符毅翔 蔣傳琦 李志剛

【摘要】以不同生源類型高職學生的英語學習為研究對象，通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，研究分析了其英語學習焦慮現(xiàn)狀并提出了相關(guān)應對策略及建議，有助于緩解學生的焦慮情緒，提高英語教學效果。

【關(guān)鍵詞】高職學生；英語學習；焦慮

【作者簡介】符毅翔， 蔣傳琦， 李志剛，淮安信息職業(yè)技術(shù)學院。

【基金項目】2017江蘇省高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目——不同招生形式下大學生英語學習焦慮現(xiàn)象調(diào)查研究 階段性成果（課題編號：201712805016X）。

一、研究背景

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分。對于高職院校的學生來說，英語不但是日常學習的一項內(nèi)容，更是與專業(yè)技能同等重要的一項技術(shù)。然而，高職學生在學習英語的過程中，普遍存在焦慮心理，高職學生低估自己的英語學習能力，甚至厭學、棄學。針對這些問題，本文以不同生源類型高職學生英語學習焦慮為切入點進行調(diào)查研究，并探討如何應對高職學生英語學習焦慮情緒。

英語學習焦慮是英語學習者使用英語或進行英語表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。國內(nèi)外很多專家學者就此進行過大量的研究，Horwitz（1986）設計出外語課堂學習焦慮量表（FLCAS），并把外語學習焦慮分為交際焦慮、考試焦慮和負評價焦慮。Mac Intyre & Gardner（1993）等利用FLCAS 對焦慮與外語學習之間的關(guān)系進行過研究，其研究結(jié)果表明外語學習焦慮和學習成績呈負相關(guān)；國內(nèi)研究者如郭蔚和曹霞（2006）等人也對學生焦慮情況進行了相關(guān)研究，其研究結(jié)果同樣表明，焦慮是英語學習中最大的情感障礙之一，其影響是負面的。但是國內(nèi)相關(guān)研究的研究對象大多數(shù)是本科生或研究生，針對高職學生的英語學習焦慮研究少之又少，因此，筆者現(xiàn)就不同招生形式高職學生的英語學習焦慮進行相關(guān)調(diào)查研究，探尋緩解英語學習焦慮的相關(guān)策略，幫助高職學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，改變英語學習方法，提高英語學習成績進而提升英語教學效果。

二、調(diào)查研究

1.研究對象。本調(diào)查研究對象為江蘇省淮安市某高職院校2016級不同生源類型（對口單招，單獨招生，普通招生，注冊招生，“3+2”本科分段招生）的學生，共100名。調(diào)查時間為2017年9月，此時他們經(jīng)過一年的大學英語學習，參加過高等學校英語應用能力考試，大體適應了大學英語學習。

2.研究方法。本次研究采取問卷調(diào)查研究。本研究使用了國際上大多使用的Horwitz等設計的“外語課堂焦慮量表”（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，F(xiàn)LCAS），再根據(jù)實際情況略做修改，使其更適合高職學生使用。

3.研究目的。本次研究目的：是要弄清楚不同生源類型的高職學生英語學習焦慮程度的差異及其主要原因，同時根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，探討有關(guān)應對策略緩解英語學習焦慮并提高教學效果。

4.研究結(jié)果與分析。外語課堂焦慮學習量表測量結(jié)果表明，高職學生英語學習焦慮現(xiàn)象普遍存在并且非常嚴重，其中中度及重度焦慮的人數(shù)所占比例高打被調(diào)查總?cè)藬?shù)的 96%以上，高職學生的英語學習焦慮程度遠遠高于以往以本科生或研究生為研究對象時他們的英語學習焦慮程度。

值）165（最大值）和 99（均值）。由表1可知，被測試學生英語學習焦慮的最小值為 60，明顯高于理論上的最小分值33；此外，被測試對象的焦慮度最大值為 140，英語學習焦慮度的均值為 99.45，標準差為 12.35。這充分說明，被測試學生在英語學習中存在著較高的英語學習焦慮。

外語課堂焦慮學習量表測量結(jié)果和訪談結(jié)果表明，高職學生的英語學習焦慮全體受試學生的均值為2.96，屬于中度焦慮，有利于學生的英語學習。由表2可知，“3+2”本科分段招生受試學生比單獨招生受試學生的焦慮程度低（分別為2.89和3.02），但區(qū)別不大。根據(jù)受試者的成績調(diào)查，“3+2”本科分段招生的英語水平明顯高于其他生源類型學生。由此可見，焦慮程度與英語成績沒有明顯的負相關(guān)關(guān)系，這與有些學者認為焦慮程度與英語成績有明顯負相關(guān)關(guān)系的觀點是不相符合的。

從表3可以看出，在三種類型的外語學習焦慮中，焦慮畏懼型焦慮程度偏低。說明學生平時對語言的應用的重視程度不高，學習壓力太小，學習動力不夠，不利于充分發(fā)揮學生的英語學習潛力；負評價畏懼型焦慮程度相對較低，屬于中等水平，這說明高職學生的負評價承受力較好，心理素質(zhì)較成熟，有利于英語學習；考試焦慮的均值最高，無論是哪種類型生源的高職學生都遠遠高于整體焦慮均值，其中注冊受試生的考試焦慮均值最高，屬于高度焦慮。產(chǎn)生考試焦慮主要是因為英語基礎差。關(guān)于語音、語法、口語、聽力等語言基本技能的焦慮程度非常高，均值在4以上，這說明高職學生的英語基礎差，特別是口語、聽力水平普遍較差，從而焦慮感很高。

三、不同生源類型高職學生英語學習焦慮的應對策略

1.引導學生正視英語學習焦慮，營造積極進取的學習氛圍。焦慮是高職學生在英語學習過程中一種常見的心理障礙。一方面，老師要讓學生知道英語學習焦慮是一種普遍現(xiàn)象，只要樹立信心，就可以將焦慮轉(zhuǎn)化成動力。另一方面，教師客觀看待學生的認知差異，了解學生的情感需求，因材施教。努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造積極的課堂教學氣氛，從而使課堂教學達到事半功倍的效果，從而提高教學的有效性。

2.以就業(yè)為導向，突出高職英語的實用性。高職教育是我國高等教育必不可少的組成部分，也是職業(yè)技術(shù)教育的組成部分。以就業(yè)為導向的高職教育，為我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整培養(yǎng)大量新型的實用型人力資源。

3.大力推進高職英語教學改革，進一步激發(fā)高職學生英語學習潛能。隨著科技的發(fā)展，教師要改革以往傳統(tǒng)教學手段，采用教學信息化教學手段提高學生學習英語的興趣，增強學生求知的欲望，進而克服學生英語學習焦慮感。

不同生源類型高職學生英語水平不同，他們對英語的需求也各不相同，因此，應大力實施分層教學，對不同招生類型的學生應該采取不同的教學方法，講授不同的內(nèi)容既照顧了不同基礎、不同層次的學生需求，又體現(xiàn)了教學對學生自尊心的尊重，降低了學生的英語學習焦慮。

四、結(jié)語

英語學習焦慮在不同招生類型的高職學生中普遍存在，研究如何減少學生英語學習焦慮，激發(fā)學生的英語學習興趣具有很強的現(xiàn)實意義。雖然本研究涉及的調(diào)查范圍、調(diào)查對象、調(diào)查方法和手段存在一定的局限性，但本調(diào)查研究結(jié)果在一定程度上反映了當前不同生源高職學生英語學習的某些具體情況，教師有必要對高職學生英語學習的焦慮情況加以調(diào)查分析，有必要對存在的焦慮問題加以研究，有必要對解決問題的方法加以探討，從而實現(xiàn)對學生正確的引導。只有學生的學習積極性被充分調(diào)動，高職英語教學改革才能真正取得進步，高職英語教學質(zhì)量才能真正提高。

參考文獻：

[1]張寶燕.中國學生英語學習焦慮之調(diào)查研究[J].教學與研究， 1996，（18）：45-68.

[2]況新華，吳紫娟.焦慮情緒對大學英語詞匯教學的影響及其對策[J].海外英語，2012（1）.

[2]EK Horwitz，MB Horwitz，J Cope.Foreign Language Classroom Anxiety[J].The Modern Language Journal，1986（70）：125-132.

[3]杜麗輝，唐雪粉.非英語專業(yè)學生聽力焦慮現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J].溫州職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（1）：98-100.