朱慧

【摘 要】口語(yǔ)交際教學(xué)要取得實(shí)效必須立足兒童立場(chǎng)，追求真實(shí)交際情境的發(fā)生。在具體的教學(xué)中，一是要全面把握交際維度，注重均衡關(guān)照；二是科學(xué)厘清交際梯度，注重有序提升；三是充分運(yùn)用教材資源，注重“實(shí)景”訓(xùn)練。由此，口語(yǔ)交際教學(xué)方能實(shí)現(xiàn)它的題中應(yīng)有之義。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)；口語(yǔ)交際；解析

時(shí)代不斷地推動(dòng)著教育的發(fā)展，教育國(guó)際化、智慧教育、全景課堂、STEM課程……在這日新月異的背景下，有一點(diǎn)是不變的，那就是我們每天面對(duì)的是鮮活的兒童，兒童的發(fā)展才是教育真正的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從兒童立場(chǎng)出發(fā)的教育才是真實(shí)的教育，口語(yǔ)交際教學(xué)更應(yīng)是真實(shí)的發(fā)生。

一、全面把握交際維度，注重均衡關(guān)照

口語(yǔ)交際有三個(gè)維度，具體包括參與意識(shí)、情感態(tài)度、表達(dá)能力?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)偏重表達(dá)，而忽視參與意識(shí)與情感態(tài)度。教師會(huì)關(guān)注學(xué)生講什么內(nèi)容、表達(dá)的語(yǔ)言如何或者聽(tīng)得怎么樣，等等，單一地將表達(dá)作為口語(yǔ)交際的全部，而忽略了個(gè)體和全員的參與意識(shí)，以及學(xué)生在交際時(shí)的情感態(tài)度。缺失了參與意識(shí)與情感態(tài)度的口語(yǔ)交際教學(xué)，就如一個(gè)頭大、四肢萎縮的人，無(wú)法自由自在地行走。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第一學(xué)段口語(yǔ)交際目標(biāo)與內(nèi)容中提出：“學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心。積極參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)?！?/p>

《課程標(biāo)準(zhǔn)》字里行間都體現(xiàn)著三個(gè)維度的均衡關(guān)照。為此，只有從參與意識(shí)、情感態(tài)度、表達(dá)能力三個(gè)維度把握口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)，才能真正提升學(xué)生的交際素養(yǎng)。

二、科學(xué)厘清交際梯度，注重有序提升

能力的發(fā)展是呈螺旋式上升的，在教學(xué)時(shí)，需對(duì)口語(yǔ)交際能力的縱向發(fā)展線有清晰的了解。在教材解讀中，我們需要把一、二年級(jí)教材進(jìn)行縱向比較，才能準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際教學(xué)的梯度。

（一）一、二年級(jí)口語(yǔ)交際的話題比較

通過(guò)比較，我們清晰地看到，一年級(jí)口語(yǔ)交際重生活化交際內(nèi)容，而二年級(jí)口語(yǔ)交際開(kāi)始轉(zhuǎn)向主題化交際內(nèi)容。

（二）一、二年級(jí)口語(yǔ)交際的目標(biāo)比較

從表格中，我們可以清楚地看到聽(tīng)與說(shuō)的能力在上升。如圖：

同時(shí)，交際素養(yǎng)隨交際意識(shí)的喚醒、交際習(xí)慣的培養(yǎng)以及交際禮儀的形成，逐步提升。如圖：

三、充分運(yùn)用教材資源，注重“實(shí)景”訓(xùn)練

（一）充分解讀口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)一共安排了四次口語(yǔ)交際。

《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》是本冊(cè)第一次口語(yǔ)交際活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)和兩組句子的對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生懂得不同的語(yǔ)氣會(huì)帶來(lái)不同的交際效果，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣能使溝通更為順暢、愉快。此次口語(yǔ)交際側(cè)重提升“說(shuō)”的能力，在一年級(jí)下冊(cè)“使用禮貌用語(yǔ)向他人求助”，二年級(jí)上冊(cè)“用商量的語(yǔ)氣與人溝通交流，把自己的想法說(shuō)清楚”的基礎(chǔ)上，提出了進(jìn)一步的要求：“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣與人溝通交流。”怎樣才算恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)話語(yǔ)氣？引導(dǎo)語(yǔ)告訴學(xué)生“能讓聽(tīng)的人感到舒服”的語(yǔ)氣就是恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)話語(yǔ)氣。如何說(shuō)才能讓聽(tīng)的人感到舒服？小貼士提供了兩項(xiàng)提示：一是說(shuō)話的語(yǔ)氣不要太生硬，二是避免使用命令的語(yǔ)氣。這既是對(duì)學(xué)生“使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣”方法的具體指導(dǎo)，也是教材對(duì)口語(yǔ)交際要求的落實(shí)。

第二篇口語(yǔ)交際以“長(zhǎng)大以后做什么”為主題，引導(dǎo)學(xué)生以小組交流的形式，圍繞主題簡(jiǎn)單清楚地說(shuō)出自己的想法，對(duì)感興趣的內(nèi)容多提問(wèn)。教材中的插圖直觀呈現(xiàn)了四種常見(jiàn)的職業(yè)：消防員、醫(yī)生、教師和廚師。這些都是學(xué)生日常生活中比較熟悉的職業(yè)，可提示學(xué)生交流的范圍，也暗含了不同職業(yè)是不同的社會(huì)分工。教材從兩個(gè)方面提出了交際要求：一是把話說(shuō)清楚——“清楚地表達(dá)想法”“簡(jiǎn)單說(shuō)明理由”。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話要清楚，注意有理有據(jù)，是對(duì)口頭表達(dá)方面的具體要求，也利于初步的邏輯思維能力的培養(yǎng)。二是認(rèn)真聽(tīng)——“對(duì)感興趣的內(nèi)容多問(wèn)一問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)邊聽(tīng)邊思考，積極參與交流?！罢f(shuō)清楚”首先解決說(shuō)什么的問(wèn)題，二年級(jí)學(xué)生對(duì)職業(yè)了解有限，對(duì)于長(zhǎng)大以后做什么，可能更多是出于感性認(rèn)識(shí)，不必拔高要求，能結(jié)合實(shí)際說(shuō)出自己的理由即可，必要時(shí)可引導(dǎo)課前對(duì)某些或某一職業(yè)進(jìn)行適當(dāng)了解。其次，要解決“怎么說(shuō)”的問(wèn)題：通過(guò)師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生明確有序表達(dá)的方式，先說(shuō)想做什么，再簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。然后，還要關(guān)注學(xué)生聽(tīng)清楚說(shuō)話的內(nèi)容，邊聽(tīng)邊思考，并對(duì)感興趣的內(nèi)容提出疑問(wèn)。

本冊(cè)第三次口語(yǔ)交際話題聚焦“圖書(shū)借閱公約”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)，形成大家共同遵守的圖書(shū)借閱公約。對(duì)于參與討論的具體要求是主動(dòng)發(fā)表管理班級(jí)圖書(shū)角的想法，學(xué)會(huì)在討論時(shí)等待別人說(shuō)完再發(fā)表自己的意見(jiàn)。教材以舉例的方式呈現(xiàn)了班級(jí)圖書(shū)角管理中的常見(jiàn)問(wèn)題：怎樣借閱圖書(shū)，怎樣愛(ài)護(hù)圖書(shū)，怎樣保證大家都能借到書(shū)……這些問(wèn)題是管理好圖書(shū)角的關(guān)鍵，可引發(fā)學(xué)生的思考和討論。本次口語(yǔ)交際的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論，會(huì)尋找討論的話題，掌握討論的方法，提出解決問(wèn)題的策略。本次口語(yǔ)交際前，教師要設(shè)想到學(xué)生在討論過(guò)程中可能會(huì)有以下幾種表現(xiàn)：①在人群中不發(fā)表意見(jiàn)；②打斷別人說(shuō)話，急于表現(xiàn)自己；③和同學(xué)爭(zhēng)搶著發(fā)表意見(jiàn)。鑒于此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)輪流發(fā)言，一個(gè)說(shuō)完，另一個(gè)人再說(shuō)，人人都要說(shuō)。教材從說(shuō)話內(nèi)容作出對(duì)本次口語(yǔ)交際的提示，并提出了要求：讓學(xué)生學(xué)會(huì)“主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)”“一個(gè)人說(shuō)完，另一個(gè)人再說(shuō)”“討論的時(shí)候，注意聽(tīng)別人的意見(jiàn)”。這些要求，都是在引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，有序發(fā)表自己的想法。建議教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)用上“認(rèn)為”“覺(jué)得”“可以”等闡述觀點(diǎn)的提示語(yǔ)，表示對(duì)聽(tīng)者的尊重。其次，要求學(xué)生在討論時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)，等他人說(shuō)完以后再表達(dá)自己的想法。

《推薦一部動(dòng)畫(huà)片》為第四次口語(yǔ)交際，引導(dǎo)學(xué)生從自己看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片中選取一部印象最深的推薦給同學(xué)。教材插圖呈現(xiàn)了部分中國(guó)經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片，有《大鬧天宮》《黑貓警長(zhǎng)》《葫蘆娃》《哪吒鬧?！返龋梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，借以激發(fā)學(xué)生的交流興趣。教材從說(shuō)和聽(tīng)兩方面對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際提出要求：說(shuō)的方面，要求注意說(shuō)話的速度，讓別人聽(tīng)清楚；聽(tīng)的方面，要求認(rèn)真聽(tīng)，了解別人講的內(nèi)容。這是在一年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生“大膽說(shuō)、認(rèn)真聽(tīng)”基礎(chǔ)上的發(fā)展，也是在二年級(jí)上冊(cè)及本冊(cè)前幾次口語(yǔ)交際培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)清楚、聽(tīng)明白”具體化的能力提升。教師可在口語(yǔ)交際教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，初步了解學(xué)情。其次，要明確“怎么說(shuō)”：本次口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)在交際時(shí)要注意語(yǔ)速，說(shuō)的話不快也不慢，才能讓別人聽(tīng)清楚?！奥?tīng)明白”要求學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)“記住主要信息”的基礎(chǔ)上，提出更高要求——“了解別人講的內(nèi)容”，指的是聽(tīng)的學(xué)生能了解對(duì)方推薦動(dòng)畫(huà)片時(shí)主要講了哪些內(nèi)容，最感興趣的是什么。以上要求不僅需在本次交際活動(dòng)中落實(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)及生活交際中多加注意，以逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣。

（二）有效開(kāi)展口語(yǔ)交際的教學(xué)建議

在真實(shí)的生活中，交際是自然而然存在的，沒(méi)有束縛，而且在不同的人群中，交際總是存在的。不論是在生活中或是在課堂上，交際始終必須以真實(shí)發(fā)生的狀態(tài)存在。我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，要關(guān)注以下方面。

1.源于學(xué)生生活，了解交際起點(diǎn)。每一次的口語(yǔ)交際都是有來(lái)龍去脈的，因此特別需要鏈接學(xué)生的生活。針對(duì)不同區(qū)域、不同家庭的背景，對(duì)交際起點(diǎn)的了解是我們展開(kāi)真實(shí)交際的前提。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)交際熱點(diǎn)。真實(shí)的交際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，我們?cè)诮虒W(xué)準(zhǔn)備中，要選取具有普遍性的、有熟識(shí)感的交際情景，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中展開(kāi)交際。

3.立足教材特點(diǎn)，展現(xiàn)交際亮點(diǎn)。教材為我們編排了有體系的交際內(nèi)容，我們需要深刻領(lǐng)會(huì)教材意圖，真實(shí)觸摸教材背后的編寫(xiě)思想，拾級(jí)而上，把每一節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)通過(guò)師生、生生合作，精彩亮相。

交際，因真實(shí)而存在；交際，因真實(shí)而精彩！

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