【摘要】通過對英語寫作教學的研究成果分析，以及結合實際的教學情況，在網絡環(huán)境中我們對學生寫作能力的培養(yǎng)模式進行了研究分析，通過制定相應的計劃對教學過程不斷完善。完善內容包括英語寫作模式的建立、構建小型范文庫，對作文的批改建議進行管理，最后使用SPSS11.0社科統計軟件對實驗組以及對照組學生在寫作上進行數據統計后的改革教學。通過對兩組學習英語情況的分析，進行對比，利用統計軟件進行分析可以有效地測試出不同水平的同學取得的進步差異，通過對網絡的利用，建立合適的英語寫作教學模式能夠幫助學生提高大學英語寫作的能力，最終在英語學習上更進一步。

【關鍵詞】網絡環(huán)境；英語寫作；模式設計；實踐

【作者簡介】曹彩萍，商丘師范學院。

伴隨著社會經濟的發(fā)展，全球一體化的發(fā)展給我們的學習生活和工作帶來了不少影響，我們的英語學習也逐漸被重視起來。對英語教學時效性的問題重視程度越來越引起人們的關注，英語教學逐漸顯示出其重要性，對于大學生寫作能力的培養(yǎng)成為教育界面臨的難題，由于長期的應試教育下，學生形成了客套死板的句型模式，很難進行自己的創(chuàng)新，因此在寫作問題上存在著自身的局限性，并且大學教師的教學資歷并不相同，存在著教學上的短缺，教師的教學水平使得學生本來就薄弱的英語寫作能力遇到更嚴重的瓶頸。寫作能力的提高不僅是單純的寫作水平提升，還會帶動聽說的能力，因為英語學習是一個融會貫通的學習過程，在學習一方面的知識時，對于其他方面的知識也會有所掌握。

一、模板設計

從上個世紀七十年來以來，關于寫作的理論被西方國家進行了闡述，在這一時期出現了寫作的浪差，并且對于寫作的認知提高到了一個新的水準。我國在教學中也有一些教師對寫作教學進行研究，對于成品法、過程法以及體裁格式進行了諸多探討分析。形成了許多不同的觀點和看法。在逐漸深入的學習過程中，我們開始對寫作在教學中所占據的重要程度進行關注，教學給寫作提供了基礎，有學習的條件和氛圍，讓寫作在一定的環(huán)境下進行，對于寫作有所促進。寫作并不是一次完成的，可進行多次修改，對原稿件進行二次更正，或者多次，直到達到理想的水平或者寫作的要求。在寫作中培養(yǎng)學生從教轉向學，同時每個學生有著各自的學習水平，存在差異性，教師教學也不能選擇同一的方法進行教學，需要根據同學不同的情況進行針對性的輔導，為學生的學習進行技巧的設計以及寫作的指導。在教學過程中與學生形成良好的師生關系，并且教師要鼓勵學生進行學生之間的相互借鑒討論彼此的想法，將寫作過程更加生動化，在相互交流的過程中不斷被學生主動接受，將學生學習的積極性調動起來。

大學英語的寫作教學模式還應該將學習作為主體，把學生的實際需求作為教學的指導目標，在進行英語寫作訓練的時候要充分發(fā)揮現代教育技術進行教學，利用教學資源的手段進行寫作教學的優(yōu)化，對作文金子那個評估機制，讓學生彼此交流，培養(yǎng)學習興趣。教學要借鑒寫作過程理論，對寫作進行系統化的設計能夠訓練英語的掌控能力，教師需要教導學生放棄一次定型的思想，對傳統教學模式進行改進，在課堂上需要引導學生形成自我寫作體系。開展寫作常識教育、策略指導、作業(yè)公示、佳作欣賞、資源參考以及推薦寫作論壇，供學生進行學習和借鑒。在寫作中對于常見的句型以及易錯句式進行分析，策略指導，讓學生在進行寫作時有感性的認識，對寫作過程中進行指導。作業(yè)公示，是教師給學生進行展示的機會，作文是以一種主題或者場景的形式進行自我命題，通過學生的創(chuàng)作，教師進行篩選，選擇寫作較為出色的作品進行展示。參考資源可以通過教師上網搜索，集中將優(yōu)秀的作品進行展示，讓學生進行欣賞的同時，學會寫作。

二、教學試驗設計

我們進行的此項研究通過在線英語教學為平臺，進行長達兩個學期的實試驗，基數是一個班級，對該班級進行英語教學模式的實踐。將本班學生分為實驗組和對照組，對比組學生進行傳統寫作模式的學習，實驗組學生進行寫作教學改革后的寫作教學方法，在進行不同的教學方法一段時間之后，由教師進行教學的寫作命題，由兩組學生完成寫作，再經過SPSS11.0統計軟件進行實驗組與對照組的成績分析，將兩組學生在英語作文成績上的水平差異進行分析。

我學校從2005年開始進行分級教學，根據高考成績進行學生分班入學，成績在100分之上的進入普通班，成績在100分之下的進入加強班學習。這兩類學生作為實驗基數，通過對英語寫作成績的研究，將研究成果進行對比分析，進行測驗的是大學英語四級考試，將其中的英語寫作作為評分標準，將寫作成績作為寫作教學的模式，進行教學模式的開展，將期末考試成績作為實驗結果。將對照組和實驗組的學生進行不同模式的教學，經過對比分析，可以看出實驗組學生的學習成績在考試之前有所提高，二對照組的學生成績無明顯變化。因此進行試驗后發(fā)現，兩組學生作文成績存在一定的差異，是由于教學模式的不同影響導致，實驗組學生在接受寫作能力培養(yǎng)之后，成績相較于之前有所提高，這一結果證明了寫作教學模式是成立的，對于學生學習英語寫作有積極的正面作用。

三、實驗組內部不同程度學生的英語寫作成績的變化情況

進行寫作試驗后，相關數據顯示，學生的學習進步性存在差異，從整體上觀察，低水平學生的學習進步較小，高水平學生的學習進步點在于寫作的文章構思，詞匯運用，以及整體結構，實驗前后能夠明顯展示接受寫作培訓的學生的成績顯示出較大優(yōu)勢，因此，高水平學生的寫作取得了進步是最大的收益者。作文寫作不是簡單的句式拼接，需要在理解題目要求的情況下，在自己的邏輯思維下進行語言構建，將自己日常積累的語言表達能力通過書面的形式表達出來，將自己的寫作水平反映出來。對于文章的篇幅也需要進行一定的控制，不能過多也不能太少。

因此，在網絡環(huán)境中進行教學，高水平學生的收獲較大，寫作的具體環(huán)節(jié)也說明高水平學生在文章構思以及語言表達方面取得了進展，但是低水平學生還存在一些問題，不同水平的學生在文章篇幅和結構方式方面的學習沒有展示出真實水平，與理想的教學水平存在一定差異。

四、新的寫作模式有助于學生英語寫作能力的培養(yǎng)

教學研究的結果告訴我們，對大學生進行寫作模式的構建有助于學生在進行寫作時形成自己的思路，因為，通過對寫作過程的分析，教師在寫作中對學生進行指導，將會給學生提供更多的寫作策略的構思以及練習的機會，將自己的寫作過程進行的更加順暢，形成自己獨特的寫作模式。在寫作中，對完成的文章進行三次修改，在修改的過程中發(fā)現自己的問題，進行寫作機會的創(chuàng)造，在進行收集寫作素材以及進行動手寫作的過程中，需要學生投入更多的專心和注意力，因此這一學習過程讓學生對學習更加投入。在修改階段，學生可以進行互相交流，對彼此的意見采納，遇到難以解決的問題可以向老師進行詢問，通過向老師尋求幫助掌握更多的知識內容，將自己的內容更充實，完成后可以將自己的文章，進行展示，讓學生和教師找到自己寫作的不足之處以及有點，進行彌補。對寫作主體進行討論，開拓自己的思路，將傳統的課堂變成充滿交流性的課堂。最重要的是在進行寫作前，進行寫作技巧的發(fā)掘，這樣可以讓簡單乏味的內容更有可看性。寫作過程，學生也需要優(yōu)秀的文章作為參考，這樣的素材可以來自學生之間也可以來自網絡，在展示優(yōu)秀文章的同時，吸引學生的注意力。在傳統的教學模式中，進行范文的展示，是非常重要的組成部分，但是進行范圍展示的目的是對學生進行啟發(fā)，將不常見的寫作結構進行展示，因為學生在對范文進行欣賞后對自己寫作的結構會有所突破，將自己的寫作經驗與新的寫作方式相結合。當范文中的高級詞匯出現時，學生可能沒有及時注意到，需要老師進行明確，對學生進行啟發(fā)，讓學生在自己的寫作中注意對高級詞匯的運用。寫作過程也需要進行有機的配合，寫作完成后進行相關的評估機制，需要相互配合，不斷溝通，逐漸改善。在初學階段可能產生句式的單一，在一定的時期會產生學習的局限性，學習上比較難取得進步成果。對英語篇章的結構，以及相關句式的問題，需要進行長期的積累進行逐步的學習，學生可以從中英兩種語言在篇章中的結構差異，以及構成模式進行對比分析。在試驗過程中，進行改善的是句型結構和技巧，但是對于學生作文篇幅的長短，沒有促進作用，因此，在這次試驗過程中，需要老師教導學生多學習，多寫作，進行長篇幅的寫作，在了解題目要求的同時，進行切合題意的觀點陳述，對于字數的要求需要進行一定的規(guī)范，不能讓學生在思想上養(yǎng)成字數多少均可的觀點，需要對自己的寫作進行嚴格的要求，將這樣的模式運用在寫作中，不僅可以將學生最大的精力投入在寫作中，還能夠對學生的學習引起挑戰(zhàn)，把更多的時間花費在寫作上，因此，對于時間的投入是學習過程中非常重要的一點，學習時間與學習效率是正相關的關系。

五、總結

網絡與計算機技術的發(fā)展為英語教學的改革發(fā)展提供了較為廣闊的空間，本次研究在網絡技術的基礎上，對英語的寫作進行了設計，對英語寫作模式的創(chuàng)建以及教學試驗都進行了分析，結果顯示，網絡環(huán)境下，英語寫作教學模式在當下環(huán)境中的可行性。因此，對于新的教學模式我們可知，對于大學英語的寫作能力有培養(yǎng)觀念以及提高意識。在進行工作的同時，還需要在試驗中進行拓展，可以再寫作教學中進行練習，在設計形式上進行不斷改善，將學生的基本功進行提高。在開展改革的過程中，英語寫作的全過程都在進行著變革，效果也是顯而易見的。在進行學習的過程中，教師需要對課堂負責，對學生負責，讓英語知識與我們的課堂教學相結合。同時教師自身素質的提高也需要學校進行投資，對教師進行專業(yè)的培訓，提高教師的教學水平。在正確的教育觀念的指導下，培養(yǎng)學生的綜合素質，推進素質教育的實施。

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