陳風波

2015年9月，我在任教的新班級認識了學生小鋼（化名）。他長相一般，看人時神情羞澀，屬于內(nèi)向型的學生；學習也一般，課堂上經(jīng)常走神，書寫潦草，作業(yè)總是最后交，屬于對學習沒興趣的學生。特別是發(fā)現(xiàn)他不定時地請假，開始的時候，我以為他生病了，可是跟家長聯(lián)系才知道，他根本沒生病，而是瞞著家長在家里玩。跟家長溝通時，家長說：“實在是無計可施了。”

針對他內(nèi)向的性格，我便找了個機會與他進行了一次談話，之后，我在等待中不斷給他合適的規(guī)勸，讓他從內(nèi)心感到教師是真的為他好，是在幫助他。上課時，有時書寫得認真了一點，有時比前一天的速度稍微快了一點，我都會給予一定的鼓勵。幾周以后，發(fā)現(xiàn)他寫作業(yè)認真多了，臉上也經(jīng)常洋溢著微笑。

一次，在科技活動課上學習酸和堿的時候，我問學生：“同學們，你們了解了生活中常見的酸和堿，想想夏天開放的牽牛花是什么顏色的？”有的答紅色，有的答藍色。我再追問：“為什么有說是紅色，有說是藍色。到底是什么顏色，為什么？”多數(shù)學生都很吃驚，瞪著一雙大大的眼睛，你看看我，我看看你，不知道為什么。只有小鋼眼睛一直盯著我，似乎有話要說。于是，我看看他說：“小鋼好像知道答案，你有什么話盡管說吧?！币苍S是我鼓勵的語言給了他勇氣，只見他怯生生地站了起來……我立即再鼓勵一下：“說說吧，敢說就說明你比大家多懂一點?！薄拔以凇妒f個為什么》里看過，牽?；ㄔ谒嵝詶l件下是紅色，在堿性條件是藍色?！甭犃诵′摰陌l(fā)言，全班學生都看著他，驚訝也掛在臉上。教室里靜悄悄地，感覺過了“很長”時間，我才猛地帶頭鼓了幾下掌，學生們也跟著鼓起了掌。從此以后，小鋼在課堂上發(fā)言更積極了，常常給大家?guī)眢@喜。我終于看到了他進步的希望，此時我更加相信：在澆灌、耕耘的等待中，花兒一定會盛開。

現(xiàn)在，小鋼已經(jīng)順利地完成了初中學業(yè)，進入了煙臺信息工程學校學習信息技術專業(yè)，從學校和教師的反饋來看，他在新學校積極向上、熱情開朗。聽到小鋼的變化，我既為他欣慰高興，同時，又對新形勢下如何做好問題少年的轉化進行了深度的思考和探析。

一、加強師生間的溝通和理解是解決學生心理問題的關鍵環(huán)節(jié)

人的素質(zhì)結構由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等構成，學生如果心理不健康，綜合素質(zhì)也很難提高。當教師把學生當作朋友、知己，學生愿意上你的課，才會覺得學習有興趣，學業(yè)成績就一定能提高；與教師關系密切后，自信心和自豪感增強，這對學生身心的健康發(fā)展非常有利。但在班主任工作中，我們往往忽略了對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其很少注意到學生的心理健康。這樣，班主任工作的實際效果將大打折扣。要想提高德育的實效性，教師必須注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學生的積極心態(tài)，增強自我激勵和管理自我情緒的能力

著名心理學家馬丁·塞利格曼的“習得性無助”理論告訴我們，樂觀、高興等積極人格品質(zhì)能夠通過學習而獲得。在工作中，教師不應該只將已經(jīng)產(chǎn)生心理問題的學生作為唯一關注的對象，甚至當作反面教材進行批判，而是應將所有學生看作一個整體，不僅要糾正學生悲觀的負面心理問題，更重要的是在此基礎上培養(yǎng)學生積極的品質(zhì)。因此，教師應該經(jīng)常給予問題學生積極的信號，引導他們體驗成功，幫助其建立自信，利用谷底理論、磚塊理論等啟發(fā)他們，增強學生管理情緒的能力。

三、與家長緊密聯(lián)系，形成心理健康教育網(wǎng)絡

農(nóng)村的家長因文化水平不高，家教意識不強，多數(shù)都只關心學生的健康狀況和學習成績，而不重視對其出現(xiàn)的心理問題，出現(xiàn)問題也不知如何對學生進行心理疏導。因此，班主任要經(jīng)常進行家訪，和家長進行溝通，要教給家長一些簡單的心理健康教育常識。而作為初中班主任，則必須充分認識到心理健康教育的重要性，掌握一定的心理健康教育策略、教育技巧和教育知識，這樣才能為學生營造出一個溫馨的學校大家庭，使學生們健康快樂地成長、成才。

參考文獻：

[1]李晉華，趙建民.教育一個中學生的故事[M].北京：北京師范大學出版社，1991.

[2]李建民.班主任工作的心理學[M].北京：學苑出版社，1989.