劉成珍

摘要：幼兒在發(fā)展過(guò)程中具有很強(qiáng)的可塑性和模仿性，主要表現(xiàn)為對(duì)身邊親近的人（家長(zhǎng)，教師，同伴等）的模仿以及其本身具有很強(qiáng)的對(duì)自身人格和行為的改變能力，而這其中更多的是幼兒教師對(duì)其人格和行為的影響。教師在對(duì)幼兒教育的過(guò)程中會(huì)采用到積極的心理暗示這種方法。積極心理暗示即：通過(guò)含蓄、間接的方式，利用積極的語(yǔ)言或者行為表情等，對(duì)別人的心理或行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺(jué)地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見(jiàn)或信念。通過(guò)這種暗示可以使幼兒形成健全的人格，對(duì)智力的成長(zhǎng)以及以后的學(xué)習(xí)，生活有很大的幫助。本文主要闡述幼兒教師在教學(xué)中怎樣運(yùn)用積極心理暗示以及會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；積極；心理暗示

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）06-0195-01

一、積極心理暗示的案例及其作用

積極心理暗示是一種積極的，肯定的，樂(lè)觀的心理暗示。在幼兒教育中我們提倡這種暗示方式，這種方式對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要意義。早在很久之前的教育中就有積極心理暗示的存在，著名的“羅森塔爾效應(yīng)”就是典型的對(duì)積極心理暗示的一種應(yīng)用。這起源于1960年羅森塔爾博士在加州一所學(xué)校做的一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。羅森塔爾博士讓這個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)隨機(jī)選取了兩名老師，隨機(jī)給他們分配了一批學(xué)生，但是告訴這兩名老師他們是這個(gè)學(xué)校最優(yōu)秀的老師，給他們分配的學(xué)生也是學(xué)校精心挑選的比其他學(xué)生智商更高的學(xué)生。一年之后這兩名老師教的學(xué)生的成績(jī)明顯比別的班的學(xué)生高，正是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)老師的期待，老師對(duì)學(xué)生的期待，將學(xué)生的潛質(zhì)激發(fā)了出來(lái)，讓學(xué)生獲得好的成績(jī)，這就是積極的心理暗示對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義所在。

二、不同積極心理暗示方式對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響

研究發(fā)現(xiàn)，積極心理暗示的方法主要有三種形式：語(yǔ)言，動(dòng)作，表情。

通過(guò)語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行積極的心理暗示，在幼兒教師的教學(xué)過(guò)程中，用這種委婉的語(yǔ)言，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的心理暗示，更易被幼兒接受，從而達(dá)到更好的效果。例如：當(dāng)一個(gè)叫樂(lè)樂(lè)的小男孩在教室里調(diào)皮，揪小女孩的辮子，把小女孩逗哭了這一事件發(fā)生后。樂(lè)樂(lè)的媽媽帶著樂(lè)樂(lè)在學(xué)校門(mén)口碰到老師時(shí)，媽媽詢問(wèn)樂(lè)樂(lè)在學(xué)校有沒(méi)有調(diào)皮的時(shí)候，樂(lè)樂(lè)緊張壞了，但老師說(shuō)：沒(méi)有，樂(lè)樂(lè)在學(xué)?？晒粤耍瑥牟徽{(diào)皮，也不揪小女孩的辮子。從此之后樂(lè)樂(lè)就再也沒(méi)有揪過(guò)小女孩辮子，也不再調(diào)皮了。給孩子留有面子，對(duì)孩子委婉的說(shuō)出他不對(duì)的地方，但對(duì)于家長(zhǎng)又驕傲的夸獎(jiǎng)孩子，會(huì)使幼兒對(duì)教師充滿信任，并完成教師的期待。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你真棒”“你真厲害”等語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，那么幼兒則可以變得很自信，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)行為對(duì)幼兒進(jìn)行積極的心理暗示。由于幼兒具有很強(qiáng)的模仿性，所以教師對(duì)幼兒起著榜樣的作用，教師的一言一行都會(huì)在幼兒的心里產(chǎn)生影響，而這樣的行為會(huì)潛移默化的讓學(xué)生進(jìn)行模仿，變成自己的行為。舉個(gè)例子：一位老師每天都很有禮貌的對(duì)待自己的學(xué)生和其他老師，見(jiàn)面跟其他老師友好的打招呼說(shuō)：老師好！跟學(xué)生說(shuō)小朋友你真乖，對(duì)待小朋友始終面帶微笑。那么學(xué)生見(jiàn)到老師也很容易表現(xiàn)出比較禮貌的行為，比如同樣對(duì)老師說(shuō)：老師您好，對(duì)自己的同伴能夠包容，友好相處。老師的行為對(duì)學(xué)生的影響極其深刻，如果老師懂得謙讓其他老師，那么學(xué)生也很容易謙讓自己的同學(xué)。老師吃飯排隊(duì)，學(xué)生吃飯也會(huì)排隊(duì)。老師在公共場(chǎng)合不亂丟垃圾，學(xué)生也會(huì)很自覺(jué)的把垃圾放進(jìn)垃圾桶。

通過(guò)表情對(duì)幼兒進(jìn)行積極的心理暗示。教師的一個(gè)表情，一個(gè)神態(tài)都可以傳達(dá)出她要表達(dá)的意思，很顯然對(duì)于這種不直接通過(guò)語(yǔ)言或者行為等來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的意思更適合在批評(píng)或者告誡幼兒應(yīng)該怎么做是對(duì)的時(shí)候來(lái)應(yīng)用，這樣既不會(huì)讓幼兒有反抗的情緒，又能很好地暗示幼兒哪些事是自己應(yīng)該做的，哪些事是自己不應(yīng)該做的。而且通過(guò)表情的形式也可以對(duì)幼兒正在進(jìn)行的動(dòng)作進(jìn)行鼓勵(lì)，讓幼兒感受到力量和信心。比如：當(dāng)幼兒坐在一起玩積木的時(shí)候，別的小朋友都搭出了很好看的積木，而只有苗苗還沒(méi)有搭好自己的積木，顯得很是慌張。這時(shí)候老師給苗苗一個(gè)耐心的眼神和一個(gè)微笑，苗苗頓時(shí)充滿了信心，很快的搭好了自己的積木。通過(guò)眼神，表情等對(duì)幼兒的一種積極的心理暗示，會(huì)使幼兒在內(nèi)心深處感受到鼓勵(lì)和信心，更加堅(jiān)定的完成自己的任務(wù)。

三、良好積極的心理暗示的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)積極的語(yǔ)言暗示能使幼兒感受到老師的真誠(chéng)，對(duì)老師更加的信任，從而做出老師需要的反應(yīng)。幼兒模仿教師積極的行為會(huì)使得幼兒成為一個(gè)有禮貌，有素養(yǎng)，言行舉止都很得體的好孩子。積極的表情暗示使得幼兒能夠很容易感受到鼓勵(lì)，對(duì)自己充滿了信心，做事情也會(huì)比較有耐心。并且一位時(shí)常運(yùn)用積極的心理暗示來(lái)引導(dǎo)幼兒的老師，會(huì)讓幼兒對(duì)教師的依賴感更強(qiáng)，信任感增加，使得幼兒在面對(duì)此老師的教育時(shí)會(huì)更加的愿意順從，表現(xiàn)出自己好的一面給老師。

指導(dǎo)老師：趙鑫