廖珍秀

摘要：在幼兒教學(xué)中，肢體語言扮演著極為重要的角色，也是教師與幼兒進行溝通的必要手段。表情、眼神、動作、姿勢等肢體語言能形象生動地傳遞各種信息，使活動更加豐富且富含情調(diào)，真正做到“此時無聲勝有聲”。本文從：表情——肢體語言的“眼睛”；眼神——肢體語言的“窗戶”；動作——肢體語言的“聲音”三個方面闡述了作者的觀點。

關(guān)鍵詞：教師；肢體語言；應(yīng)用

由于幼兒有意注意時間短，感性經(jīng)驗少，理解語言弱，抽象思維和概括能力處在萌芽階段，教師與幼兒之間依靠單純的口語交流具有一定困難。生動、形象的肢體語言具有渲染情感、補償強調(diào)、暗示替代等功能，有助于幼兒理解老師的教育意圖，進行良好的溝通與交流。只要教師在教學(xué)中能恰到好處地運用肢體語言，便能起到意想不到的效果。

一、表情——肢體語言的“眼睛”

面部表情是人心理活動、情緒變化的晴雨表。幼兒喜歡的教師往往都是面帶微笑，因為微笑能拉近幼兒與教師的距離，讓幼兒受到鼓勵并提升自信，愿意接受教育。反之，那些成天冷若冰霜、一本正經(jīng)的教師，則讓幼兒膽戰(zhàn)心驚、望而生畏，生怕一不留神就換來教師一個厭惡的表情。這種緊張的師生關(guān)系，不利于幼兒心理的健康發(fā)展。

常言道：“出門觀天色，進門看臉色?！苯處煹南才纺苤苯痈腥竞蛶佑變旱那榫w，組織教學(xué)時教師要充分運用面部表情，根據(jù)幼兒描述的情節(jié)表現(xiàn)出相應(yīng)的表情，與幼兒進行情感交流，使課堂富有感染力。如故事《雪孩子》，講到雪孩子和淘淘在樹林里又唱又跳，玩得很開心時，教師眉開眼笑，幼兒也開心不已；講到屋里突然著了火，淘淘醒來時已被大火團團圍住，嚇得直哭，最后暈倒在地時，教師神色緊張，幼兒也緊握拳頭，為淘淘著急；講到林中的雪孩子看見了此情此景，急忙跑過來，奮不顧身地沖進屋里，幾經(jīng)周折之后，救出了淘淘時，教師瞪大眼睛、感到奇怪，幼兒則流露出好奇探究的表情，此時，可謂無聲勝有聲了。

二、眼神——肢體語言的“窗戶”

眼睛是心靈的窗戶，眼神是通過眼睛來反映心理、表達情感的。教師的眼睛會“說話”，幼兒能從教師的眼睛里找到答案。如：正在發(fā)言的幼兒，教師報以親切、信任的目光，能減輕他們的緊張感，使他們充滿自信；課堂上講話的幼兒，教師用責(zé)備、不滿的目光盯著他，能讓他自覺收斂錯誤行為，趕快集中注意力。如果教師換以點名斥責(zé)等強制性的語言來制止的話則會傷害幼兒的自尊，使幼兒的心靈受到創(chuàng)傷，也影響了活動的進程。當(dāng)有幼兒提出問題時，教師要用興奮、贊賞的目光肯定他們積極思考的態(tài)度。教學(xué)中教師的目光應(yīng)巡視全體幼兒，及時對他們的表現(xiàn)作出反應(yīng)，給幼兒一種“老師就在身邊”的感覺滿足他們被關(guān)注的需求。

三、動作——肢體語言的“聲音”

新人園的幼兒離開父母時大哭大鬧，教師抱起來，撫摸他，親親他，這些無聲的言語都極大地增強了幼兒的安全感，安撫了他們的情緒；面對做錯事的幼兒，教師蹲下身子，拉著他的小手，讓其講述事情的經(jīng)過，此時幼兒那顆驚慌失措的心會漸漸趨于平靜。了解完事情的經(jīng)過后，教師可以輕輕地刮他的小鼻子，勾勾手指頭希望他能改正這些壞毛病，這樣幼兒會非常愿意敞開自己的心靈與教師做朋友。當(dāng)然，教師應(yīng)注意一些消極的動作姿勢，如雙臂交叉放在胸前、怒目而視等，教師這些無意識的舉動會讓幼兒覺得教師高高在上，離自己很遠，勢必與教師產(chǎn)生距離。

另外，教師可以充分利用手勢傳遞信息。手勢是指通過手和手指活動傳遞信息，它是肢體語言的重要表達方式。手勢變化形態(tài)多，表達內(nèi)容豐富，具有極強的表現(xiàn)力和吸引力。一方面，利用手勢直觀形象的特點，增強表達效果。如故事《金雞冠的公雞》，教師用手勢，幼兒很快理解了公雞與狐貍的對話。講到狐貍一把抓住他時，教師伸出五指快速地握拳；講到貓用爪子抓，畫眉鳥用嘴啄，把公雞救回來了時，教師用“抓”和“啄”的動作時，幼兒也會不由自主的邊聽邊比動作；講到公雞忍不住，把頭探出窗口：“喔喔喔！干嘛不給？”時教師跺腳，幼兒也會跟隨跺腳并發(fā)出：“喔喔喔！干嘛不給？”的聲音。幼師的身姿體態(tài)、舉手投足、目光神情，始終伴隨著他的聲音語言，傳遞出各種信息，通過動態(tài)、直觀的形象肢體語言，使無聲的肢體語言的表現(xiàn)力和感染力得到了升華。

在教學(xué)活動中，自然和諧的應(yīng)用肢體語言確實可以激活課堂氛圍，提高教學(xué)效益，但從多年的教學(xué)實踐中總結(jié)得出，應(yīng)用肢體語言應(yīng)講究技巧，并注意三個問題：一是肢體語言要適時適度，避免同一肢體語言反復(fù)出現(xiàn)或同一時刻運用過多和變化過頻；二是肢體語言要自然大方，不生搬硬套，避免造成負面影響；三是肢體語言要協(xié)調(diào)一致，必須服從教學(xué)內(nèi)容表達的需要，不能矯揉造作、故弄玄虛、脫離教材?？傊?，教學(xué)有法，教無定法，只要教師能夠把握教材、駕馭課堂，把教師的肢體語言恰到好處的靈活運用，我們的課堂必將異彩紛呈，效益倍增。