楊洋　趙悅妍　周瑋嫻

摘要：云課堂作為信息技術(shù)與教育教學深度融合的組織形式，是線上線下學習活動的載體。該文簡介了云課堂的概念，以澳大利亞塔斯馬尼亞大學為例，概述了國外高校教育教學云課堂發(fā)展現(xiàn)狀，并簡述了上海海洋大學愛恩學院云課堂建設實踐，分析了該云課堂的效果，提出了對云課堂發(fā)展模式的思考。研究目的在于探究教育數(shù)字化背景下的學習資源開放共享可持續(xù)發(fā)展新模式，以深化數(shù)字教育資源開發(fā)與應用，促進教育教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：云課堂；開放式學習平臺；網(wǎng)絡學習平臺；教育教學；信息化教學

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）08-0130-03

隨著手機、平板電腦等便攜式終端的不斷出現(xiàn)，用戶對移動互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率持續(xù)上升，閱讀資訊、回復消息變得越來越即時化、移動化。而對于學生群體來說，隨時隨地獲取學習資源已成為一種必然需求。教育部《2017年教育信息化工作要點》明確指出，要“組織開展本科高校信息技術(shù)與教育教學深度融合的課程體系重構(gòu)研究和實踐探索，推動核心課程群建設與應用，助推教學改革”，要“大力推進跨學校、跨區(qū)域的網(wǎng)絡教研活動，積極促進線上線下相結(jié)合的混合式學習模式普及”。因此，建設符合時代發(fā)展需求的高校網(wǎng)絡課堂，形成以時代特色為背景的新模式，對提高學生自主性與積極性，加強師生交流都將具有重要的現(xiàn)實意義。

1國外高校教育教學云課堂發(fā)展概述——以澳大利亞塔斯馬尼亞大學為例

云課堂是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高效、便捷、實時互動的在線學習形式。使用者只需要通過互聯(lián)網(wǎng)界面，進行簡單易用的操作，便可快速高效與全球各地學生、教師、家長等不同用戶同步分享語音、視頻及數(shù)據(jù)文件，而云課堂中數(shù)據(jù)的傳輸、處理等復雜技術(shù)由技術(shù)人員進行操作。

國外很多高校已有較豐富的優(yōu)質(zhì)資源建設與應用案例，如英國曼徹斯特大學Online Manchester（OM）云課堂和澳大利亞塔斯馬尼亞大學My Learning Online（MyLO）云課堂。本文將以澳大利亞塔斯馬尼亞大學MyLO云課堂（以下簡稱為“MyLO云課堂”）為例，從MyLO云課堂特點、資源開發(fā)角度分析國外云課堂發(fā)展現(xiàn)狀。

1.1 MyLO云課堂特點

1）形式多樣性。MyLO云課堂由澳大利亞塔斯馬尼亞大學負責開發(fā)建設，提供了移動端和網(wǎng)頁端兩種登錄方式。用戶可以通過手機、平板電腦等便攜工具迅速進入云課堂應用或直接進行網(wǎng)頁訪問，這些靈活的方式使用戶可以隨時隨獲取云課堂信息。

2）層級性。MyLO云課堂中，學生在每一階段注冊特定的課程才有權(quán)限獲得關(guān)于這些課程的資源，完成全部測試后課程予以通過，此后可以晉升到下一階段課程的學習。MyLO云課堂對每一門課程的分層評級制度一定程度上促進了學生學習的積極性，使學生逐漸掌握更深層次的知識。

3）共享性。隨著信息科技的蓬勃發(fā)展，越來越多的高校開始開展云課堂建設，云課堂正一步步奠定扎實的用戶基礎(chǔ)。與此同時，滿足廣大用戶的共同需求就成為了云課堂尤為重要的責任，如同共享單車一樣，云課堂也扮演著共享課堂的角色。澳大利亞塔斯馬尼亞大學教師們通過MyLO云課堂上傳課程資源、下載學生資料；同時，學生們通過MyLO云課堂獲取豐富的學習資源。

1.2資源開發(fā)

1.2.1內(nèi)容多樣性

澳大利亞塔斯馬尼亞大學對學生的考核方式主要有以下三種方式：在線測試、課程大作業(yè)、期末考試；課程設置主要有以下三種方式：傳統(tǒng)大課堂、小組輔導課、在線課程。針對不同的課程考核方式與課程設置，MyLO云課堂上的學習內(nèi)容也種類繁多。在線測試（Online Quiz）模塊，學生可在規(guī)定時間內(nèi)隨時參與測試并馬上獲得結(jié)果反饋；資源下載區(qū)（Contents）提供課程大作業(yè)、期末考試的相關(guān)信息，傳統(tǒng)大課堂、小組輔導課的課件，在線課程的視頻；討論板塊（Discussion Board）開設學生學業(yè)交流論壇供學生們探討課程問題；作業(yè)區(qū)（Assignment）里，學生可提交作業(yè)并獲得相應的評分與反饋；圖書館（Library）模塊中，學生可登陸學校電子圖書館，進行文獻查閱并免費下載相關(guān)資料。MyLO云課堂對澳大利亞塔斯馬尼亞大學的教育教學資源進行了深度開發(fā)，使得該云課堂幾乎提供了所有所需的學習資料。學生可在MyLO云課堂上靈活設置、自由下載，便捷了自主學習和社群互動學習。

1.2.2特色模塊一外鏈其他平臺

MyLO云課堂具有兩個特色外鏈平臺：論文相似度查詢子系統(tǒng)一“Turn it in”，在線視頻播放系統(tǒng)一“Ech0360 ALP”。論文相似度查詢子系統(tǒng)“Turn it in”。Turn it in是一種在線論文相似性檢測系統(tǒng)，支持全球140多個國家，30多種語言（英文、中文、韓文、法文、德文、俄文、日文等），可用于檢測學位論文、SCI、EI等文章類型。MyLO云課堂內(nèi)設獨立模塊連接至Tum it in系統(tǒng)。學生在提交論文前，可以進入該系統(tǒng)查詢論文的相似度，根據(jù)此系統(tǒng)反饋，學生可以有針對性地修改自己的論文，有效地控制相似度。

在線視頻播放系統(tǒng)“Ech0360 ALP”。Ech0360 ALP是一種創(chuàng)建和播放教學視頻和音頻的系統(tǒng)，將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)換成數(shù)字媒體教授的講座，學生可以在移動設備訪問觀看。通過結(jié)合傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢，Ech0360有效地促進了學生們的學習積極性。MyLO云課堂內(nèi)設了獨立模塊可連接至Ech0360 ALP系統(tǒng)。學生們可以通過Ech0360 ALP來獲得澳大利亞塔斯馬尼亞大學老師們定期錄制的視頻和錄音，專業(yè)的軟件讓學生們享受了云服務提供的課程信息，提供了課程便利。

2上海海洋大學愛恩學院云課堂建設實踐

上海海洋大學愛恩學院是上海海洋大學的二級學院，經(jīng)上海市教育委員會和國家教育部批準，與澳大利亞塔斯馬尼亞大學合作舉辦本科教育項目，該學院學生可在中國使用MyLO云課堂進行學習。

在2017年大學生創(chuàng)新創(chuàng)練項目中，該學院學生結(jié)合MyLO云課堂的優(yōu)點，正在建設符合中國學生學習習慣的愛恩學院云課堂（以下簡稱為“愛恩云課堂”）。愛恩云課堂基于微信小程序平臺進行開發(fā)，融入了社交媒體元素。下面將從微信小程序平臺特點、愛恩云課堂架構(gòu)、效果與思考三個方面介紹愛恩云課堂。

2.1微信小程序平臺特點

1）可推廣性。微信小程序平臺是一種微信公眾平臺。在中國移動應用領(lǐng)域，微信公眾平臺的使用量遠遠領(lǐng)先其他應用。在其發(fā)布的《2017微信用戶&生態(tài)研究報告》中，截止到2016年12月微信全球共計8.89億月活躍用戶，人均月使用時間在2016年12月達到了1967分鐘，超出第二名一倍以上。微信社交平臺用戶基數(shù)大、質(zhì)量高，大大提高了愛恩云課堂的可推廣性。

2）生態(tài)圈兼容性。微信社交平臺的生態(tài)系統(tǒng)十分豐富，其公眾平臺包括微信服務號、微信小程序等。其中微信小程序是微信生態(tài)圈中最新推出的平臺，其可與生態(tài)圈中其他公眾平臺兼容，實現(xiàn)聯(lián)動效果，如與微信公眾號關(guān)聯(lián)后可實時進行消息推送。微信生態(tài)圈的兼容性對愛恩云課堂資源傳播效率的提升起到了積極作用。

3）便捷性。微信小程序無需安裝、觸手可及、用完即走、無需卸載。雖然微信小程序內(nèi)置于微信應用程序，其形式類似于內(nèi)置網(wǎng)頁鏈接，但是其本質(zhì)是能夠?qū)崿F(xiàn)原生態(tài)應用程序和與手機硬件交互的功能，例如使用GPS定位和攝像；同時，用戶使用時，大多數(shù)不會被內(nèi)存不足問題所拘束。這些讓用戶使用愛恩云課堂更加便捷。

2.2愛恩云課堂架構(gòu)

學生與資源、學生與學生、學生與教師之間的資源交互是教育教學中很重要的環(huán)節(jié)?；诖死砟睿驹普n堂主要開發(fā)了三個功能區(qū)：資源下載區(qū)，學長學姐交流區(qū)，課程討論區(qū)。

2.2.1資源下載區(qū)

資源下載區(qū)包含有課程資源和學習筆記（如圖1），旨在加強學生與資源間的互動作用，便于學生通過平臺進行課下的自主學習和自我管理。

在課程資源方面，為保證資源的權(quán)威性、穩(wěn)定性、可靠性，該平臺借助學院教學中心和團學資源，與授課老師對接，定期提供電子教案與教學視頻。電子教案將于課前上傳公布，涵蓋教學大綱、課件、輔導材料等文檔。學生可在線上瀏覽，也可下載后本地查看，便于其自主學習。

教學視頻包括點播及直播兩種方式，其中：

點播一以教師上傳統(tǒng)課程為主，點播為輔。傳統(tǒng)大課堂時間較長，學生在大課堂上可能因為各種外界因素影響而專注力下降；大課堂學時緊湊，學生可能由于自己停滯于先前的疑問而錯過教師之后所講解的內(nèi)容。為此，學校在教師上大課的過程中進行授課內(nèi)容錄制并上傳至云課堂平臺，學生可以在課下點播以重溫課堂內(nèi)容，便于查漏補缺。

直播一惡劣條件下的預備方案。如遇暴雨、颶風等惡劣天氣，學生出行危險且課堂環(huán)境較差，可能大幅降低聽課質(zhì)量。為保證教學進度，教師可以在云課堂上通過直播的方式進行課程講解；同時，為保證教學質(zhì)量，教師可以通過后臺監(jiān)測學生的出勤率，通過評論的方式，讓同學們積極參與網(wǎng)上課堂。

在學習筆記方面，筆記由成績優(yōu)異的學習者自愿分享，由該平臺收集發(fā)布，旨在為學生梳理課本知識點、提煉課堂重點。學習筆記面向所有用戶，為學生提供學習參考，加強其對知識的理解和掌握；同時，優(yōu)秀學生的學習筆記也都有自己的偏重點，學生們可以自由查看、選擇適合自己的筆記以有針對性地溫習功課。這對于學生們完成各個階段的學習目標都起到了積極作用。

2.2.2學長學姐交流區(qū)

學長學姐交流區(qū)包含往屆學生學習過程中的心得體會（如圖2），旨在加強學生與學生間的聯(lián)動作用，以便其整體了解課程設置、學習方法以及構(gòu)建課程思維導圖，使學生對其生涯規(guī)劃更清晰明確。

學生在此區(qū)域可以了解各科教師的上課風格和各門學科的難易程度，從而可以提前預習、調(diào)整適宜的學習方法，提前知曉課程內(nèi)容有利于學生在課程開始前對其有大體的預判，并做出充足的準備。

2.2.3課程討論區(qū)

課程討論區(qū)是以當前課程為重點的交流模塊（如圖3），師生可在此模塊就課程疑難展開研討交流，旨在加強學生與教師之間的交互作用，從而提升教學質(zhì)量。

區(qū)別于其他論壇，該模塊設定只針對特定課程學習疑問進行討論，學習氛圍濃厚。學生自主提交疑問，教師即時接收，隨時回復；其他同學如果有相同的疑問可關(guān)注該問題；同時，教師也可以集中收集問題，掌握學生學習情況。在此討論區(qū)內(nèi)，學生與教師之間的聯(lián)系變得更加緊密，教師對學生學習情況的了解程度也相應加強。

2.3效果與思考

愛恩云課堂以MyLO云課堂為范本，然而后者對移動端支持仍有待優(yōu)化。在澳大利亞塔斯馬尼亞大學手機應用程序中，MyLO云課堂的顯示界面和網(wǎng)頁端相同，在移動端瀏覽多有不便。因此，愛恩云課堂將可實現(xiàn)的功能分配為三個主要模塊：資源下載區(qū)，學長學姐交流區(qū)和課程討論區(qū)，并配適各手機分辨率，使其更為清晰直觀地呈現(xiàn)給用戶。此外，后臺也將進行統(tǒng)計分析，例如課件的查看率、視頻的點播率和課程的討論都將幫助老師掌握學生的學習情況，從而便于教師針對性發(fā)現(xiàn)問題，減少其教學壓力，使得教學能夠更加輕松地達到目標。

愛恩云課堂正在建設中，存在有待改進之處。如何將界面優(yōu)化，使其個性化符合用戶閱讀習慣，減少用戶瀏覽負擔；如何提高文件解析速度，在不影響用戶體驗的情況下縮短文件的加載時間；如何高效地運營維護，在使用高峰能承載大量用戶訪問、保護信息安全穩(wěn)定，這些都是該云課堂發(fā)展過程中需要考慮的問題。云課堂平臺顛覆了以往傳統(tǒng)的教學觀念，加強了高等教育優(yōu)質(zhì)資源建設與應用，確保每位學生在教育活動過程中都享有同等的共享資源，也是老師管理學生、與學生溝通交流的綠色通道。但是，如何最大效率利用云課堂工具、形成可推廣的信息技術(shù)支持下的教學方法將是今后需要長期思考和探究的課題。

3結(jié)語

國外很多發(fā)達國家教育信息化已經(jīng)達到較高水平。我國正在逐步構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，努力建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。在未來的發(fā)展中，云課堂的推廣將具有更鮮明的廣泛性，愛恩云課堂將持續(xù)優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)和個性化學習途徑，增強課程資源之間的交流和共享，提高資源的受益率，從而更有效地提升教育教學質(zhì)量。