關(guān)繼東

摘要：影響學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的因素很多，有語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。情感因素作為非語(yǔ)言因素引起廣泛關(guān)注，本文從情感因素視角下對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的影響進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：情感因素；聽力；教學(xué)對(duì)策

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，大多數(shù)中國(guó)大學(xué)生在讀寫方面能取得比較優(yōu)異的成績(jī)，而在聽說方面，其水平普遍偏低。為了改變中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，使其擺脫“聾子”英語(yǔ)和“啞巴”英語(yǔ)的“偏科”現(xiàn)象，教育部提出了新的大學(xué)英語(yǔ)課程要求，同時(shí)明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。英語(yǔ)四、六級(jí)考試隨之進(jìn)行改革，聽力在整個(gè)卷面所占比例大幅提高。這足以說明聽力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的重要性，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)教師生提出了挑戰(zhàn)。影響學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的因素很多，有語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。情感因素作為非語(yǔ)言因素引起廣泛關(guān)注，本文將從情感因素視角下對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的影響進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。

一、情感因素概述

上個(gè)世紀(jì)國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家，如Stern，Arnold，Brown，Stevick，Oxford和Krashen等就對(duì)情感因素進(jìn)行了研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者如王初明，項(xiàng)茂英，束定芳，閆傳海等也對(duì)情感因素進(jìn)行了研究。戴曼純（2000）對(duì)情感因素及其界定做了概述。情感因素是一組復(fù)雜的心理因素的組合體，具有不確定性和易變性。因此，對(duì)情感因素給予明確的定義有一定的難度。廣義來講，情感因素包括，制約行為的感情、感覺、情緒、態(tài)度等方面。在語(yǔ)言教學(xué)中，情感因素可分為兩種：一種是指學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，如焦慮、抑制、個(gè)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；另一種是指學(xué)習(xí)者相互之間及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、反思和課堂交流等。這些因素在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。

1.焦慮因素

焦慮是一種模糊的，低落的情緒狀態(tài)。擔(dān)心，不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等不良感覺均會(huì)引起焦慮。Ellis將焦慮分為三種類型：第一，氣質(zhì)型。此類型人心中的焦慮往往會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，形成此類型焦慮主要是由于個(gè)人性格所致；第二，一次型，即產(chǎn)生時(shí)間較短，在特定時(shí)刻所產(chǎn)生的；第三，情景型，特定的外部環(huán)境刺激下會(huì)產(chǎn)生的。在課堂環(huán)境下，造成學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒的主要原因有：擔(dān)心用目的語(yǔ)交際時(shí)不流利、不正確，害怕考試，害怕被評(píng)價(jià)太低。焦慮就其作用可分為兩大類：“促進(jìn)性焦慮”（facilitating anxiety）和“妨礙性焦慮”（debilitating anxiety）。前者能激發(fā)學(xué)生克服困難，挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，努力克服焦慮感覺，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步；后者導(dǎo)致學(xué)生用逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來回避焦慮的根源，或者學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制心理（Ellis）。在聽力課中，學(xué)生的焦慮情緒表現(xiàn)更為突出，其主要原因有：第一，學(xué)生在大學(xué)之前的英語(yǔ)教育不夠重視聽力能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生聽力基礎(chǔ)薄弱；第二，聽力課本身特點(diǎn)。聽力課上，聽力素材難易程度，語(yǔ)速，發(fā)音及節(jié)奏等其它因素都將影響學(xué)生的聽力效果。

2.動(dòng)機(jī)因素

從教育心理學(xué)來講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理內(nèi)驅(qū)力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力，它決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)努力程度以及學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性就越高。

3.性格因素

性格是人們?cè)趯?duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。不同性格的學(xué)習(xí)者對(duì)處理不同的學(xué)習(xí)任務(wù)往往運(yùn)用不同的策略。一般來講，性格分為外向型和內(nèi)向型。前者善于言談、善于反應(yīng)，從而有利于獲得更多的輸入和實(shí)踐機(jī)會(huì)，后者則可能更善于利用其沉靜的性格對(duì)有限的輸入進(jìn)行更深入細(xì)致的形式分析，尤其在詞匯、語(yǔ)法、閱讀、翻譯、寫作等注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言規(guī)則教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境下占有優(yōu)勢(shì)。

二、教學(xué)對(duì)策

第一，教師要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平來選取聽力素材，不能局限于教材，因此，教師必須因材施教適當(dāng)?shù)厥褂煤线m的素材。由于中小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)聽力未給予足夠的重視，因此，要注重學(xué)生正確發(fā)音能力的培養(yǎng)，因?yàn)槁犃σ舐犚魷?zhǔn)確。這實(shí)際是打基礎(chǔ)的過程，首先要從音標(biāo)讀起，然后擴(kuò)展到詞，句，句群。練習(xí)過程中將連讀、略音、吞音等發(fā)音現(xiàn)象予以講解并加以強(qiáng)化練習(xí)。其次，要注意英美發(fā)音的差別。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生在大學(xué)之前所接觸的多為英式英語(yǔ)，而到大學(xué)后，美式英語(yǔ)所占比重大大增加。再次，課前應(yīng)將聽力背景及難詞介紹給學(xué)生，然后進(jìn)行針對(duì)性口語(yǔ)練習(xí)。這樣聽力素材的難度系數(shù)就大大下降，對(duì)聽力基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生來講，無(wú)疑將大大提升其主動(dòng)去聽的能動(dòng)性。對(duì)于語(yǔ)速偏快來講，運(yùn)用跟讀及練習(xí)聽寫名詞，動(dòng)詞，形容詞等來解決此問題。跟讀訓(xùn)練能有效的提升學(xué)生的語(yǔ)速感覺，聽寫名詞，動(dòng)詞，形容詞等可以加強(qiáng)學(xué)生的辨聽能力?？傊?，一定的聽力技能強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生聽力水平有著重大的意義。

第二，目前很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是通過四、六級(jí)考試，這雖然有悖大綱要求，但由于客觀條件限制，不得不承認(rèn)其現(xiàn)實(shí)性。為此，教師要從學(xué)生實(shí)際要求出發(fā)，專研四、六級(jí)考試技巧，為學(xué)生提供有力的支持和幫助。如在聽力短對(duì)話方面，對(duì)其出題選材及其一般規(guī)律予以總結(jié)。它主要有以下一些場(chǎng)景：（1）校園場(chǎng)景：可細(xì)分為①作業(yè)場(chǎng)景：作業(yè)包括assignment，paper，essay，presentation，experiment等形式，作業(yè)一般很多，很難；②課程場(chǎng)景：課程（course）一般很難，very challenging；教授的課（含lecture，presentation等）講的極為枯燥（boring，dull等），很難聽懂，常出現(xiàn)hardly一詞；③考試場(chǎng)景：考試一般很難，女生比男生用功，不僅考的好還樂于助人，但其學(xué)科note經(jīng)常不在手頭；④邀請(qǐng)場(chǎng)景：無(wú)論男生邀請(qǐng)女生去看電影，聽音樂會(huì)還是吃飯，女生都很愿意，但是總是有借口去不了；常出現(xiàn)此類句型：I would like to，but…（2）交通場(chǎng)景：火車等交通工具永遠(yuǎn)晚點(diǎn)，飛機(jī)經(jīng)常因?yàn)榇箪F，暴雪等天氣延誤；（3）住宿場(chǎng)景：通常是打電話進(jìn)行預(yù)訂（make a reservation），房間視角很好（overlook…景色—view，scenery等）；（4）工作場(chǎng)景：有空缺職位（job vacancy），但要求工作經(jīng)驗(yàn)（work experience），面試要做充分準(zhǔn)備；（5）醫(yī)院場(chǎng)景：要清楚什么病一感冒（cold），流感（flu），頭痛（headache）還是嗓子痛（sore throat）等，不管怎樣，醫(yī)生都要開（prescribe）藥方（prescription）；（6）餐廳場(chǎng)景：首先需要訂位子（book atable），到了飯店服務(wù)員（waiter/waitress）拿出菜單（menu）點(diǎn)菜（order），買單時(shí)顧客總是很慷慨：不用找零了（keep the change）；除了介紹這些場(chǎng)景之外，將場(chǎng)景中涉及的詞匯進(jìn)行歸納，努力使學(xué)生熟悉場(chǎng)景情節(jié)，將會(huì)有效地降低素材難度，同時(shí)也會(huì)大大消除學(xué)生焦慮感。此外，據(jù)研究段對(duì)話中90%以上的考點(diǎn)都是由標(biāo)志詞引導(dǎo)或提示的，因此在語(yǔ)段聽力中聽到標(biāo)志詞時(shí)要引起高度的重視，集中注意力聽清標(biāo)志詞前后的句子。最為常見的標(biāo)志詞為轉(zhuǎn)折行標(biāo)志詞，對(duì)話中多指態(tài)度或事情進(jìn)展發(fā)生了180度大轉(zhuǎn)彎。表示轉(zhuǎn)折意義的標(biāo)志詞有：but，yet，however，though，whereas，unfortunately，unexpectedly，instead，rather than，other than，to be frank，frankly speaking，to tell you the truth，etc.

針對(duì)學(xué)生閱讀試題選項(xiàng)時(shí)間不充分的現(xiàn)象，教師應(yīng)側(cè)重重點(diǎn)選項(xiàng)讀取技巧的指導(dǎo)。以下列舉兩例：

1.A）She enjoyslisteningtomusic.B）Shedoesnt beheveinluck.

C）She behevesinfortune-teller.D）Shewas bom in on January 2nd.

本題中四個(gè)選項(xiàng)都以She為主語(yǔ)，可以猜測(cè)本題考查女士情況。其中B和C選項(xiàng)為重點(diǎn)選項(xiàng)。一般來講，含義相反或者相對(duì)的兩個(gè)選項(xiàng)為重點(diǎn)選項(xiàng)，答案一般就在其中。再看下一題：

2.A）Writing an article.B）Reading an article.C）Reading a novel.D）Watching amovie.

其中，D選項(xiàng)含義明顯其它選項(xiàng)不同，因此予以排除。也就是說，所屬類別和其他選項(xiàng)相距甚選的選項(xiàng)可以排除。除了培養(yǎng)學(xué)生讀取重點(diǎn)選項(xiàng)的能力外，還應(yīng)培養(yǎng)其標(biāo)記核心詞或定位詞的技能。同樣以上兩個(gè)題為例。listening to music，doesnt believe，believes，January 2nd分別為四個(gè)選項(xiàng)的核心詞。當(dāng)閱讀選項(xiàng)時(shí)學(xué)生應(yīng)關(guān)注這些核心詞，如此可以大大減少讀題時(shí)間。在聽素材的時(shí)候，應(yīng)重點(diǎn)捕捉這些關(guān)鍵詞，以此來提高答題的準(zhǔn)確率。

第三，基于情感因素對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的影響，教師應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂氣氛。首先，努力塑造幽默詼諧的授課風(fēng)格，把積極的情感因素滲透到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，減少學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理的外部因素；其次，著力建設(shè)融洽的師生關(guān)系。英語(yǔ)教學(xué)是一種雙向式以交流為特點(diǎn)的學(xué)科活動(dòng)，只有師生間保持良好的情感關(guān)系，學(xué)生才能擺脫焦慮，主動(dòng)地去回答問題，與教師密切合作；最后，雖然作為科任教師，英語(yǔ)教師也應(yīng)注意學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。當(dāng)今大學(xué)生多是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)在長(zhǎng)輩們的細(xì)心呵護(hù)下，沒遇到過挫折，導(dǎo)致心理承受能力比較脆弱。因此，教師在滿足學(xué)生回避失敗的同時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注塑造其勇于直面挫折的堅(jiān)強(qiáng)性格。

三、結(jié)束語(yǔ)

焦慮因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的提高有著很大的限制作用，為此，教師不僅要慎重對(duì)待聽力選材，更要注重自身業(yè)務(wù)能力的提高，真正做到“術(shù)業(yè)有專攻”。同時(shí)加強(qiáng)情感因素對(duì)教學(xué)影響的意識(shí)，把積極的情感因素融入到教學(xué)，使師生情感得到共鳴，消除情感因素對(duì)心理產(chǎn)生的消極影響，從而提高聽力教學(xué)效果。