陳穎 扎娜 楊軍 常青

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師教育面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)；同時互聯(lián)網(wǎng)思想也對教育的理念與模式產(chǎn)生了深遠的影響；筆者所在的區(qū)域教師培訓者團隊面對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新形勢，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想對教師教育的模式與方法做了一些新的嘗試。以互聯(lián)網(wǎng)思維中的草根文化、眾創(chuàng)精神改進網(wǎng)上研修活動，促進教師的深度參與；以互聯(lián)網(wǎng)思維中的個性化思想開設混合式課程，滿足不同教師的個性化需求。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；教師教育；網(wǎng)上研修；混合式課程

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2018）02、03-0033-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師教育面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，同時互聯(lián)網(wǎng)思想也對教育的理念與模式產(chǎn)生了深遠的影響。筆者所在區(qū)域的研修員團隊，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的新形勢，對教師教育的模式與方法做了一些新的嘗試。

教師教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)

1.機遇

一是技術進步，網(wǎng)絡環(huán)境改善，使新的學習方式成為可能。隨著技術進步，智能手機已經(jīng)基本普及，而網(wǎng)絡也逐步成為了必備的基礎設施，帶寬不斷增大，桌面電腦和智能手機的運算能力也不斷增強。這些都為新的學習方式提供了基礎的硬件環(huán)境。

二是教師應用信息技術的水平在不斷提高。隨著教師群體的年輕化，以及全國各地教育管理部門對教師的不斷培訓，教師群體的信息技術應用能力在不斷提升，這為實現(xiàn)新的學習方式提供了人員素質保證。

三是教師群體對新的學習方式的認識在不斷提升。我們在2015年12月對區(qū)教育研修學院研修員團隊做了問卷調研，其中有道題是詢問研修員對未來區(qū)域開展在線學習的態(tài)度，我們采用李克特5點量表。5代表非常認可，4代表比較認可，3代表不確定，2代表不太認可，1代表非常不認可。

其中，“應該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教師教研和培訓中的作用”一項平均得分4.42，在4和5之間，也就是研修員的態(tài)度是“比較認可”和“非常認可”之間；“應該適當開發(fā)教師培訓在線課程或引入外部課程”一項，均值為4.05，說明研修員的態(tài)度對此是比較認可的。而且這兩項數(shù)據(jù)的方差都很小，在0.3左右，說明研修員的態(tài)度非常一致。

2.挑戰(zhàn)

一是國內外的MOOC課程為教師提供了更多的學習渠道。以Coursera、EDX、Udacity 為代表的國外慕課平臺為學習者提供了大量的全球頂尖高校的課程。Coursera 上還有專門針對教師專業(yè)發(fā)展方向的課程。例如，密歇根大學的《實用教學分析》、加州大學圣地亞哥分校的《學會怎樣學習》等。國內的大學慕課也提供了專門的教師教育課程。例如，北京大學的《翻轉課堂教學法》《教師如何做研究》等。

我們身邊的一些優(yōu)秀教師已經(jīng)開始在網(wǎng)上學習慕課，并且在完成課程作業(yè)和通過考試后拿到了相應的證書。

二是社會發(fā)展，學生學習的方式也在變化，教師必須改變自身以應對學生學習的變化。

我們常說，師者，傳道授業(yè)解惑也。而現(xiàn)在“解惑”這個環(huán)節(jié)，很多學生已經(jīng)轉向了網(wǎng)絡。有事問度娘，已經(jīng)成了學生的口頭禪。甚至數(shù)學、物理之類的帶有復雜圖像的解答題，也可以輕松地通過百度作業(yè)幫、小猿搜題之類的軟件，直接拍照上傳，在幾秒鐘內得到答案。上海師范大學的楊曉哲博士對此有一個看法：“今天無人招手打車，明天會不會無人舉手提問？”教師的答疑解惑功能已經(jīng)開始被現(xiàn)代的技術所替代。

除了解惑，互聯(lián)網(wǎng)為學生的學習還提供了一些開放的課程以及伴隨著課程的學習診斷、學習評價。我們不得不思考：為什么會有那么多的學生選擇可汗學院？除了可汗錄制的大量微課，可汗學院還通過對學科課程精確細分知識點，在每個知識點給出若干測試題，學生必須連續(xù)做對一定數(shù)量的問題，才能通過。這種做法，實際上幫助學生找到自己學習上的漏洞，是一種精準定向的學習診斷。以小學數(shù)學五年級為例，可汗學院居然把它劃分為109個技能點。學生學習后，可以清晰地看到自己在什么地方存在問題。這種精確的學習診斷模式，是我們的傳統(tǒng)教育所缺乏的。大班化的教學，教師很難為每位學生做出診斷，而互聯(lián)網(wǎng)用技術的優(yōu)勢實現(xiàn)了針對每個個體的診斷服務。

此外，教師自身的學習需求也呈現(xiàn)差異化傾向。根據(jù)區(qū)域抽樣問卷調研的結果，教齡在5年及5年以下的教師大約占17%，11～20年教齡的大約占32%。單純考慮學習內容，新手型教師、勝任型教師和成熟期教師學習的需求有很大差異。再考慮教師個人的學習風格、學習習慣等方面，對教師培訓的形式要求差異也很大。

“互聯(lián)網(wǎng)+”思想對教育模式與理念的影響

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶給人們很多新的學習形式，比如，平板電腦進課堂之類，但這只是一個形式上的改變，最重要的是互聯(lián)網(wǎng)思想對教育模式和理念上的影響。

“‘互聯(lián)網(wǎng)+讓教育從封閉走向開放，打破了權威對知識的壟斷，人人能夠創(chuàng)造知識，人人能夠獲取和使用知識。在‘互聯(lián)網(wǎng)+的沖擊下，學生獲取知識變得非常快捷，因此教師必須調整自身定位，努力成為學生的學習伙伴和引導者”[1]。

互聯(lián)網(wǎng)思維對教育的影響主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是互聯(lián)網(wǎng)思維強調以用戶為中心，那么延伸到教育領域就是以學習者為中心。我們所有考慮的基點必須從培訓者自身轉移到學習者。二是互聯(lián)網(wǎng)強調跨界思維，那么延伸到教育領域就是教育者與受教育者界限模糊，學科界限模糊，教育機構與非教育機構的界限模糊。北京市中小學生開放性實踐活動就是互聯(lián)網(wǎng)跨界思維的一個很好案例，課程的提供方不僅有學校，還有很多社會機構，這些機構本身不一定是從事教育行業(yè)的，但是又可能為學生某一方面的學習提供資源和環(huán)境。學生在社會大課堂中獲取豐富的實踐機會。三是互聯(lián)網(wǎng)思維主張草根文化、眾創(chuàng)精神，那么延伸到教育領域就是學生不能只是課堂的觀眾，更是課堂的參與者。讓每一個學習者都能成為舞臺上的演員，親身體驗，用心參與。四是互聯(lián)網(wǎng)思維強調個性化，今天的產(chǎn)品不再強調規(guī)模效應，而是強調精準定位用戶群體，滿足特定用戶群體的需求。那么，延伸到教育領域，就是我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術關注發(fā)現(xiàn)學生在學習風格、學習路徑上的差異，給每位學生個性化的指導。

區(qū)域教師教育如何應對

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，作為引領教師專業(yè)成長的研修員團隊，也在不斷嘗試應對挑戰(zhàn)，創(chuàng)新研修模式，提高教師的參與度，滿足教師學習的個性化需求。教師的學習模式直接影響了教師的教學模式，教師自己如何學習實際上影響了他對學生學習模式的期待。所以，改變教師的學習模式，也就間接地影響了教師的教學模式。

1.在繼承中發(fā)展，創(chuàng)新網(wǎng)上研修形式，促進教師深度參與

北京市西城區(qū)教育研修學院在2004年建立了西城教育研修網(wǎng)，形成了以資源建設為基礎，研修員引領、網(wǎng)上研修活動為載體的教師網(wǎng)上學習共同體。在十幾年的不斷改進中，西城區(qū)逐步形成了線上線下一體化的混合式研修模式。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，我們也在不斷思考，如何利用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新網(wǎng)上研修模式，促進教師的深度參與。

原來的網(wǎng)絡研修主要形式為專題研討和視頻案例，這兩種研修形式的主要問題是視頻案例模式中教師的學習活動主要是觀看，缺乏教師的主動參與；專題研討模式中教師雖然需要發(fā)表自己的觀點，但是教師的參與層次有時候只是淺層的，缺乏深度的思考。隨著技術進步，新版西城教育研修網(wǎng)提供了大量的研修工具，可以支持研修員創(chuàng)新自己的研修模式，支持教師的深度參與學習。

（1）學習者網(wǎng)上協(xié)作共創(chuàng)模式

在傳統(tǒng)研修活動中，研修員更多地代表學術的權威，而普通教師則更多地是從研修員的案例講解分析中獲取自己需要的知識，缺乏每位教師的深度參與。

以傳統(tǒng)的區(qū)級公開課模式為例，一般都是個別學校的教師自行備課，研修員去聽試講，做些指導，然后在全區(qū)展示；在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，研修員會把這樣的一個聽評課活動做成線上線下的混合式研修活動。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，研修員更多的是一個活動設計者和教師學習的支持者。研修員可以利用網(wǎng)絡研修社區(qū)提供的多種工具靈活設計研修活動。以初中語文的一次研修活動為例，研修員在網(wǎng)上研修平臺創(chuàng)建一個研修活動，準備上研究課的教師將自己的教學設計上傳平臺，全區(qū)教師可以在線合作修改，也可以將自己收集的關于這堂課的資源上傳到平臺。這改變了傳統(tǒng)備課環(huán)節(jié)中教師單打獨斗的情況，一堂課匯聚了全區(qū)本學科教師的智慧。上課后，研修員會將這次課的課堂實錄也上傳到活動中，組織全區(qū)教師在線視頻研討，繼續(xù)挖掘和研究這堂課。

（2）學習者集體參與評價模式

在傳統(tǒng)研修活動中，一般是由研修員對教師的各類教學設計、課件等作品和研究課等進行評價，教師作為學習者自身缺乏評價權。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，研修員將評價權交給教師，讓學習者參與評價。

以中學物理的一次研修活動為例，研修員建立網(wǎng)上微課大賽活動，將老師們制作的微課在網(wǎng)上發(fā)布，請本學科全體教師參與評價。評價分為兩方面，一方面是評分，一方面是標簽形式的簡短評語，比如專業(yè)、非常有用等。

2.開發(fā)線上線下混合式課程，為教師提供個性化學習環(huán)境

傳統(tǒng)的面對面教師培訓課程存在的主要問題是，學員處于不同的發(fā)展階段，有不同的需求，大規(guī)模的面授課程很難滿足學員的個性化需求。因此，我們嘗試開設了線上線下的混合式研修課程。

混合式課程中研修員主要做三方面工作：設計線上課程，線下實施面授，對學員進行學習支持。線上線下混合式課程，首先要解決的就是線上講什么，線下講什么。經(jīng)過兩年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)與學生的翻轉課堂相似，線上主要集中于知識和可示范的能力操作，線下集中于問題解決和觀點碰撞。

在線課程的結構，可以分為課程資源、課程活動、課程的測試評價，以及學員學習的跟蹤分析。相對于傳統(tǒng)的以課程資源為主的在線課程，混合式課程更強調課程活動的引領，也就是從傳統(tǒng)的強調學習內容的學習，轉變?yōu)橥ㄟ^學習活動促進學習者的知識內化。

通過比較學員學習的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)教師的不同學習風格。有的教師更傾向于瀏覽大量的課程資源進行自主學習；有的教師更傾向于參與研討交流這類的學習活動，在互動中與他人共同學習。通過提供大量的學習資源，以及開展豐富的線上線下結合的學習活動，滿足了那些不同學習風格的學習者的個性化需求。

我們以互聯(lián)網(wǎng)思維中的草根文化、眾創(chuàng)精神改進網(wǎng)上研修活動，促進教師的深度參與；以互聯(lián)網(wǎng)思維開設混合式課程，滿足不同教師的個性化需求。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，整個社會的學習方式必將發(fā)生深刻變革，教師的能力結構和專業(yè)發(fā)展方式，都會發(fā)生重大變化[2]。區(qū)域教師教育機構作為教師學習的引領者和支持者，迎接教育改革和技術變革帶來的挑戰(zhàn)，必須創(chuàng)新研修方式和課程體系，才能適應時代的要求。

基金項目：北京市教育科學規(guī)劃“十三五”課題“區(qū)域教師教育網(wǎng)絡課程預測性評價與結果性評價的對比研究”（CDHB162）

參考文獻[1]趙國慶. 互聯(lián)網(wǎng)+教育：機遇、挑戰(zhàn)與應對[N]. 光明日報，2015-6-9.

余勝泉，王阿習. 互聯(lián)網(wǎng)+教育的變革路徑[J]. 中國電化教育，2016（10）.

[2]