李素香

一、當(dāng)前小學(xué)高年級習(xí)作評改中存在的問題

1.評改形式單一

當(dāng)前高年級習(xí)作評改的形式相對單一，教師通常會從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、詞匯等角度出發(fā)對習(xí)作進行全面的分析與評價，雖然從短期來看，這種評改形式能夠讓學(xué)生明確自身在寫作中的問題，促進學(xué)生寫作能力的提升。但是從長遠來看，這不僅會極大地增加教師的工作量，也會降低學(xué)生的主動性，使其對教師的評語產(chǎn)生依賴，無法獨立思考自己在寫作中的問題。

2.缺少必要的講評

在作品評改中，教師往往將評改的過程作為重點，卻忽略了講評的過程；而教師的評語只是簡單地指出學(xué)生在寫作中存在的問題，卻并沒有給出指導(dǎo)性意見，如果學(xué)生在觀看教師的評語時，無法理解評語的真實意圖，也不明確要如何修改，學(xué)生的寫作能力就難以得到提高。

3.忽略學(xué)生的主體性

很多教師認為高年級學(xué)生綜合能力與素質(zhì)不強，因而在評改作文時，并沒有將學(xué)生作為課堂的主體，沒有將自評或互評納入課堂，致使作文評價方法極為單一。同時，學(xué)生也無法將自己的作文與同學(xué)的作文進行對照，因此不能明確自身與他人之間存在的差距，作文評價的意義無法凸顯出來。

二、小學(xué)高年級習(xí)作評改的有效策略

1.開展示范性評改

為了讓學(xué)生掌握作文的有效寫法，教師應(yīng)當(dāng)積極開展示范性評改，讓學(xué)生在鑒賞作文的過程中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，掌握有效的寫作方法。首先，教師可以通過下水文對學(xué)生進行示范。在寫下水文時，教師要從學(xué)生的角度進行創(chuàng)作，尊重學(xué)生的思維方式與興趣習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)ο滤牡膬?nèi)容產(chǎn)生興趣，繼而對下水文展開學(xué)習(xí)。其次，教師可以從課內(nèi)外文章中尋找典型案例，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。最后，教師還可以將學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀作文作為示范，向?qū)W生進行展示，在示范的過程中，讓學(xué)生對范文進行點評。例如，在“我的理想”這一主題寫作中，教師可以將某位學(xué)生在寫作中對理想的比喻作為范例，然后讓其他學(xué)生展開聯(lián)想與想象，說出自己有哪些好的比喻，繼而將理想這一抽象化的內(nèi)容具體為某一種事物，如理想像明燈、理想像繁星、理想像風(fēng)帆等。在想象的過程中，學(xué)生可以加深對理想的理解，并學(xué)會運用比喻的方法展開寫作。

2.鼓勵學(xué)生進行自評

為了讓學(xué)生能夠意識到自身在寫作中存在的問題與不足，維護學(xué)生的主體地位，教師要鼓勵學(xué)生進行自評，首先讓其朗讀自己的作文，在朗讀的過程中他們能夠加深對自己作文的理解與認識，意識到不準確的用詞與句子；然后讓學(xué)生寫下作文的優(yōu)點、缺點以及自己在寫作中的感受，這樣能夠讓學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗。為了保證自評的有效性，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握自評的方法，第一要對詞句進行修改，第二要對段落結(jié)構(gòu)的合理性進行分析，第三要對作文的主題的統(tǒng)一性進行分析。評價要層層深入，使學(xué)生能夠明確問題的本質(zhì)，為其寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生進行互評

在分析自己作文時，學(xué)生往往很難直接指出問題，很多問題隱藏在作文背后，如果不能有效發(fā)現(xiàn)這些問題，學(xué)生的能力與素質(zhì)難以得到提升。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行互評，互評環(huán)節(jié)的設(shè)置也符合高年級學(xué)生的心理特點，這一時期他們的好奇心與表現(xiàn)欲較強，既希望能夠了解其他人的作文內(nèi)容，也希望可以將自己的作文展示給其他人，獲得他人的肯定。因此教師要鼓勵學(xué)生進行互評，互評的形式也應(yīng)當(dāng)多樣化，包括小組互評、同桌互評、自由互評等。在閱讀他人作文時，學(xué)生會對自己的寫作過程進行反思，了解自己的不足，從而有針對性地對自己的作文進行完善。值得注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視他人的評價，無論是好的意見還是壞的意見都要虛心接受，并加強反思。

4.對學(xué)生予以鼓勵

在自評的環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生將自己覺得寫得好的句子分享出來，然后讓其他同學(xué)分析這句話的寫作手法以及含義；在互評的環(huán)節(jié)中，教師可以讓每組推薦一篇優(yōu)秀作文，讓學(xué)生在班級內(nèi)進行展示。除了給予其展示自我的機會，教師還可以予以優(yōu)秀學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵，以提高學(xué)生的寫作積極性。

總之，教師應(yīng)當(dāng)掌握必要的評改策略，只有這樣才能夠使習(xí)作評改的作用充分發(fā)揮出來，提高學(xué)生習(xí)作水平。

參考文獻：

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[2]張寶蘭.寫作：新課改下小學(xué)作文評改策略探索[J].教育教學(xué)論壇，2011（29）：96-97.