羅明蘭

【摘要】高中語文綜合性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的活動。在粵教版教學(xué)中，鑒于教師為了趕教學(xué)進度，不少教師把必修1——5的活動單元忽略掉這一不正常的現(xiàn)象。對此，作為一線教師，要重視粵教版高中語文必修教材中的每一個活動單元的教學(xué)，讓學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)會閱讀，樂于寫作，善于交流，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文綜合活動；閱讀；寫作；交流；語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0237-02

高中語文新課標(biāo)指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)結(jié)合語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察大自然、觀察社會，并采用書面與口頭相結(jié)合的方式表達(dá)自己的觀察所得，能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作?！雹僬Z文綜合性學(xué)習(xí)活動”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文，并通過活動全面提高語文素養(yǎng)的語文活動。

在粵教版教材中，必修1-5都安排了“活動單元”和“表達(dá)交流活動”，這與人教版教材不同，體現(xiàn)了粵教版教材的特色。然而，在我們實際的教學(xué)實踐中，教師為了趕教學(xué)進度，不少學(xué)校把必修1——5的活動單元忽略掉，直接跳過下一個單元的學(xué)習(xí)。這一做法是值得我們?nèi)シ此嫉?，不少教師還尚未認(rèn)識到語文綜合性學(xué)習(xí)的價值與意義。我認(rèn)為，讓學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)會閱讀，樂于寫作，善于交流。

一、在活動中學(xué)會閱讀

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！雹诳梢婇喿x對于寫作是何等的重要。我們教師希望：學(xué)生只要學(xué)生有足夠的閱讀量，寫作水平自然就高了。但真正的創(chuàng)作中，學(xué)生未必能寫出好的文章來，說到寫作文，就避而遠(yuǎn)之。我認(rèn)為這是語文課堂出了問題，我們把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分成了兩張皮。閱讀課就是閱讀課，作文課就是作文課，沒有將閱讀與寫作統(tǒng)一起來。我們可以通過語文綜合性學(xué)習(xí)活動，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那如何在活動中，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，有效地閱讀呢？

首先，閱讀要有針對性，有目的地讀。

“讀”可以分為無目的的讀與有目的讀。學(xué)生平常的閱讀大多是無目的讀，是一種泛讀，學(xué)生雖然平時積累了很多素材，可一到寫作就語焉不詳了。而有目的的讀是精讀，是深層次的閱讀，“以寫促讀”的讀就是一種有目的的讀，學(xué)生為了完成一個寫作任務(wù)，一定會閱讀相關(guān)的很多書籍，并有針對性地對資料進行整理和篩選，這樣學(xué)生在這一“讀”的過程中就對寫作的對象有了更全面、更深入地了解，從而提高作文的寫作質(zhì)量。在粵教版中，有15個“表達(dá)交流活動”（或稱“表達(dá)活動”），其中，我在必修一開展“尋覓節(jié)日詩情”這一活動中，我要求學(xué)生分組收集最喜歡的某幾個節(jié)日（如元旦、清明、端午、七夕）的詩歌，體會詩中的情感，并每位同學(xué)根據(jù)自己的愛好，嘗試創(chuàng)作一首詩歌。對于我們第5組生源的高一學(xué)生來說，收集詩歌不難，可要他們自創(chuàng)詩歌是一件不容易的事情。但他們纏著我不斷地修改，花了大量的時間閱讀有關(guān)詩歌，最后不少學(xué)生寫出了自己滿意的詩歌，這就是有閱讀的讀帶來的收獲。

其次，在活動中，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累。

閱讀是寫作的源泉，學(xué)生在閱讀中不斷積累作文素材，拓展學(xué)生的知識面。那么，要讓語文綜合性活動上有效地閱讀，就必須在活動中有意識地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中愉快積累，提高閱讀能力。我在開展必修二“體驗情感”這一單元活動中，講授“參考閱讀”時，讓學(xué)生分組探討這些文章，在閱讀方法上做出相關(guān)指導(dǎo)“哪些語句引起你共鳴？為什么？”在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流他們在課外搜集到的詩句，美美地讀一讀，讓他們細(xì)細(xì)加以品味并記在心中。最后，讓他們選擇自己最喜歡的或認(rèn)為寫得最棒的語句，摘錄在自己的“讀書筆記”本上。并且分主題進行素材歸納，譬如以“親情、友情、師生情”等為主題摘錄相關(guān)名句和典故，這樣由課內(nèi)到課外，循序漸進，適當(dāng)拓展，不但開闊了學(xué)生的視野，而且還教給了學(xué)生積累的方法，使學(xué)生在教師的細(xì)心引導(dǎo)下，積累了許多名句、典故，提高了他們的語文素養(yǎng)。

二、在活動中樂于寫作

語文綜合性學(xué)習(xí)活動的最終目標(biāo)是寫作，寫作記敘文或者議論散文。由活動單元改為活動寫作單元，是粵教版高中語文必修教材2010年修改中最大的一處?！盎顒印焙竺婕印皩懽鳌倍郑此破匠?，卻值得我們廣大中學(xué)語文教師重新審視。一提起寫作我們的學(xué)生就怕寫，找借口或逃避。我們教師要改變這一尷尬的局面，就要找到學(xué)生感興趣的方式，讓學(xué)生樂于寫作。我認(rèn)為通過活動型寫作是可以讓學(xué)生在寫作中找回應(yīng)有的快樂與榮耀。

第一、圍繞中心，有的放矢。

我們閱卷教師經(jīng)常感慨，很多學(xué)生考場作文中心不明確或主題不集中。這大概與學(xué)生平時作文訓(xùn)練是有關(guān)系的，如果教師長期在作文中心方面有趣味性或有針對性地訓(xùn)練，我想學(xué)生應(yīng)該會掌握其方法的。在必修一“打開心靈之門”這一“表達(dá)交流活動”中，我設(shè)置了如下情景：“當(dāng)同學(xué)們都用____的眼光看著我的時候，我的心里_____。那時候……”；“我最怕____課了，一拿起課本，似乎腦子就停止了轉(zhuǎn)動。假如……”；“學(xué)校里的_____是我最喜歡的地方了，每次我去到那里……”。要求在以上任一個情景作為中心句，在課堂上，利用15分鐘的時間將其展開為一個記敘性的段落。學(xué)生面對這樣的情景，下筆如神，寫出了不少的精彩片段。在點評過程中，我要求學(xué)生重點圍繞“中心突出”這一環(huán)節(jié)進行點評。經(jīng)過這樣反復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生并不覺得寫作文是一件苦差事，而是很有趣。

第二、關(guān)注生活，真情流露。

2011年高考作文最大的亮點是考生的生活豐富多彩，關(guān)于“原點”的體驗異彩紛呈，與往年的“千篇一律”完全不同。有談國家“原點”應(yīng)“以民為本”；有深情思懷嶺南文化的“原點”，也有真切回憶出生的“原點”……再看北京卷高考作文題“愛迪生如何看手機”，廣東高考作文題“如何看待富翁捐款”，全國卷高考作文題：“同學(xué)關(guān)系”、“廣場舞、共享單車、美麗鄉(xiāng)村”……所以近幾年作文學(xué)生比較關(guān)注社會、關(guān)注身邊的生活，學(xué)生能我手寫我心，真情流露，告別八股式的作文。語文教育家葉圣陶先生早就指出，作文應(yīng)當(dāng)“說誠實的自己的話，任何虛偽、浮夸、玩戲都是與誠實正相反的”。

寫作素材來源于生活，學(xué)生可利用課外時間去了解生活，親近自然，并對所見發(fā)表自己的評論。在必修3“感悟自然”的這一單元活動中，我要求學(xué)生留心觀察身邊的每一處景、每一個畫面，寫出自己的真實感悟與體會，并以“小巷一角”為話題寫一個作文片段，必須抓住一個特寫鏡頭去描寫?！疤靹偡α?，走在清清冷冷的大街上，突然被一種窸窸窣窣的聲音怔住了，是一位清潔工阿姨拿著一個大掃帚很細(xì)致地打掃街道……”生活是一部大書，學(xué)生通過對某一生活畫面進行描繪，這樣的文章才是真實的，情感是真摯的，學(xué)生不僅能陶冶親近自然、熱愛生活的審美情操，也能在寫作中享受到寫作的樂趣。

三、在活動中善于交流

現(xiàn)在課堂常出現(xiàn)這樣一種情況：無論老師怎樣啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生明明準(zhǔn)備充分也就是不開口，甚至教室靜得能聽見呼吸聲，一時間學(xué)生都婉約起來，這種情況令老師也束手無策。教師要想讓學(xué)生開其金口，就必須給學(xué)生一個交流的平臺。語文綜合性學(xué)習(xí)活動離不開“交流與展示”，在“交流與展示”中，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法與意見，敢于當(dāng)眾說話。

學(xué)生敢于當(dāng)眾有個性地表達(dá)自己的觀點，這是交流的前提。每一屆高一新生，由于對新環(huán)境的陌生，在課堂上勇于發(fā)言對他們來說是一件很困難的事情。因此，我在必修一“認(rèn)識自我”這一單元設(shè)置一個活動，以“我最拿手的____”為話題向全班同學(xué)展示自己，時間每個人發(fā)言5分鐘。為了鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，教師先示范自己的故事，隨后學(xué)生很快就適應(yīng)了這個語言環(huán)境，那沸騰的場面代替了尷尬的寂靜。從這一活動可看出，學(xué)生并不是沒有交流的能力，而是缺乏那種發(fā)言的勇氣，如果我們教師能恰當(dāng)引導(dǎo)，他們是會善于表達(dá)，甚至樂意表達(dá)自己壓抑已久的心情。

當(dāng)然要想讓學(xué)生真正交流起來，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會評價，在評價中學(xué)會借鑒他人的優(yōu)點。在必修二“少年情懷都是詩”這一表達(dá)交流活動中，我開展了一次詩歌創(chuàng)作與表演的活動，要求每位學(xué)生配樂朗誦一首自己創(chuàng)作的詩歌或唱一首歌（可以小組合作的方式）。在學(xué)生交流展示成果之后，教師從旁引導(dǎo)，投票選出“X佳詩篇”、“X佳表演獎”，以及每一首詩的“最佳詩句”，讓學(xué)生交流評價，以取長補短，習(xí)得方法。在這樣的交流活動中，學(xué)生的語言組織能力、概括能力都得到了一次切實而有效的訓(xùn)練，學(xué)生在這樣的活動中，又怎能不受益良多呢？

語文綜合性學(xué)習(xí)過程是聽說讀寫的一個整體性過程，在綜合性學(xué)習(xí)活動中，我們教師可以設(shè)計一系列有特色的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中，不僅讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的樂趣，還提高了他們的語文素養(yǎng)。因此，我們教師應(yīng)重視粵教版高中語文必修教材的每一個活動單元的教學(xué)，不要找一切借口有意無意地跳過，或者只把單元中的參考閱讀提取出來，按照講讀課的文本使用。

參考文獻

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