【摘要】PBL教學(xué)理論是一種強調(diào)以學(xué)生自主探究為主的自主學(xué)習(xí)模式，在這種模式下，學(xué)生自主地從封閉的課本走向開放的研究資源。它使得外語教學(xué)的內(nèi)在變得豐富，使得學(xué)生的語言技能和思辨能力在實踐中得到了鍛煉和提升。本文以PBL教學(xué)模式為例，探討“研究型”課程在大學(xué)英語教學(xué)中的實證研究，試圖尋求一條適合現(xiàn)代社會需求的大學(xué)英語培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；PBL教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】李寶玲（1977- ），女，?？诮?jīng)濟學(xué)院教師，英語副教授，研究方向：大學(xué)英語運用語言學(xué)，英美文學(xué)。

【基金項目】本文系2016年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革資助項目（項目編號Hnjg2016-59）的階段性研究成果。

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在外語教學(xué)中的普遍應(yīng)用以及在“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣一個大背景下，大學(xué)英語課程發(fā)展也如其他行業(yè)一樣，正在經(jīng)歷一個理念不斷更新，內(nèi)容不斷豐富，方法和手段逐漸完善的過程。但是一直以來由于沒有實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)英語的純語言傳授和技能訓(xùn)練讓二語習(xí)得者覺得枯燥又機械?！坝⒄Z教學(xué)不能等同于語言技能的傳授和訓(xùn)練，英語教學(xué)既不能是英語語言知識的教學(xué)，也不能是英語語言技能的教學(xué)。”（肖李全，2004）可以肯定，將來的英語學(xué)習(xí)的一個重大變化不再是單單學(xué)習(xí)英語，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來，是某種內(nèi)容的英語教學(xué)。為了更好地適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，國內(nèi)許多高校逐漸引入了研究性教學(xué)理念，它使得外語教學(xué)的內(nèi)在變得豐富起來，學(xué)生的語言技能在實踐中得到了鍛煉和提升，思維和創(chuàng)新能力也得以發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性從根本上得到了改觀。

PBL教學(xué)理論是一種以自主探究、自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式，也即是說通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在特定范圍內(nèi)自主選定研究的項目或主題，用探究實踐的方式主動去搜集信息來源、整理并分析課題相關(guān)所需信息，從中主動獲取和應(yīng)用知識，從而實現(xiàn)以解決問題為目的的學(xué)習(xí)活動?！皢栴}是學(xué)習(xí)的起點，也是選擇知識的依據(jù)”（ 丁后銀 2009：40-43），它強調(diào)的是問題的探究和解決過程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，是“研究型”課程的主要教學(xué)模式。作為一種自主學(xué)習(xí)模式，PBL主要目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和知識的重新建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思辨能力。在這種模式下，學(xué)生自主、積極地從封閉的課本走向開放的研究資源，通過小組成員間互相協(xié)作，以及開放式的探索，彰顯PBL自主性、研究性、開放性和合作性的特點。

一、PBL教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義教學(xué)理論（constructivist theory）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是繼認(rèn)知主義之后學(xué)習(xí)理論的又一場重要變革，最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士心理學(xué)家Piaget（1972）提出。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗雙向的互動作用而實現(xiàn)的，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息。建構(gòu)主義教學(xué)模式主張在老師指導(dǎo)下，以二語習(xí)得者為學(xué)習(xí)的中心。該理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的構(gòu)建者，而不是被動的接受者和灌輸對象。教師則是意義構(gòu)建的幫助者和促進者。在二語習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以探究為主要學(xué)習(xí)方式，利用情境、協(xié)作、回話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生有效地實現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)知識意義構(gòu)建的教學(xué)程序及其方法策略體系。建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性，認(rèn)為雖然理解由個人建構(gòu)，但是理解和學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于師生之間、生生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的交互作用中，即在交互協(xié)作中激活舊圖式，建構(gòu)更加準(zhǔn)確的語言意義。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。該學(xué)習(xí)觀認(rèn)為教育的目的不應(yīng)該被限制在傳授知識和技能，而是要把重點放在學(xué)生情感的發(fā)展，培養(yǎng)健康的人格。學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生成為一個人完整的人一個具有高度適應(yīng)和自由的人，一個充分起作用的人。人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是一個情感與認(rèn)知相結(jié)合的精神活動。其整個學(xué)習(xí)過程是教師和學(xué)習(xí)者兩個完整的精神世界的互相溝通、理解的過程。教學(xué)不再是以教師為中心，以知識輸入講解為主要方式的活動，而應(yīng)當(dāng)是以學(xué)習(xí)者為中心，深入其內(nèi)心世界，以師生間的全方位互動來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。基于本理論框架下的教學(xué)模式主要有三種，分別是：以題目為中心的課堂討論模式；自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；開放課堂的教學(xué)模式。其中，以題目為中心的討論模式指的是課堂上圍繞一個題目進行集體討論，通過討論的方式促進教師之間、學(xué)生之間以及師生之間的關(guān)系。在教學(xué)中，教師需要做到充分體現(xiàn)人本主義，尊重學(xué)生，允許學(xué)生提出自己的意見并采納。

本文所探討的PBL教學(xué)模式即是基于以上兩種模式為主建立起來的適合發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)新能力的教學(xué)新模態(tài)。

二、PBL教學(xué)模式課程教學(xué)目標(biāo)與基本流程

1.課程目標(biāo)。英語作為一門國際通用語言，在經(jīng)濟全球化的今天扮演著越來越重要的作用。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》里明確規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)旨在提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。在提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯基本技能的同時，我們還力求增強他們的自主學(xué)習(xí)能力、語言綜合運用能力和綜合文化素養(yǎng)。具體如下：

（1）通過查找、搜集、閱讀、歸納整理資料從而提高發(fā)現(xiàn)問題的能力；

（2）通過借助各種信息渠道和方法獲取信息和資料并對信息進行分析處理，從而提高自主學(xué)習(xí)，解決問題的能力。

（3）通過撰寫研究報告和進行研究項目口頭匯報，從書面和口頭表達(dá)兩個方面展示研究過程和結(jié)果，從而提高讀、寫和表達(dá)能力。

（4）通過對研究課題和項目的探究、實踐到得出結(jié)論過程，從而提高學(xué)生的團隊協(xié)作和跨文化交際能力。

2.基本流程。

本課程要求學(xué)生以小組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)，充分利用課題內(nèi)外時間，完成教師交付的“研究性”課題。在此過程中，為了明確研究進程和任務(wù)，學(xué)生需要通過小組合作，制定項目報告書；需要運用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ鸭?、整理相關(guān)資料，并把必要的資料翻譯并制作成合適展示的多媒體形式，以團隊方式進行形式多樣化的口頭匯報。具體流程如下：

（1）認(rèn)識課堂。通過教師的介紹，學(xué)生充分認(rèn)識和了解PBL教學(xué)模式的目的和任務(wù)；

（2）小組分配。對學(xué)生混合編成若干學(xué)習(xí)小組（每組約4—6人）

（3）基本技能講解。教師講解PPT和視頻制作技巧以及資料收集的途徑等；

（4）任務(wù)布置。教師確定主題后提出相關(guān)要求，讓學(xué)生開始搜集、整理與研究主題相關(guān)的資料，通過協(xié)助，按要求完成任務(wù)。

（5）成果展示。學(xué)生按小組分批、定時展示研究成果（PPT、視頻等）（每組6分鐘左右）；

（6）教師總結(jié)。根據(jù)學(xué)生所展示的成果，教師對項目完成情況進行總結(jié)。

為研究PBL在大學(xué)英語課堂中的運用來檢測其有效性及可行性，探索出大學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式，并為今后開展本校的大學(xué)英語教學(xué)改革提供一定的指導(dǎo)及借鑒，我們于申請了海南省高校教改項目“PBL教學(xué)模式下‘研究型課程在大學(xué)英語教學(xué)中的運用與實踐”。立項后項目組認(rèn)真組織積極籌備了一系列研究措施，截至目前已有2組實驗數(shù)據(jù)返回。具體如下：

研究問題

PBL模式在“大學(xué)英語”學(xué)和學(xué)習(xí)中效果如何，我們假定PBL和傳統(tǒng)教學(xué)模式是無差異的（H0）。

受試

實驗對象為?？诮?jīng)濟學(xué)院15級財務(wù)管理專業(yè) 4個班共198名學(xué)生。所有受試者均以普通話為主要語言。

實驗過程

1.研究者提取受試者上學(xué)期大學(xué)英語期末考試成績備用，記為大學(xué)英語1。

2.受試者按行政班參加傳統(tǒng)模式大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)一學(xué)期（共72學(xué)時），結(jié)束時統(tǒng)一參加筆試（總分100，包含聽力、閱讀、翻譯、寫作、詞匯、語法等部分）。成績記為大學(xué)英語2。

3.受試者按行政班參加PBL模式大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)一學(xué)期（共72學(xué)時），結(jié)束時統(tǒng)一參加筆試（總分100，包含聽力、閱讀、翻譯、寫作、詞匯、語法等部分）。成績記為大學(xué)英語3。

結(jié)果與分析

受試者198人全部完成實驗，以大學(xué)英語1和大學(xué)英語2的變化為對照組，分析實驗組大學(xué)英語2到大學(xué)英語3的變化。取α=0.01，F(xiàn) cirt=6.7，檢測得F=75.2>F crit，故拒絕原假設(shè)。實驗得出PBL模式在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)上是優(yōu)于傳統(tǒng)模式的。

三、結(jié)語

我們通過對比實驗發(fā)現(xiàn)：PBL模式在一般和細(xì)節(jié)表現(xiàn)方面的提升效果都要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。一方面，以往研究已經(jīng)表明PBL模式對學(xué)習(xí)主動性有著很好的激發(fā)效應(yīng)。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自發(fā)的設(shè)計方案、探索解決方法，并在此過程中完成了英語會話的學(xué)習(xí)。學(xué)生不會感到枯燥和被動，而是主動地在學(xué)習(xí)。另一方面，PBL模式引入問題探索從而淡化了學(xué)習(xí)語言的形式感。語言的學(xué)習(xí)最好是無意識的，學(xué)生在這樣的環(huán)境下習(xí)得的語言更加鞏固和自然。同時，我們在研究過程中投入了很多的精力，但由于耗時較長，無法保證研究者在兩組課堂上總是同樣的精神狀態(tài)，亦無法控制學(xué)生的狀態(tài)，從而影響實驗數(shù)據(jù)的可靠性；且實驗一中的實驗組為非英語專業(yè)本科生，對照組為英語專業(yè)?？粕A(chǔ)和學(xué)習(xí)能力可能存在差異。值得注意的是：大學(xué)英語2的均值比大學(xué)英語1的均值還低0.88，這表明通過一學(xué)期的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，受試者的英語水品不但沒有提高，反而還退步了。大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的調(diào)整改革勢在必行。我們在實驗開始前逾期PBL模式的教學(xué)效果會優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，而實驗不僅證實了這一點，還體現(xiàn)出PBL模式在提高學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)水品上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)課堂。

PBL模式的實踐無疑是值得嘗試和推廣的，這里建議以后的研究者一方面盡量選擇基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相似的受試者和對照組，另一方面可適當(dāng)縮短實驗期（比如4個學(xué)時完成特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)），這樣會使實驗更可控，所得數(shù)據(jù)更可靠，同時也更符合當(dāng)下碎片化學(xué)習(xí)的規(guī)律。

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