戴冬梅

【摘要】幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，師生應(yīng)建立起合作探究式的關(guān)系，為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。生態(tài)的教育不僅要關(guān)注學生知識技能的培養(yǎng)還要關(guān)注學生性格和情商的培養(yǎng)，既開發(fā)孩子的智力又注重孩子非智力因數(shù)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)教育；持久關(guān)注；耐心等待；順其自然；因勢利導

【中圖分類號】G561.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0087-02

常言道“萬事開頭難”送走了上一屆六年級的畢業(yè)生，這學期我又開始了一年級的教學工作，這真是一群小精靈，個個天真可愛，聰明機靈，但是坐不到五分鐘課堂就會變成自由市場，全班45個學生，玩玩具的、吃零食的、下座位的、講話的……真是隨心所欲，任憑我嗓子吼破都沒有用。我們都知道在人的一生中，小學一、二年級是人開始學習知識和技能的啟蒙階段。小學新課標指出，師生應(yīng)建立起合作探究式的關(guān)系，為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。怎樣讓孩子們靜下心來，養(yǎng)成好的學習習慣呢？我呼喚生態(tài)的教育。

所謂生態(tài)教育是人順應(yīng)自然的人性的教育，是人自覺形成的一種人生態(tài)度。生態(tài)的教育不僅要關(guān)注學生知識技能的培養(yǎng)還要關(guān)注學生性格和情商的培養(yǎng)，既開發(fā)孩子的智力又注重孩子非智力因數(shù)的培養(yǎng)。這些對人的一生，都會產(chǎn)生持久的影響，打下深刻的烙印。所以生態(tài)教育的理念的形成，一定是在課堂，但不能僅限于封閉式的課堂。

一、走進我們的課堂空間

兒童有著自己對自然界、社會和他人的感性認識，在學校所學的新知識需要借助他原有的生活實際，才容易被他們接受，變成自己的知識。讓孩子通過自己的實踐經(jīng)驗來學習，以此構(gòu)建自己的認知體系，只有這樣，才能激發(fā)孩子學習積極性，學習才可能是主動的。

在新課程的實施中，我們常常提出要給孩子自主探索的空間。但是只要走進我們的課堂空間，就會發(fā)現(xiàn)課堂的主人還是教師。不信，就來看看我們經(jīng)常聽的公開課吧——孩子正在老師的引領(lǐng)下用游戲的方式導入新課，游戲剛開始，緊接著學習生字詞，馬上又朗讀比賽；有的學生第一個活動的規(guī)則尚不清楚，就迷迷糊糊到了第二個活動；有的甚至把兩節(jié)課的內(nèi)容強行并為一課；有的精心設(shè)計了一個又一個的練習，表面上看整堂課很是熱鬧，其實孩子覺得非常累。一堂課的學習內(nèi)容過于飽和，過度開發(fā)導致的不僅是疲憊還有透支！

我們也經(jīng)?？吹竭@樣的情景；教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。教師絞盡腦汁想出高招激發(fā)學習興趣，學生一興奮就爭著發(fā)言沒完沒了，教師往往擔心自己的教學任務(wù)完成不了，自己設(shè)計的許多經(jīng)典的練習還沒有落實，立刻又板起面孔來維持秩序，活躍起來的氣氛又涼了下去，節(jié)節(jié)課就這樣潮起潮落。結(jié)果是教師聲嘶力竭，精疲力竭，學生懵懵懂懂余興未盡。因此，在新課程的課堂教學改革的大潮中，有必要在科研與教改、教師與學生的互動中重新解讀教育，形成教師、學生各自發(fā)展與互動發(fā)展的生態(tài)鏈條。

二、讓我們在自然中徜徉

教育需要的是持久的關(guān)注，耐心的等待，需要潛滋暗長與潛移默化，“立竿見影”往往是有害的，甚至是反教育的。怎樣的課堂才能讓學生積極主動、輕松愉快地掌握知識，學習技能，而且在以后的認識過程中能引起對這些知識的再思考，在考試的時候又能考出優(yōu)異的成績呢？那就是生態(tài)的課堂！

生態(tài)的課堂提倡讓學生到自然中學自然，到社會中學社會，在勞動中學勞動，在生活中學生活，在研究中學研究，以豐富學生的社會生活經(jīng)驗，學會交流與合作，培養(yǎng)學生社會責任感，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神，發(fā)展學生綜合運用知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在教學《影子》這篇課文時，我就帶著孩子們在校園的操場上玩“踩影子”的游戲，邊玩邊引導孩子們通過觀察了解影子的特點，邊玩邊領(lǐng)著他們把課文背會了，邊玩邊用小木棍在地上把生字教會了?？上驳氖?，第二天聽寫的效果出乎意料的好。

三、讓孩子在快樂中學習

兒童本身就是一首詩。兒童的想象力，兒童的那種天然的、純潔的、幸福的狀態(tài)，就是人間最美好的詩歌，課堂間師生那種和諧的，溫馨的狀態(tài)都是詩。

尊重孩子，尊重孩子內(nèi)心的發(fā)展要求。順其自然、因勢利導，孩子的人生并不應(yīng)該我們來設(shè)計，為孩子創(chuàng)設(shè)一種自然寬松的環(huán)境，讓他自由成長，逐漸發(fā)現(xiàn)他的天賦，然后才有的放矢施肥灌溉，所謂“無為在行，有為在心”極力倡導快樂的，符合自然天性的、充分展現(xiàn)自我的成長。在檢查“和大人一起讀”《誰會飛》這首兒歌時，當學生讀完后，我接著問：“誰會跳？”馬上有小手高高舉起：“兔會跳?！蔽矣謫枺骸巴脙涸鯓犹?？”孩子們立刻做出兔子跳的姿勢：“青草地上蹦蹦跳?！薄罢l會爬？”我接著問。“猴會爬。”汪旭東馬上回答?！昂飪涸鯓优?？”李新冉仰著小臉問，幾個小男生手舞足蹈地比劃著：“四肢并用樹上爬。”“哇！你們太棒了，你們個個都是小詩人！”我由衷的夸獎孩子們。我想盡一切辦法讓孩子們的思維張開翅膀，讓他們稚氣的臉上時時洋溢著成功的喜悅。

四、讓師生在生命中對話

課堂生活是師生相伴的教育人生，是生命的對話，擁有互屬的生命意義和共有的發(fā)展空間，實現(xiàn)在課堂學習生活中，師生間的交往、理解，學生的健康成長。教師要善于創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生交往、生生交往的教學場景。教師們不再是單純的知識傳遞者，而是以一種研究的態(tài)度去反思過去，重新發(fā)現(xiàn)教育、發(fā)現(xiàn)學生。他們從每個學生不同的生活經(jīng)歷、社會聯(lián)系、性格特點，已有的知識結(jié)構(gòu)，變化的情感世界和成長規(guī)律出發(fā)，研究每個概念，每個知識的內(nèi)容是怎樣被學生理解的，用建構(gòu)主義學說、多元智能理論，重新解讀教育，重新理解教育的意義和價值，重新發(fā)現(xiàn)學生，與學生平等地對話。

為了讓我們的孩子能夠快樂、自信地應(yīng)對小學課程，讓他們在過渡階段養(yǎng)成良好的學習習慣，順利完成從幼兒園到小學的過渡，課堂小天地，生態(tài)大課堂，課堂只有面向生活，面向社會、面向自然才是生態(tài)的教育。

呼喚生態(tài)的教育，構(gòu)建充滿生命活力的生態(tài)課堂，讓學生的生命得以充分地舒展，成為可持續(xù)發(fā)展的一代新人。我就想幫孩子們開好這個學習知識、學習技能的頭，成為他們?nèi)松缆飞系膯⒚烧?，“圓中國夢，辦好人民滿意的教育”，我們?nèi)沃囟肋h。

參考文獻

[1]贊可夫.《教育與發(fā)展》人民教育出版社，2008.

[2]余聞婧.《優(yōu)秀教師的教學秘密》長春：東北師范大學出版社2017.