曹文武

一所學(xué)校的辦學(xué)水平靠教師和學(xué)生這兩張名片彰顯，教師發(fā)展了，學(xué)生就會(huì)發(fā)展，學(xué)校自然也會(huì)得到發(fā)展。因此，教師不應(yīng)成為學(xué)校管理者用來發(fā)展學(xué)校的工具，而應(yīng)是學(xué)校發(fā)展的核心，教師隊(duì)伍必須得到最優(yōu)先的發(fā)展與建設(shè)。

一、樹立“師本”管理思想，善待教師

（1）學(xué)校管理奉行以教師為本。學(xué)校有行政管理者、教師和學(xué)生三個(gè)群體，應(yīng)該把誰放在第一位呢？有人認(rèn)為：學(xué)生是第一位的，學(xué)生是上帝，教好每一個(gè)學(xué)生是教師的天職；只有不會(huì)教的教師，沒有教不好的學(xué)生等。其中我很贊同李希貴校長的觀點(diǎn)：從管理學(xué)的概念出發(fā)，教師第一；從教育學(xué)的取向出發(fā)，學(xué)生第一。著名的美國羅森帕斯旅游管理公司能取得巨大發(fā)展，也是得益于“員工第一，顧客第二”的管理理念，也是奉行“只有公司把員工當(dāng)上帝，員工才能把顧客當(dāng)上帝”的結(jié)果。這也給我啟示：學(xué)校管理以教師為本；教師第一，學(xué)生第二。只有學(xué)校把教師放在第一位，教師才會(huì)把學(xué)生放在第一位。學(xué)校很多工作決策時(shí)，我們都要先站在教師的角度進(jìn)行思考，再做安排與落實(shí)。

（2）制度管理傾注人文關(guān)懷?！皼]有規(guī)矩不成方圓”。一個(gè)學(xué)校管理沒有制度是不行的，但完全機(jī)械地執(zhí)行制度也是行不通的，一味嚴(yán)格的制度管理往往使教師在心理重壓下喘不過氣，他們可能會(huì)把不良情緒帶到工作中去，發(fā)泄到學(xué)生身上。只有在制度中傾注人文思想，在執(zhí)行中體現(xiàn)人文關(guān)懷，才能完美地落實(shí)管理。學(xué)校離退休教師的慰問制度規(guī)定只對年滿七十的老教師一年慰問一次，卻破例慰問了全心工作的金老師的重病在身的父親，在教師中有著較大的影響。人文關(guān)懷在時(shí)空、對象上恰當(dāng)延伸，一根關(guān)懷的“線”，將會(huì)獲得一個(gè)對學(xué)校關(guān)愛的“面”。

二、發(fā)揮“主體”管理地位，成全教師

一是校長要有平民思想。我回到湖南省安化縣梅城鎮(zhèn)中學(xué)（以下簡稱“我?！保r(shí)，把自己定位于普通的一員，記得在第一次全體教師會(huì)上，我真誠地和教師們說：“我會(huì)與同志們一道同甘共苦，做一個(gè)讓大家能放心的頭兒。”以后的日子里，我一直圍繞這一句話努力。早上略早于大部分班主任到校，和教師學(xué)生一起跑操；就餐時(shí)圍坐一起與教師們扯扯家常，特殊時(shí)段值班我也會(huì)和值日同志一道查完寢再離校。放下架子，教師才會(huì)親近你，才會(huì)收獲意想不到的效果。

二是重視教師的參與和建議。讓教師成為學(xué)校的主人，其實(shí)質(zhì)就是要重視教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，要體現(xiàn)出教師主人翁的地位，通過各種方式和渠道參與學(xué)校的管理。一方面，可以激發(fā)教師主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感；另一方面，也能激發(fā)其主動(dòng)精神和創(chuàng)造意識(shí)，提高教師的自我價(jià)值感，增強(qiáng)工作效率。記得有次教師分工時(shí)，兩位老班主任教師提出與年輕教師搭檔的建議，學(xué)校積極采納，這既尊重了老教師，也解決了學(xué)校班主任青黃不接的重大難題。

三是多途徑成全教師提出的意見或建議，除了重視，我們還要注意多途徑成全教師?；蚪徽勚姓f一句“你的建議很好，值得學(xué)校好好思考”，或在教師會(huì)上說“這是某某老師給我的建議”等。記得在強(qiáng)化理化實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練時(shí)，劉老師向我推薦218班采取的分組訓(xùn)練與比拼的教學(xué)模式，年級組立即組織各班教師參觀取經(jīng)，得到大家的一致認(rèn)同并推廣。如此，一方面，增強(qiáng)了學(xué)校管理的透明度與可信度，另一方面，也增強(qiáng)了教師對學(xué)校管理的認(rèn)同感，使全體教職工對學(xué)校的管理更具信任感和歸屬感，使學(xué)校與教職工形成一個(gè)整體，提高教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。教師的成功就是管理者最大的成功；教師的平庸也就代表管理者的平庸。

三、營造“和諧”管理氛圍，尊重教師

古人云：“士為知己者死?！边@充分證明彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強(qiáng)大。人的行為是以共識(shí)和情感為基礎(chǔ)的，學(xué)校營造一個(gè)平等、團(tuán)結(jié)、尊重、信任的環(huán)境氛圍，這對主體意識(shí)突出的教師們將具有極大的感召力。對教師的尊重與信任是調(diào)動(dòng)教師積極性的重要因素，“校長的生命在教師之中”，因此，學(xué)校管理者必須學(xué)會(huì)尊重，尊重教師的人格、尊重教師的工作、尊重教師的合理需要。

首先，建立良好的師際關(guān)系，營造尊重信任的環(huán)境。良好的人際關(guān)系，使人與人之間感情融洽，心情舒暢，相互發(fā)生積極的影響。學(xué)校通過年級組開展郊游、登山、野炊等活動(dòng)；通過教研組開展研討活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的溝通與了解，增進(jìn)友誼。其次，建立良好的上下級關(guān)系，營造政令通暢的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)與教師交往，做教師的知心朋友，讓教師了解領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)心世界，彼此溝通理解，成為知音，使得學(xué)校更快、更好地發(fā)展。再次，建立良好的競爭關(guān)系，營造生長的環(huán)境。學(xué)校的每一點(diǎn)進(jìn)步，都是教師創(chuàng)造的。因此，我們要想方設(shè)法找理由表揚(yáng)、肯定、鼓勵(lì)、欣賞他們。一次聊天時(shí)，我認(rèn)真地評價(jià)了一個(gè)樓層的三個(gè)班，“你們?nèi)荒贻p后生帶領(lǐng)的三個(gè)班，兄弟般的合作與競爭，很有起色，樹起了八年級教學(xué)的六樓旗幟。”人因贊美而精彩，事因鼓勵(lì)而圓滿。最后，建立良好的包容關(guān)系，營造資源利用的環(huán)境。學(xué)校管理中總會(huì)出現(xiàn)一些問題，教師工作也不例外，如何將問題變成資源？這需要管理者有顆包容的心，把問題當(dāng)作最好的現(xiàn)實(shí)教材，在教師迷茫時(shí)點(diǎn)撥，在教師無力時(shí)給力。這樣，教師就可以懷著一份快樂的心情工作，每位教師都能做到自己管理自己。校長的胸懷有多大、氣量有多大，學(xué)校的名教師就會(huì)有多少。

四、采取“成就”管理方略，發(fā)展教師

著名心理學(xué)家亞伯拉軍·馬斯洛的需求層次理論中的自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需要。教師成功，從某種意義上講就是“專業(yè)成長”的成功。對教師的最大人本回歸，就是喚醒和鼓舞其“自我成全”。學(xué)校管理者要使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展——即喚醒教師的“自我成長”意識(shí)，召喚他們走向“自我成長”的道路。

（1）搭建發(fā)展平臺(tái)。我校為教師提供了鍛煉、發(fā)展、提高專業(yè)的多種機(jī)遇，如組織“名師工程”“青年教師教學(xué)比武”“骨干教師、教學(xué)能手評選”等活動(dòng)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大教師積極參與，大膽嘗試，勇于實(shí)踐，充分挖掘發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能與創(chuàng)造力。

（2）實(shí)行團(tuán)隊(duì)“捆綁前行”。我校啟動(dòng)了學(xué)科共同體建設(shè)工作，將優(yōu)秀教師與青年教師捆綁成一個(gè)個(gè)小團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮中老年教師的傳幫帶作用。

（3）指導(dǎo)潛力教師。我校出臺(tái)了青年教師培養(yǎng)規(guī)劃，明確培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、考核等，使青年教師培養(yǎng)工作有計(jì)劃地規(guī)范運(yùn)行，加快了教師專業(yè)成長。

（4）養(yǎng)成良好心境。誘導(dǎo)教師遇事講究實(shí)事求是，保持適當(dāng)?shù)钠谕担粏l(fā)教師能用辯證觀點(diǎn)看待不利于自己的事物，從困惑中解脫出來，尋求心理平衡，滿懷信心地做好工作。要讓每個(gè)學(xué)生都成功，首先要讓每位教師有成功感。如果教師對自己的職業(yè)有成功感和幸福感，他們就把教書育人作為一種人生價(jià)值的追求，而不僅是一種謀生的手段，他們自然會(huì)把全部的精力放在學(xué)生身上。既給教師提供充分施展才能的平臺(tái)，又引導(dǎo)教師正確地自我定位，欣賞自己，這樣才能使廣大教師在成功的喜悅中不斷增進(jìn)工作的積極性。

教師永遠(yuǎn)是管理的核心，而非工具。善待、成全、尊重、發(fā)展教師，學(xué)校管理才會(huì)回歸人本。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思樂.教育激揚(yáng)生命——再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]趙繼新.人本管理[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2012.