趣、個(gè)性等諸多方面客觀存在差異性的尊重，更是學(xué)生“人盡其才”和教師“因材施教”的一種探索與嘗試?；谡n本劇的重要實(shí)施意義，筆者從課本劇教學(xué)的素材選擇及演繹引導(dǎo)策略和教學(xué)層次性和規(guī)范性來淺談?wù)n本劇的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】課本劇 語文教學(xué) 意義 策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0059-01

一、課本劇的教學(xué)實(shí)施意義

課本劇是指由課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，用戲劇語言來表達(dá)文章主題的一種體裁。通過把敘事性的課文改編為戲劇這一語言實(shí)踐形式，讓學(xué)生把語文知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，把語文技能與具體生活實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。[1]目前，語文教學(xué)能夠逐漸尊重學(xué)生的課堂主體地位，但是教師的教學(xué)仍然停留在“傳授”這一層面，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)得不到充分尊重，學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力也沒有得到有效的提高。

課本劇作為一種新穎、有趣，且具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法。可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在寫劇本、排練劇本的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)的資料。學(xué)生在演繹劇本的時(shí)候，會(huì)把自己代入到劇情當(dāng)中，體會(huì)文本人物的心理活動(dòng)和思想感情。通過學(xué)習(xí)的親身參與和體驗(yàn)，不斷提高語文綜合能力、想象創(chuàng)造能力、分析鑒賞能力、組織表演能力、動(dòng)手操作能力、合作互助能力和性格品質(zhì)等多方面的能力。實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的無縫鏈接，讓“紙上談兵”能夠深入服務(wù)生活實(shí)際，充分發(fā)揮語文是最重要的交際工具，達(dá)到表達(dá)思想、交流情感、培養(yǎng)能力、傳承文化的目的。

二、課本劇的教學(xué)策略初探

（一）素材的選擇和演繹的引導(dǎo)

由于課本劇的準(zhǔn)備工作較復(fù)雜及需要的時(shí)間也較多，注重的是學(xué)生的口語表達(dá)和演繹能力。如果每篇文章都進(jìn)行課本劇的演繹，則忽略了語文課堂中的基礎(chǔ)知識(shí)和文本表達(dá)方式等，還有可能不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。教師要根據(jù)不同的課本內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式；不能為了追求課本劇的教學(xué)效果，而將一些不適宜采用課本劇教學(xué)的課文納入課本劇的教學(xué)模式中來。[2]因此，教師對(duì)于文本要進(jìn)行篩選，選擇可操作性強(qiáng)的課本劇進(jìn)行劇本的表演，將適合表演的課例整理出來。例如《皇帝的新裝》這篇寓言文章，可以讓學(xué)生扮演皇帝和騙子的角色，讓學(xué)生親身體驗(yàn)其中，去體會(huì)皇帝昏庸、大小官吏虛偽、奸詐、愚蠢和無私無畏、敢于揭假的天真爛漫的童心。也可以從初中語文其他版本教材或適合學(xué)生閱讀的課外文章中，適當(dāng)選出一些具有代表性的文章，加以整理，作為劇本創(chuàng)編的課外素材。進(jìn)而將整理的素材資源，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)（文體、版本、年段、課內(nèi)課外）進(jìn)行分類，以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生來演繹。教師應(yīng)堅(jiān)持用正確的科學(xué)的態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本劇，在指導(dǎo)學(xué)生編寫劇本時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在基于文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，而不是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行限制；學(xué)生在進(jìn)行課本內(nèi)容的改編時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為學(xué)生提供可以盡情表演的平臺(tái)；教師對(duì)學(xué)生課本劇的編寫以及表演，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)更有效地進(jìn)行。但是改寫的時(shí)候注意保留原意，不能改得面目全非。編寫課本劇必須突出體現(xiàn)劇本的空間和時(shí)間要高度集中；反映現(xiàn)實(shí)生活的矛盾要尖銳突出；劇本的語言要表現(xiàn)人物性格方面的特點(diǎn)。

（二）層次性和規(guī)范性

課本劇的教學(xué)并不是隨隨便便的，如果表演下來，學(xué)生嘻嘻哈哈地演完，卻什么都沒有收獲到，這樣的課本劇教學(xué)是無效的。因此，教師要在充分研究課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行計(jì)劃性，層次性的教學(xué)，不要一次性把所有的相關(guān)知識(shí)灌輸給學(xué)生。初一年級(jí)學(xué)生的知識(shí)積累和認(rèn)知理解有限，這一學(xué)段側(cè)重于“演”。教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、角色互換、影像示范等方法，讓學(xué)生逐步接觸課本劇，理解劇本語言，感受劇本中的人物形象，激發(fā)他們表演的好奇心和熱情，逐步培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生理解語言的能力、口語交際的能力、合作探究的能力、角色表演的能力。初二的學(xué)生對(duì)文本有一定的理解能力，閱讀積累和寫作方法也有一定的掌握。教師可以以教材中的課文為藍(lán)本，加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從“寫作”的角度引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味文本語言，感悟人物形象，體驗(yàn)人物情感。讓學(xué)生運(yùn)用要素代入、模仿借鑒、文體互換等方法，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)人物臺(tái)詞、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)舞臺(tái)提示及道具、音樂等，初步學(xué)習(xí)用劇本語言編寫。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課本劇活動(dòng)的熱愛，提高學(xué)生語言表達(dá)、合作探究和綜合學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生在選擇、編寫和演繹的過程中積累了課本劇編寫及表演的知識(shí)，也有了一定的生活及經(jīng)驗(yàn)，可以嘗試運(yùn)用劇本語言嘗試創(chuàng)編課本劇，進(jìn)行劇本展評(píng)，去領(lǐng)悟劇本的表達(dá)順序和基本的表達(dá)方法。

教師不能只關(guān)注課本劇演繹出來的最后效果。相反，更應(yīng)該注重的是學(xué)生在整個(gè)課本劇教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，然后進(jìn)行規(guī)范性的指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們?cè)诿總€(gè)環(huán)節(jié)是如何分工、如何合作，是如何討論、如何改寫劇本的，是如何表現(xiàn)出人物情感等這些方面。對(duì)人物的臺(tái)詞、人物神情、動(dòng)作、整體布景、人物位置、制作的道具都要進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定和嚴(yán)格的要求，一步步規(guī)范，認(rèn)真地對(duì)待每一次課本劇的演繹。教師課本劇的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該是“放一只手，拉一只手”的狀態(tài)，在基于學(xué)生的主體性的前提下，關(guān)注學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了哪種能力，學(xué)生是否通過參與課本劇活動(dòng)發(fā)生了變化，得到了發(fā)展；是否每個(gè)學(xué)生都參與了，并完成了相應(yīng)的任務(wù)；在課本劇教學(xué)活動(dòng)中還存在哪些不足，下次應(yīng)該如何改進(jìn)等等，這些過程遠(yuǎn)比結(jié)果更加重要。[3]

課本劇的創(chuàng)作過程以學(xué)生為主導(dǎo)，將課文改編成劇本，從選題，到編寫，再到角色的設(shè)置、表演的設(shè)計(jì)，都給了學(xué)生最大限度發(fā)揮主觀能動(dòng)性的平臺(tái)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合能力的最全面“考驗(yàn)”。課本劇如何更好地運(yùn)用在語文課堂上，還需要深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011：20.

[2]崔亞靜，姜淑君.課本劇在語文課堂中的應(yīng)用[J].新課程（上），2015，（01）：30.

[3]胡璐璐.課本劇在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西華師范大學(xué)，2015.

作者簡介：

陳婷（1995-），女，漢族，湖南人，人文與教育學(xué)院研究生碩士，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)語文。