勞曉聰

【摘 要】一個班集體要具有自己的需要、情感、思維、個性和價值追求，要有自己獨特的班級文化，群體心理和社會關(guān)系，要具有自我管理和自我教育的能為。根據(jù)班級產(chǎn)生的問題，使筆者產(chǎn)生對初中班級管理小組合作模式的研究。在了解理論基礎(chǔ)后，制定了符合班級需要的合作小組，進行了小組角色安排，制定了小組評價制度。通過小組合作與競爭，小組成員們各自發(fā)揮所長、一起齊心協(xié)力地去完成各項目標任務(wù)，這樣既可以培養(yǎng)學生的個人責任感，也有利于提升學生之間的競爭意識。這種合作與競爭的關(guān)系讓同學們之間相互取長補短、互相學習，共同進步與提高。

【關(guān)鍵詞】初中班級管理；小組合作；實踐

一、問題的提出

進入初三年級，班級出現(xiàn)了一些現(xiàn)象：班上成績好的同學各人自掃門前雪，自己埋頭學習缺乏與其他同學交流；成績差的同學過于放松自己，學習效率低。初三上學期期末成績較上學期開學考試成績有所下滑。早上到校后，科代表經(jīng)常不及時將班級作業(yè)交給任課教師，教師們意見都比較大。對于部分教師布置的自檢、自己訂正等這一類型的作業(yè)，完成的數(shù)量、質(zhì)量也沒有得到檢查。勞動衛(wèi)生方面，同學們表現(xiàn)得非常不積極，幾乎每天都需要班主任催促才開始打掃。在課堂紀律上也不時地有講小話、注意力不集中的現(xiàn)象。整個班級狀態(tài)非常不理想，亟待改善。

在研究了一些班級管理方面的書籍，以及向優(yōu)秀班主任請教之后，筆者嘗試采用小組合作的方式開展班級管理，改善班級狀態(tài)。

二、小組合作管理模式

（一）小組合作管理模式的理論基礎(chǔ)

1.以人為本的現(xiàn)代教育理論。羅杰斯倡導的人本主義理論認為：人是天生就具有自我實現(xiàn)的需要，人具有通過自我完善和教育來實現(xiàn)自我的潛能。馬斯洛的需要層次理論認為：人類除了最基本的生理、安全的需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望能得到他人的欣賞和認可，得到社會的肯定。要使這種潛能得到發(fā)揮的前提：無條件的尊重和自尊。自我實現(xiàn)理論提出學生可以根據(jù)自己的情況來選擇學習的目標和步驟、并通過隨時監(jiān)控反饋、找到差距，從而真正的做到自我發(fā)展。我國教育部頒布的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的指導性文件一一《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確了課程改革一定要以學生的發(fā)展為核心目標來設(shè)計我們的基礎(chǔ)教育課程，這充分體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。綱要從課程功能上強調(diào)，學習是一個學習基礎(chǔ)知識和基本技能的過程，同時更是一個學會學習、養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度和學習價值觀的過程。

2.群體效應的心理學基礎(chǔ)。在心理學中群體對個體心理和行為的影響主要表現(xiàn)在使個體之間產(chǎn)生歸屬感、認同感和得到支持的力量。任何一個人都有一種歸屬的需要，都希望自己能被別人喜歡和接納，害怕彼別人及群體冷落。我們在班級中開展小組合作，不但讓小組成員之間存在這種群體效應，而且小組和小組之間也存在這種群體效應，這樣可有效激發(fā)學生的好勝心，有利于開展小組組內(nèi)的合作。

3.自我教育、自我管理的教育理論基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基曾說過："真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，而自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。"我們開展小組合作班級管理模式的目標就是要實現(xiàn)從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。

4.美國著名學者埃德加.戴爾的金字塔學習理論。

第一種，“聽講”是學習效果最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留存在大腦5%；第二種，通過“閱讀”的方式學到的內(nèi)容，可以保留10%；第三種，用“聲音、圖片”的方式來學習，內(nèi)容可以保留20%；第四種，采用“示范”、“演示”的學習方記住30%； 第五種，通過“小組討論”的方式，可以記住50%的內(nèi)容；第六種，“做中學”或“實際演練”，可達到75%左右；第七種，處于金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，這樣可記住90%。根據(jù)這個理論，埃德加.戴爾提出：學習效果較差的教育教學模式都是個人的學習或者說是被動的學習，而學習效果較好的都是主動學習、參與式學習和團隊學習。

5.動機理論激勵法

動機理論激勵法包括認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。學生有因自己的勝任能力而贏得對等的地位的需要，是他們自我提高內(nèi)驅(qū)力的體現(xiàn)；學生為了得到老師的贊美和認可、同學的夸獎、父母的表揚，心中堅定要做個好學生的信念，并為之不斷付出努力，則是附屬內(nèi)驅(qū)力的一種體現(xiàn)。

（二）小組合作管理模式的實踐

1.分組原則和依據(jù)

采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行班級分組。全班一共四個小組，每組分五名同學，包含一名組長和四名組員。分組依據(jù)是將初三上學期四次月考成績綜合考慮，每位同學進行排名，1-4名為A等級，5-8名為B等級，9-12名為C等級，13-16名為D等級，17-20名為E等級。結(jié)合班級同學平時相處的一些實際情況，從ABCDE等級中各抽一名學生，組成一個小組。同時還關(guān)注每組中要安排文科和理科較好的同學，至少各一名。

2.小組角色安排

五人小組中，一名為組長，職責是全組的日常管理，包括每周小組座位安排、組織每天放學后的學習活動、勞動的安排以及其他以小組為單位的活動的組織和督促工作。小組中文科和理科較好的兩位組員負責安排每天學習活動的具體內(nèi)容并組織小組成員開展活動。小組另外兩位組員，一位負責每日收集組員作業(yè)，檢查完成情況后上交并告知科代表；另一位組員負責督促和檢查小組勞動情況。小組每位成員都有具體的工作，做到“人人有任務(wù)，處處有人管”。

3.小組評價原則

安排了小組，那么小組之間就需要形成一定的競爭，才能使小組合作機制運轉(zhuǎn)起來。為了達到這一目的，筆者采取小組之間互相監(jiān)督、形成競爭的機制。四個小組中，第一組監(jiān)督第二組、第二組監(jiān)督第三組、第三組監(jiān)督第四組、第四組監(jiān)督第一組。小組成員負責組內(nèi)什么事務(wù)，就要相應地監(jiān)督另一個組同一事務(wù)。例如第一小組成員負責本組的作業(yè)上交和作業(yè)檢查工作，他就需要監(jiān)督第二小組的作業(yè)上交和作業(yè)檢查情況，并及時等級，按一周一次匯總。有了這樣的監(jiān)督機制，各小組才能認真要求自己，真正實現(xiàn)小組合作。

4.小組合作的實施

（1）學習方面：組長根據(jù)本小組周測、月考小組的成績，找到小組薄弱科目，安排兩位文理科特長的組員組織課后學習活動。如第一小組因為上一次月考英語和數(shù)學成績比較不理想，所以兩位組員安排一三五中午強化英語，主要有單詞聽寫、互相背書等活動；二四中午強化數(shù)學，主要有難題講解、作業(yè)討論等活動。形式各異，但都比較符合小組的需求。成績好的同學作為組里的小老師，不但幫助了組里的后進生，自己也能讓知識更鞏固；成績待優(yōu)的同學通過交流，獲得知識和解題思路，也有不小的收獲。因為有了專人負責收作業(yè)和作業(yè)監(jiān)督，各科作業(yè)上交及時了，得到了任課教師的贊許，同學們也和老師們的距離更拉近了。同時，作業(yè)質(zhì)量也有了提高，基本消滅不寫作業(yè)上交的、留大量空白上交的情況。在作業(yè)成績和考試成績上，同學們還進行了組間PK。先確定挑戰(zhàn)對象，有組與組之間挑戰(zhàn)的，也有各組組員之間挑戰(zhàn)的。PK雙方用累積一周的作業(yè)A+個數(shù)進行比賽；還PK周測成績和月考成績，有的小組PK分值，有的PK單科A+和總分A+。這樣的活動，讓班級的學習氛圍瞬間燃起來，同學們的學習狀態(tài)也得到了極大的改善。

（2）常規(guī)方面：由于班主任賦予了組長管理權(quán)限，由組長和組員商量，自行調(diào)配座位和勞動安排，所以組員可以根據(jù)自己實際情況和組長溝通，組員之間也能互相協(xié)調(diào)。這樣的操作既減輕了班主任的負擔，又使學生有了自主管理的權(quán)利，有效地激勵了學生的內(nèi)驅(qū)力。而且經(jīng)過一段時間的觀察，部分組長成長得特別快，對團隊管理非常周全細致。這樣的良好品質(zhì)也同時在學習中有明顯的體現(xiàn)。

三、小組合作管理模式的總結(jié)與反思

使用小組合作班級管理模式一個學期以來，班級無論是學習氛圍還是常規(guī)工作都得到了較大的改善。這個學期三次月考各科分數(shù)和A+率較上學期期末相比，提高了不少。同時師生、同學之間的關(guān)系更融洽了，班主任的工作也得到了一定的減輕。

但是，在開展的過程中還是存在這一些問題。個別小組的組員有時不愿意參加課后的小組學習活動。因為小組活動或占用他做作業(yè)的時間，他認為浪費時間；也有一些組員課后想安排其他活動或者想立即回家，所以也出現(xiàn)個別組員偶爾不參加小組學習活動的現(xiàn)象。另外，有的組長在組內(nèi)協(xié)調(diào)方面做得不到位，導致組內(nèi)一些工作開展不夠順利。

小組合作班級管理是現(xiàn)代教育中一種新興的教育教學管理模式，它對教師的“教”和學生的“學”都提出了新的要求。當一種新的觀念和模式己經(jīng)開啟的時候，作為班主任，要轉(zhuǎn)變自己的觀念，既要靜心觀摩、虛心學習又要積極反思和不斷創(chuàng)新。將別人的優(yōu)秀成果與自己的設(shè)想融為一體并付諸于實踐，從而獲得一種全新的適合自己的模式。我們教育的理想境界不是管，不是導，而是喚起學生的主體意識，把管理的權(quán)利還給學生，讓學生通過小組合作，全員參與到管理中來，成為一個優(yōu)秀的班級。

【參考文獻】

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