劉晗 杜捷

摘 要：微課是目前新興的一種教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)具有實用化、智能化、聚焦化、簡單化、多樣化等優(yōu)勢。將微課用于高職高專醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中可有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高老師的專業(yè)水平與教學(xué)水平，以及促進師生之間的交流互動。本文結(jié)合當(dāng)前的實際情況，探討了高職高專醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中微課的應(yīng)用和體會。

關(guān)鍵詞：微課 醫(yī)學(xué) 臨床教學(xué) 高職高專

中圖分類號：G434；R-4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2018）01（a）-0201-02

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)視頻信息技術(shù)的興起，在醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中新的教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)行式正在不斷出現(xiàn)，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等[1]，這些正在逐漸地進入大家的視野，吸引著大眾的目光，成為現(xiàn)在教育界的一大熱點。臨床教學(xué)是培養(yǎng)一名醫(yī)學(xué)生最主要的工作之一，具有很強的理論性、實踐性與應(yīng)用性。因此，提高臨床教學(xué)的教學(xué)水平，是提升高職高專醫(yī)學(xué)教育的重要保證。

1 臨床教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果顯示，相比于本科高校，高職高專生源的文化基礎(chǔ)較差，學(xué)生之間的成績差異也很明顯。大多數(shù)就讀高職高專的學(xué)生都沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有強烈的求知欲望。相比于其他學(xué)科，臨床醫(yī)學(xué)是一門涉及面極廣、邏輯性極強的一門課程[2]，由于很多學(xué)生的理解與記憶能力相對較差，因此對于這門科目的學(xué)習(xí)就更為困難。同時，由于高校里邊通常采取的都是大班教學(xué)模式，教師也采用的是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生就更不愿意學(xué)習(xí)。

2 微課的特點

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)具有實用化、智能化、聚焦化、簡單化、多樣化等優(yōu)勢，其主要以視頻為載體，記錄下教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個重要的知識點或教學(xué)案例，并結(jié)合素材課件、練習(xí)測試、教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容而開展進行的精彩教與學(xué)活動的過程，旨在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。相比于傳統(tǒng)課堂，微課具有以下特點：（1）教學(xué)時間較短：微課可以稱為微課例或課例片段，每堂課的時間一般都控制在5～8min內(nèi)，最長也不會超過10min，因此相比于傳統(tǒng)的課堂來說，教學(xué)時間較短；（2）教學(xué)的內(nèi)容簡練：微課主要是圍繞課堂教學(xué)中的某個重點或某個案例來進行教學(xué)的，相比于傳統(tǒng)課堂繁多的教學(xué)內(nèi)容來說，微課的內(nèi)容更少，更簡練；（3）資源容量較小：從大小上來說，微課資源的總?cè)萘恳话愣荚趲资鬃笥遥?此就更加方便師生進行下載學(xué)習(xí)[4]。從以上特點可以看出，使用微課進行教學(xué)，老師可以教得更加輕松，學(xué)生也可以學(xué)得更加方便。

3 微課在臨床教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在社會是一個信息化、智能化的社會，幾乎每個學(xué)生都擁有一部智能手機，人人都可以隨時隨地的觀看視頻，這為微課在臨床教學(xué)中的普及創(chuàng)造了極好的條件，學(xué)生也有了一條更加便捷的學(xué)習(xí)途徑。因此，作為一種新型的教學(xué)模式，其作用主要包括以下幾個方面。

3.1 微課可以將復(fù)雜的課程簡單化，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)

對于高校課堂來說，每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比于高中，其內(nèi)容更加繁多，上課時間也更長，這很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是高職高專的學(xué)生，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是特別好，很容易失去學(xué)習(xí)興趣。尤其是在臨床醫(yī)學(xué)的課堂上，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識又多又復(fù)雜，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來就更加吃力。此時，微課的應(yīng)用在很大程度上解決了這個問題。微課的時間較短，內(nèi)容又全是課堂上的重點，同學(xué)們就更愿意主動去學(xué)習(xí)。同時在微課上，還有很多針對課堂重點內(nèi)容而設(shè)計的小測試，這則進一步鞏固了所學(xué)的知識點，加強了對知識點的應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)的效率自然而然就會大大提高。

3.2 微課能使學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)的課堂形式得到了延伸

由于微課是利用網(wǎng)絡(luò)進行傳播，學(xué)生可以利用手機、電腦等移動設(shè)備隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生們的課余空閑時間得到了有效利用。同時，臨床醫(yī)學(xué)是一門需要大量動手操作的學(xué)科，如果僅僅是老師灌輸式教學(xué)，很難達(dá)到學(xué)好的目標(biāo)。微課通過視頻進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相比于課堂可以更加生動形象，有利于加深同學(xué)們對知識點的理解。這種形式的教學(xué)在很大程度上彌補了課堂教學(xué)的不足，使之得到了有效的延伸與擴展[5]。

3.3 微課可以有效開展互動式教學(xué)，促進師生之間的交流

在高職高專的課堂，往往采用的是大班式教學(xué)，一個老師面對的不僅僅是一個或幾個學(xué)生，而是上百個學(xué)生，因此很難一一顧及，老師與學(xué)生之間也缺乏交流。微課具有互交性[6]，這在很大程度上促進了老師與學(xué)生之間的交流與互動。一旦學(xué)生在臨床的學(xué)習(xí)方面有什么困難，都可以通過微課的平臺與老師進行溝通交流，解決問題，增加學(xué)習(xí)效率。同時，在臨床醫(yī)學(xué)實驗的教學(xué)中，老師還可以利用微課，將實驗操作步驟制成微動畫的形式，以便學(xué)生可以反復(fù)觀看、臨摹，對實驗操作步驟更加熟悉，從而有效幫助學(xué)生完成實驗操作。因此，使用微課進行教學(xué)，不僅可以有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能促進師生之間的互動與交流，增加彼此之間的感情。

3.4 微課可以推動、促進教學(xué)改革，提升教師的教學(xué)水平

目前有很多高職高專類學(xué)校已經(jīng)將微課融入到課堂教學(xué)之中，老師也由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)、答疑解惑的新型角色[7]，這在某些程度上可以有效促進高校教學(xué)模式的改革。同時，作為一個新興教學(xué)方式，微課教學(xué)不僅對學(xué)生來說需要探索學(xué)習(xí)，對于老師來說也是一種新的嘗試，是一種能有效提高教學(xué)水平的工具。老師在利用微課進行教學(xué)、與學(xué)生交流的同時，也能接收到學(xué)生以及同事反饋的一些問題，會不斷思考解決問題的方法的有效途徑，這在很大程度上提升了教師的教學(xué)水平。

4 結(jié)語

對于高職高專類學(xué)校來說，臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)一直是一件具有難度的工作，學(xué)生學(xué)習(xí)也是非常困難的，因此能夠找到一種有效的新教學(xué)模式，是非常有必要的。微課的應(yīng)用正好改善了這一問題。高職高專醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中微課的應(yīng)用，可將繁雜的課堂內(nèi)容簡化，以短視頻的形式講解課堂重點內(nèi)容，幫助學(xué)生理解記憶；學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時隨地學(xué)習(xí)，更加方便；在一定程度上還可以促進教師的教學(xué)水平，提升學(xué)校的整體教學(xué)水平；同時，使用微課教學(xué)還可以加強師生之間的共同交流，增進兩者之間的感情。由此可以看出，將微課應(yīng)用于高職高專醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中，是非常值得推廣的。

參考文獻

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