柳春霞

摘要：音樂就像所房子，想要進(jìn)入房子里面就需要打開房門，肢體語(yǔ)言正是一把能夠打開音樂房子的鑰匙。因此，音樂老師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)一定要充分的對(duì)音樂學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行了解與認(rèn)識(shí)，運(yùn)用肢體語(yǔ)言的方式表達(dá)對(duì)舞蹈意境的想象，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到音樂教學(xué)活動(dòng)之中，本文以小學(xué)二年級(jí)音樂教學(xué)為例進(jìn)行研究設(shè)計(jì)方案，旨在促進(jìn)小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué)；肢體語(yǔ)言；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）03-0188-01

語(yǔ)言分為有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言，無(wú)聲語(yǔ)言也包括肢體語(yǔ)言，在音樂教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言能夠讓情感更加豐富，雖然是無(wú)聲的表達(dá)，但是在表達(dá)上卻是充滿力量，能夠彌補(bǔ)音樂上無(wú)法表達(dá)出的情感，通過肢體語(yǔ)言淋漓盡致的表達(dá)出來(lái)，在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中也是如此，對(duì)于一些難度較大不容易學(xué)生記憶的歌詞，教師設(shè)計(jì)的肢體語(yǔ)言能夠形象的對(duì)歌詞進(jìn)行表達(dá)，不僅讓學(xué)生加強(qiáng)了音樂的理解，也鍛煉了學(xué)生肢體與音樂的協(xié)調(diào)性。此次計(jì)劃按三個(gè)表現(xiàn)主題分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過示范動(dòng)作、學(xué)生模仿動(dòng)作、學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)作三個(gè)階段，6周為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，共18周為一個(gè)周期，教師通過示范動(dòng)作、學(xué)生模仿動(dòng)作、學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)作。本實(shí)驗(yàn)預(yù)計(jì)歷時(shí)一年，按示范動(dòng)作、學(xué)生模仿動(dòng)作、學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)作三個(gè)主題，每個(gè)主題分別6周時(shí)間。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在音樂教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言，例如點(diǎn)頭、拍手、晃身等肢體動(dòng)作，可以讓學(xué)生們積極的參與到音樂學(xué)習(xí)中，是一個(gè)非常具有價(jià)值和意義的音樂教學(xué)形式。即使是剛?cè)腴T學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生，通過肢體語(yǔ)言的表達(dá)方式也可以很快的掌握音樂的節(jié)奏與感情表達(dá)，因?yàn)橹w語(yǔ)言是每一位學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生的動(dòng)作，一些經(jīng)過教師專業(yè)編排的肢體語(yǔ)言能夠很好的符合學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于接下來(lái)音樂的學(xué)習(xí)也更加輕松愉快。能夠讓學(xué)生真正的投入到音樂的學(xué)習(xí)之中，通過肢體動(dòng)作盡情的表達(dá)內(nèi)心對(duì)音樂的理解。低年級(jí)的學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)采用的是老師唱一句學(xué)生跟一句的模唱方法，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚。例如，在教授二年級(jí)《小花雀》這首歌時(shí)，它的歌詞特別難記。但教師根據(jù)歌詞的內(nèi)容律動(dòng)用肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生記歌詞，學(xué)生能夠很快的理解，這對(duì)于接下來(lái)的音樂教學(xué)幫助非常大。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的理解與表現(xiàn)力

肢體語(yǔ)言的表達(dá)并不是為了表演而表演，更多的是作為輔助音樂的一種素材，在這基礎(chǔ)之上進(jìn)行感情的演化。因此，音樂教師在品鑒一首歌曲時(shí)，應(yīng)該首先對(duì)歌曲進(jìn)行專心的聆聽，感悟歌曲中所蘊(yùn)含的情感，并根據(jù)所聽到的情感進(jìn)行分類，例如歡樂、悲傷、雄壯、憤怒、優(yōu)美等，設(shè)置出符合該歌曲所表達(dá)感情的肢體動(dòng)作，合理的肢體表達(dá)能夠帶動(dòng)學(xué)生的情緒變化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的理解與表現(xiàn)力。例如，教師在教學(xué)生唱二年級(jí)歌曲《春天來(lái)了》時(shí)，教師應(yīng)該抓住歌曲的主要情感表達(dá)，采用表情律動(dòng)的形式進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)春天來(lái)了的活潑情緒，即使運(yùn)用表情律動(dòng)的方式，但是并不能讓所有的學(xué)生都能進(jìn)入到氛圍之中，這時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們從自我的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考方向，例如：向?qū)W生們提問“我們?cè)诟吲d的時(shí)候是什么表情呀？”，在聽到提問后的同學(xué)都紛紛興高采烈的跳起來(lái)，這時(shí)教師再問：“那春天來(lái)啦！萬(wàn)物復(fù)蘇，春暖花開，小朋友們高興嗎？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭，“我們都非常開心春天來(lái)了，那這首歡快的音樂《春天來(lái)了》我們?cè)撛趺从脛?dòng)作表達(dá)出來(lái)呢？”學(xué)生們通過教師的引導(dǎo)很快對(duì)音樂有了新的理解，并且都能夠通過自己歡樂的動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)，教師可以繼續(xù)深入下去，讓學(xué)生們的動(dòng)作表達(dá)更加貼切，學(xué)生們一邊用著飽滿的熱情唱著，一邊用豐富的肢體動(dòng)作表達(dá)著，讓整首《春天來(lái)了》的氣氛越來(lái)越濃。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的音樂想象力與創(chuàng)造力

小學(xué)音樂能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中教師可以充分的培養(yǎng)學(xué)生的肢體表達(dá)能力，肢體語(yǔ)言的創(chuàng)造彰顯了想象力。想象離與創(chuàng)新李相互依存、相互促進(jìn)，想象是進(jìn)行創(chuàng)新的前提基礎(chǔ)，小學(xué)教師應(yīng)該充分的發(fā)揮出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上通過肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)音樂的想象，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自我的想象進(jìn)行表演，有利于營(yíng)造出積極的音樂氛圍。音樂無(wú)國(guó)界，同一首歌，人與人的理解卻都不盡相同，恰恰是這種不同感受，賦予了音樂一種獨(dú)特的意境美。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行想象，只有真正進(jìn)入音樂的想象之中，才能感受到音樂的美妙。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂之中，教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，無(wú)法真正的提升學(xué)生的音樂能力。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ジ惺芤魳罚瑫r(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性與能力。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中肢體語(yǔ)言的運(yùn)用策略

（一）借助肢體語(yǔ)言學(xué)唱歌曲

肢體語(yǔ)言的運(yùn)用可以幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)樵诘湍昙?jí)的小學(xué)生群體之中，活潑好動(dòng)是他們最主要的特點(diǎn)之一，或許讓他們安安靜靜的聽完課程并不是一件簡(jiǎn)單的事情，課堂之中常常出現(xiàn)課堂中亂走、亂動(dòng)等現(xiàn)象。音樂課堂中的氛圍是輕松愉快的，這時(shí)候大多數(shù)的低年級(jí)小學(xué)生都會(huì)釋放天性，教師可能無(wú)法及時(shí)有效的對(duì)課堂進(jìn)行控制，學(xué)生們也無(wú)法認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)和欣賞音樂。因此在音樂教學(xué)過程中，教師通過利用肢體語(yǔ)言，可以有效的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也讓他們能充分活動(dòng)了身體，從而達(dá)到了事半功倍的效果。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于對(duì)課本知識(shí)理解的能力相對(duì)薄弱，所以如果讓他們只是生硬的學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，在音樂課上的表現(xiàn)也是十分的被動(dòng)，而不親身的去感知音樂，那么他們很難能充分的理解音樂，進(jìn)而無(wú)法對(duì)音樂這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)是一個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效載體，肢體語(yǔ)言的應(yīng)用則能將這種載體的作用發(fā)揮到最大化。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是兩個(gè)相輔相成，互相促進(jìn)的元素。學(xué)生的想象力是創(chuàng)造力的前提，而創(chuàng)造力又以想象力為基礎(chǔ)。低年級(jí)小學(xué)生相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，由于他們不宜被某些特定的物質(zhì)所束縛，所以具有較強(qiáng)的想象力。音樂教師在音樂課堂教學(xué)中，結(jié)合肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生大膽想象，給學(xué)生創(chuàng)造音樂大氛圍，讓學(xué)生充分大膽的表演。學(xué)生在音樂學(xué)生中，對(duì)音樂的感想、感悟和感受促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂的理解，使其更愿意進(jìn)入到音樂的殿堂中。

（二）借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行欣賞

例如在教學(xué)節(jié)奏練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練、邊練邊記、邊記邊創(chuàng)作（即先口念節(jié)奏，然后手腳并用的拍擊節(jié)奏，再接著就是讓學(xué)生根據(jù)不同的節(jié)奏表演各種動(dòng)作），又如，我在教學(xué)第三冊(cè)《學(xué)我做》演唱歌曲時(shí)，根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)丶尤肓艘恍┞蓜?dòng)（也就是運(yùn)用肢體語(yǔ)言）來(lái)開展教學(xué)，收到了意想不到的教學(xué)效果。低年級(jí)小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師要充分的開發(fā)學(xué)生的表演能力。鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的進(jìn)行肢體想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的氛圍之中，教師根據(jù)音樂的感情色彩進(jìn)行肢體動(dòng)作的編排，結(jié)合學(xué)生們活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)一步的理解，繼而增強(qiáng)學(xué)生音樂的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂的理解與學(xué)習(xí)。

音樂的學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)者的感知，通過學(xué)習(xí)者的感知才能真正的對(duì)音樂進(jìn)行表達(dá)，無(wú)論是在演唱還是舞蹈動(dòng)作表達(dá)上，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生并沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與理解能力，一切都在不斷的學(xué)習(xí)之中，對(duì)于音樂的理解也打不到一定的深度，這導(dǎo)致在學(xué)習(xí)音樂的過程中并不能真正的去感知音樂，投入到音樂的情感之中，在演唱的時(shí)候自然找不到情感的出發(fā)點(diǎn)，最終失去對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)興趣。但是低年級(jí)的小學(xué)生具有著無(wú)限的想象力，他們自由的天性里蘊(yùn)藏著很多的可能性，因此，音樂教師應(yīng)該抓住低年級(jí)小學(xué)生群體的這一特點(diǎn)，在音樂課堂教學(xué)中，充分的結(jié)合肢體語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行大膽的想象，努力創(chuàng)造出濃厚的音樂氛圍，讓學(xué)生們大膽的進(jìn)行表演。學(xué)生在音樂學(xué)生中，對(duì)音樂的感想、感悟和感受促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂的理解，使其更加愿意進(jìn)入到音樂這個(gè)神圣的殿堂中。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中結(jié)合肢體語(yǔ)言，能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生的音樂想象力與創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的理解能力與表現(xiàn)能力，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后的要求，把低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)充分利用在表達(dá)音樂的肢體語(yǔ)言上，帶動(dòng)了學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)熱情，改善了傳統(tǒng)音樂課堂上的教學(xué)形式，增強(qiáng)了音樂課堂的氛圍。