梁瑩

摘要：教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。常用的教學(xué)方法包括：講授法、討論法、練習(xí)法、示范法等。而在播音主持等藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)中，受專業(yè)特點以及課程內(nèi)容的限制，使示范法在其中得到了較為充分的運用。本文以《播音發(fā)聲基礎(chǔ)》課程為例，談?wù)勈痉斗ㄔ诓ヒ糁鞒謱I(yè)教學(xué)中的運用、作用及注意事項。

關(guān)鍵詞：播音主持；教學(xué)方法；示范法

中圖分類號：G222.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）06-0181-02

一、前言

《播音發(fā)聲基礎(chǔ)》是播音主持專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要的教學(xué)目標(biāo)是要通過教學(xué)及訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握進行播音主持工作所需的科學(xué)發(fā)聲技能，使自己的音色、吐字技巧、氣息狀態(tài)能夠勝任播音主持工作。課程包括呼吸方式、口腔控制、喉部控制、共鳴控制等內(nèi)容。

示范教學(xué)法就是有目的的以教練員的示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)員相應(yīng)的行動，使他們通過模仿有成效地掌握必要的技能。示范教學(xué)是教學(xué)的一種基本方法。

二、示范法在播音發(fā)聲教學(xué)中被廣泛運用的原因

（一）教學(xué)內(nèi)容不直觀

在播音發(fā)聲課程教學(xué)中，由于膈肌、兩肋、軟腭等大多數(shù)播音發(fā)聲所需運用的發(fā)音器官都長在體內(nèi)，看不見摸不著，學(xué)生在初學(xué)時很難判斷自己呼吸、口腔狀態(tài)是不是正確的。課程內(nèi)容的不直觀，導(dǎo)致在教學(xué)中僅憑教師講授是無法讓學(xué)生理解體會的，只有教師在講授的過程中通過自身的示范，恰當(dāng)運用示范法的手段，才能讓學(xué)生了解正確的發(fā)音技巧，辨別正確的聲音音色，明確學(xué)習(xí)訓(xùn)練的正確方向，繼而取得理想的教學(xué)效果。

（二）教材對發(fā)聲狀態(tài)的表述讓學(xué)生難以理解

由于教學(xué)內(nèi)容的不直觀，這就導(dǎo)致教材在對發(fā)音狀態(tài)的描述中就帶有一些個人的理解成分，而這樣的語句讓學(xué)生讀起來，就會產(chǎn)生“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特”的效果，每個人對發(fā)音狀態(tài)的體會都是不相同的，必定會造成部分學(xué)生產(chǎn)生理解偏差。例如，教材中是這樣描述胸腹聯(lián)合式呼吸法總的感覺的：“隨著氣流從口鼻同時吸入，兩肋向兩側(cè)擴張，同時腰帶感覺漸緊，小腹控制漸強。呼氣時保持住腹肌的收縮感，以牽制膈肌與兩肋使其不能回彈。隨著氣流的緩緩呼出，小腹逐漸放松，但最后仍要有控制的感覺。而膈肌和兩肋則在這種控制的感覺下逐漸恢復(fù)自然狀態(tài)?！?/p>

對吐字發(fā)音的感覺是這樣描述的：“聲音像一條彈性的帶子，下端從小腹拉出，垂直向上，至口腔，沿上顎中縱線前行，受口腔的節(jié)制，形成字音字音，字音好像被吸著而掛在硬腭前部，由上門齒處彈出，流動向前。”

教材中對發(fā)音狀態(tài)的描述，單獨讓學(xué)生閱讀或者教師單純地講解都很難讓學(xué)生體會到正確的發(fā)音狀態(tài)。比如，學(xué)生會問：什么是“呼氣時保持住腹肌的收縮感”、“聲音像一條彈性的帶子……字音好像被吸著而掛在硬腭前部……”針對這樣的問題，只有教師在充分講解的基礎(chǔ)上輔以準(zhǔn)確的示范，才能讓學(xué)生體會到什么才是正確呼吸和吐字狀態(tài)。

三、示范法在播音發(fā)聲教學(xué)中的積極作用

（一）準(zhǔn)確規(guī)范的示范為學(xué)生的發(fā)聲訓(xùn)練指明了方向

播音是口耳之學(xué)，《播音發(fā)聲基礎(chǔ)》作為讓學(xué)生掌握用氣發(fā)聲技能、塑造正確聲音概念的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如果沒有教師的正確演示示范，初學(xué)的學(xué)生很難迅速找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，也很難將書本上的概念與具體的發(fā)聲狀態(tài)和音色聯(lián)系起來。而教師的示范則解決了這樣的問題，為學(xué)生在課堂上建立起了具體可感的聲音概念，為學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練指明了方向和依據(jù)。

（二）高質(zhì)量的示范有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

藝術(shù)與其它意識形態(tài)的區(qū)別在于它的審美價值，這是它的最主要、最基本的特征。藝術(shù)家通過藝術(shù)創(chuàng)作來表現(xiàn)和傳達自己的審美感受和審美理想，欣賞者通過藝術(shù)欣賞來獲得美感，并滿足自己的審美需要。在藝術(shù)類課程教學(xué)中，教師高質(zhì)量的示范對于初學(xué)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，本身就是一種藝術(shù)欣賞，會更加堅定學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

（三）示范法可以調(diào)節(jié)調(diào)動課堂氛圍，促進師生互動

在藝術(shù)類課程教學(xué)中，只要教師有示范，學(xué)生必定會模仿，在播音發(fā)聲課程中也是如此。哪怕學(xué)生暫時還沒有掌握正確的發(fā)音方法，也會進行發(fā)音模仿，在此過程中，一方面起到了活躍課堂氣氛的作用，另一方面，教師也可以通過學(xué)生的模仿發(fā)音，找出學(xué)生當(dāng)前發(fā)音存在的問題，有的放矢、對癥下藥，指出學(xué)生存在的問題，給出切實可行的發(fā)音訓(xùn)練手段，糾正學(xué)生的發(fā)音缺陷，久而久之，就可以幫助學(xué)生建立起科學(xué)規(guī)范的發(fā)聲機能。

四、運用示范法需注意的問題

（一）教師必須具備突出的專業(yè)技能

播音主持專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)的教師不僅需要深厚的學(xué)術(shù)造詣及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也需要具備突出的專業(yè)技能以及較強的專業(yè)示范能力。唯有這樣，才能在課堂教學(xué)中進行規(guī)范準(zhǔn)確地示范，才能確保示范教學(xué)法發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。

（二）教師需要具備多樣的示范能力

在播音主持專業(yè)教學(xué)中，教師不僅需要具備較強的專業(yè)示范能力，而且要能夠做正反兩方面的示范。正確的發(fā)音示范為學(xué)生指明方向，供學(xué)生模仿借鑒；錯誤的發(fā)音示范讓學(xué)生進行鑒別比較，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的發(fā)音錯誤，或避免出現(xiàn)類似的錯誤發(fā)音，并結(jié)合教師的正確發(fā)音示范，找到正確的發(fā)音方法。

（三）教師要避免學(xué)生盲目模仿

在播音發(fā)聲教學(xué)中，教師的發(fā)聲示范為學(xué)生迅速直觀地樹立了真實可感的聲音概念，有助于學(xué)生將書本上的發(fā)聲概念和實際發(fā)聲效果聯(lián)系起來，通過一定的模仿訓(xùn)練繼而找到正確的發(fā)音技巧。但教師一定要避免學(xué)生陷入盲目模仿的怪圈中去?，F(xiàn)實生活中，由于每個人的身材和發(fā)音器官形狀的不同，就造成了每個人有別于他人的獨特聲音條件，同樣的發(fā)音狀態(tài)運用于不同的人，所產(chǎn)生的聲音音色也不盡相同。在教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生強調(diào)，可以模仿教師的發(fā)音狀態(tài)，但一定不能模仿教師的發(fā)音音色。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是運用好自己的發(fā)音器官，掌握規(guī)范的發(fā)音技能，而不是通過模仿使自己的聲音與某人相似，因為這樣不顧自身發(fā)音條件限制的盲目模仿往往會造成發(fā)音器官的損害。

（四）教師需要將示范法與其它教學(xué)方法結(jié)合使用

在《播音發(fā)聲基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，示范教學(xué)法具有眾多優(yōu)點，但如果教師在教學(xué)過程中，僅僅運用示范法這一種教法進行教學(xué)，則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，示范法需要與其它教學(xué)方法一起綜合運用，以期產(chǎn)生“1+1大于2”的效果。比如：教師在每一章節(jié)開始前，首先運用講授法，盡量將理論部分講明白、講透徹，讓學(xué)生明白基本的發(fā)音原理；再運用示范法進行正確規(guī)范的發(fā)音示范，為學(xué)生樹立正確的發(fā)音概念，提高自身對發(fā)音的聽辨鑒別能力，并作為自己發(fā)音訓(xùn)練的模仿標(biāo)準(zhǔn)；最后再運用練習(xí)法，讓學(xué)生自主進行發(fā)音訓(xùn)練……

另外，教師還可以運用演示法，將發(fā)音器官的模型、圖片向?qū)W生進行展示并進行講解，也可以通過PPT、視音頻等手段與示范法結(jié)合運用。多種教學(xué)方法配合示范法一起形成合力，幫助學(xué)生樹立起科學(xué)規(guī)范的發(fā)音概念，掌握呼吸、口腔、喉部等部位參與發(fā)聲的科學(xué)方法，最終為學(xué)生構(gòu)筑起科學(xué)規(guī)范的發(fā)聲體系。

五、結(jié)語

示范法是眾多教學(xué)方法中的其中一種。播音主持專業(yè)藝術(shù)類的專業(yè)屬性，決定了示范法在教學(xué)中的廣泛運用?！恫ヒ舭l(fā)聲基礎(chǔ)》作為播音主持專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中，教師規(guī)范準(zhǔn)確的示范為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向、樹立了標(biāo)桿。但教師在運用示范法的同時，也要不斷提升自己的專業(yè)技能，確保自己能夠始終具備良好的專業(yè)示范效果，并靈活運用其它教學(xué)方法和技術(shù)手段，才能達到最優(yōu)的教學(xué)效果。