余紅敏

摘要：班主任在班級管理中注重?fù)Q位思考，從學(xué)生、家長的角度出發(fā)，了解學(xué)生內(nèi)心的想法。這種換位思考方式能促進(jìn)師生相互理解，找到教育教學(xué)中的障礙，從而選擇合適的方法解決問題。

關(guān)鍵詞：初中生；班級管理；運(yùn)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0027-01

在初中班級管理中，恰當(dāng)運(yùn)用換位思考不僅能拉近教師和學(xué)生的心理距離，更能使教師在班級管理中更公平、公正，有效管理和協(xié)調(diào)好班級各項(xiàng)事務(wù)。

1.開展換位思考的主題活動

班主任可以在初中班級中開展一些主題活動，比如可以要求學(xué)生就某一問題站在對方的角度考慮，比如向?qū)W生提問"如果他是你，他會如何解決該問題？""你向你的好朋友借錢，但是卻未能按時(shí)歸還，如果你是你的朋友，你會如何想，如何做？"等。這些都是學(xué)生相處過程中經(jīng)常遇到的問題，只是在日常生活中，學(xué)生都習(xí)慣性地站在自己的角度考慮問題而沒有顧及對方的感受。通過這類主題活動的開展，學(xué)生就會意識到，如果自己處在當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，可能也會作出同樣的決定，這樣就會理解別人。即便在日后遇到了相同的問題，也能夠從對方的角度來考慮問題，久而久之，也就能夠?qū)W會寬容別人、包容別人。通過這些換位思考，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心胸會更寬廣，為人會更友善，心理會更成熟。

2.換位思考在班級管理中的運(yùn)用

2.1 學(xué)生與學(xué)生的換位思考。班主任在接手一個(gè)班級時(shí)，都會遇到學(xué)生之間吵架、打架的問題，一般會把學(xué)生叫到辦公室，對先犯錯誤的學(xué)生進(jìn)行懲罰，表面上事情處理得公平公正，但是效果很不明顯，發(fā)生矛盾的雙方并不能冰釋前嫌，若問題得不到徹底解決，以后還會發(fā)生更多的矛盾。面對這樣的問題，如果運(yùn)用換位思考的方式去解決，不但能使學(xué)生之間的矛盾得到徹底解決，還能增強(qiáng)他們換位思考的意識。遇到問題時(shí)，教師可以通過循序漸進(jìn)的方法，在提問中將問題解決。先詢問學(xué)生發(fā)生了什么事情，讓學(xué)生自己講述事情的過程，一開始時(shí)，學(xué)生的情緒都比較激動，但通過慢慢的講解，情緒會得到相應(yīng)的緩和。然后問學(xué)生覺得對方哪里做得不對，這時(shí)學(xué)生都會把責(zé)任推到對方身上，這是必然的過程。再問學(xué)生"假如你是他，你會怎么做"。這時(shí)教師就把問題拋給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生站到對方的角度思考時(shí)，就會意識到對方的做法應(yīng)該是合理的，而自己的行為可能有些偏激。問學(xué)生"如果他是你，他該怎么辦"，當(dāng)把對方換成自己，經(jīng)過換位思考后，學(xué)生已經(jīng)能綜合考慮雙方的需要，能理解對方的行為。問學(xué)生"假如他是老師，應(yīng)該怎么處理這個(gè)問題"，這時(shí)學(xué)生氣都消了，也就意識到是自己的錯誤。教師趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)一步思考"你想對對方說些什么"，他們便會主動道歉。

2.2 教師與學(xué)生的換位思考。很多教師都反映，學(xué)生在班主任上課時(shí)比較老實(shí)，但在其他學(xué)科的課堂上就比較松散，這個(gè)問題該如何解決呢？通常我也會讓學(xué)生進(jìn)行換位思考："假如現(xiàn)在站到講臺上的是你，你希望學(xué)生如何表現(xiàn)？"讓學(xué)生體驗(yàn)相互交換的思維模式，進(jìn)而成為一個(gè)尊敬教師、遵守紀(jì)律的好學(xué)生。教師在修改作業(yè)時(shí)，會發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)書寫不認(rèn)真、有漏做題的現(xiàn)象。鑒于這種情況，我讓那些出現(xiàn)這種毛病的學(xué)生去當(dāng)小老師，互相批改作業(yè)，這時(shí)他們就會提出"老師，字看不清"或"這一道題沒做"等意見，然后我就反過來對他們說："你們的作業(yè)和他們的有什么區(qū)別？假如你是老師，你會喜歡嗎？"學(xué)生有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，就會站到教師的立場上反思自己，逐步改正缺點(diǎn)。班級管理過程，實(shí)際就是班主任和學(xué)生之間感情交流的過程，有缺陷或者犯錯的學(xué)生有很多，班主任要接納他們，尊重他們，與他們進(jìn)行感情交流，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛能，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，縮小他們的缺點(diǎn)，這樣看來就沒有所謂的差生了。

2.3 教師與家長的換位思考。家長對于孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度一般分為三種：（1）對孩子學(xué)習(xí)比較重視，但不知如何管教，全部希望寄托于教師，與教師比較配合，這類家庭的孩子學(xué)習(xí)一般比較自覺，也比較好管理。（2）對孩子的學(xué)習(xí)不管不問，這類家庭的孩子分兩個(gè)極端，一個(gè)是學(xué)習(xí)自理能力很強(qiáng)，不需要教師管理，另一個(gè)是學(xué)習(xí)成績極差，自理能力極差，管理非常麻煩。（3）不重視孩子的學(xué)習(xí)，不配合教師的工作，蠻不講理，這類家庭的孩子都比較自私，不好管理。

3.通過換位思考拉近師生之間的關(guān)系

班主任管理班級的過程，實(shí)質(zhì)上是班主任和學(xué)生之間情感雙向交流的過程。班級里難免會有犯錯的學(xué)生，有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，有和自己意見不一致的學(xué)生。如果班主任能接納而不排斥他們，與他們進(jìn)行情感溝通，這就是愛，就是尊重，同時(shí)也能消除工作中的阻力。另外，當(dāng)前初中的教材在不斷改革，教學(xué)手段也在不斷改進(jìn)，多媒體、電腦等先進(jìn)科技走進(jìn)課堂。初中是人生成長的黃金階段，此時(shí)的學(xué)生最容易接受各種新事物。而信息技術(shù)的應(yīng)用有助于提高學(xué)生認(rèn)知、開闊學(xué)生視野；同時(shí)面對這種情況，教師則往往不如學(xué)生，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生已走在了時(shí)代的前面，比許多成年人更富有時(shí)代氣息，老師并不一定比學(xué)生強(qiáng)，所以在課堂教學(xué)和班會課以及所有活動中，要給學(xué)生充分的空間、機(jī)會來鍛煉和展示?，F(xiàn)在的中學(xué)生，心理上處于"斷奶期"，他們渴望成人化，模仿力強(qiáng)，希望長輩能與之和平相處，理解并接受其觀點(diǎn)和見解。作為班主任，如果能放下架子，與學(xué)生建立朋友式的師生關(guān)系，就能融洽師生關(guān)系。學(xué)生需要的不僅是勤勤懇懇、認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，更希望老師能像朋友一樣和諧相處。還要學(xué)會換位思考，多去發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能通過這個(gè)小小的閃光點(diǎn)挖掘出埋藏在學(xué)生心中的大金礦，放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，在我們老師心中就不會有學(xué)困生。

總之，在初中班級管理過程中，教師要努力樹立"換位思考"的管理理念，建立一個(gè)積極向上、充滿朝氣、民主和諧的班級。教師要運(yùn)用民主的手段解決問題，真心實(shí)意地與學(xué)生進(jìn)行溝通。教師首先應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考問題，這樣學(xué)生才能夠站在教師的角度去思考問題。

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