摘 要：隨著教育體系的不斷完善以及教學(xué)理念的時效更新，大學(xué)課程本著全面培養(yǎng)、深化實踐、有效綜合的設(shè)置原則，引入軍事理論課程來提升學(xué)生對我國國情以及國際局勢的認(rèn)知，強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生建立國防觀念的緊迫感。因其為初步引入的課程，其教學(xué)體系、課程研究、教學(xué)成效還處于探索階段，且?guī)熧Y力量的建設(shè)是高校教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然而相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前很多高等院校的師資力量建設(shè)還處于未定型、水平不足的待提升狀態(tài)，故文章以此為立足點，分析當(dāng)前高校軍事課教學(xué)現(xiàn)狀和師資情況，并提出一系列可行性建議。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；軍事課；師資建設(shè)；現(xiàn)狀管理

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）01-0157-03

Abstract： With the continuous improvement of education system and updating of teaching concept， colleges and universities introduce military theory courses to enhance students' cognition to China's actual conditions， international situation and concepts of national defense based on the principle of comprehensive training， deepening practice and effective management. As a new course， the teaching system， course research and teaching effect are not well established， and faculty building is not finished in numerous universities. Based on these findings， this paper analyzes present teaching and teachers conditions of military course in universities and puts forward a series of feasible suggestions.

Keywords： university teaching； military courses； faculty training； management of present situation

近年來，中國的軍事外交取得了一個又一個重大突破，以“和平發(fā)展”為核心理念，牢牢把握戰(zhàn)略機(jī)遇，建立“互信 互利 平等 協(xié)作”的新安全觀，踐行新時期軍事隊伍建設(shè)的國際使命，致力于為我國綜合建設(shè)以及國際和平發(fā)展作貢獻(xiàn)?？v觀中國軍事體系的發(fā)展長河可以看出，完備的軍事力量是解決沖突、保障社會安定的關(guān)鍵要素，從洋務(wù)運(yùn)動到辛亥革命，從抗日戰(zhàn)爭到國共戰(zhàn)爭，以至近期的國際領(lǐng)域維權(quán)，都顯示了明顯的歷史規(guī)律性和預(yù)見性，也論證了一個真理，即強(qiáng)化公民國防意識是打造優(yōu)質(zhì)國防軍事隊伍、保障國家穩(wěn)定的關(guān)鍵。

大學(xué)教育為學(xué)生提供了更為全面多樣的知識體系，力爭以理論和實踐的綜合效益為出發(fā)點進(jìn)行綜合教學(xué)，其真正意義往往在于獲取課本之外的社會經(jīng)驗和處世智慧，打造實踐能力強(qiáng)、價值觀念完備的新時期國家人才。國家的國防建設(shè)需要從硬件設(shè)備和國民理念兩方面進(jìn)行強(qiáng)化，中國作為一個人口大國，公民的思維理念會影響社會整體的思潮走向。從客觀層面來講，大學(xué)軍事課能增加青年群體的國防知識與基本防御理念，同時也對其后期的精神意志培養(yǎng)有積極的促進(jìn)意義。在高等院校教學(xué)體系中，教師作為知識理念的傳播者和引導(dǎo)者，其教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)理念是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵因素，大學(xué)軍事課程作為新興的一門課程，很多教學(xué)方法和課程方案設(shè)計還處于探索時期，故打造專業(yè)化和系統(tǒng)化的高效國防教育師資隊伍是當(dāng)前培養(yǎng)國防建設(shè)青年人才的重要環(huán)節(jié)，也是大部分院校亟待強(qiáng)化的關(guān)鍵教學(xué)點。

在新時期教育背景下，我國教育體系更加注重教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)學(xué)科教師參加專業(yè)培訓(xùn)以及教學(xué)檢測，監(jiān)管整個教學(xué)過程，促使其掌握更為精細(xì)化、專業(yè)化、時效化的領(lǐng)域知識。高等院校的軍事課教師作為專業(yè)教師隊伍的一個重要分支，不僅需要有基本的教師教學(xué)素質(zhì)，也需要有必要的軍事理論知識和實踐技能，主要涵蓋基礎(chǔ)防御與戰(zhàn)斗理論、軍事課設(shè)計方案以及正確的國家社會責(zé)任感，力爭打造精神品質(zhì)強(qiáng)、組織紀(jì)律意識深化、軍事技能熟練的有良好作風(fēng)與實踐能力的青年學(xué)生團(tuán)體。

自從在高校設(shè)置軍事課程以來，我們在提升公民國防理念、強(qiáng)化軍事技能以及完善課程體系方面取得了巨大成果，相應(yīng)的師資力量也在不斷朝著專業(yè)化與實踐化方向發(fā)展，然而相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前很多院校的師資力量建設(shè)水準(zhǔn)存在一定的偏差，故探究新型教學(xué)理念并強(qiáng)化教育師資力量，是當(dāng)前亟待考慮的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，師資配置不合理。為充分迎合學(xué)生多維度知識的需要，教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)該按照“階梯型”的教學(xué)模式進(jìn)行合理構(gòu)建，特定學(xué)科的不同知識領(lǐng)域應(yīng)設(shè)置對應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的教師隊伍，軍事課程教學(xué)設(shè)置同樣需要秉承這一理念，然而當(dāng)前大部分地區(qū)的軍事師資建設(shè)距離這一水平還有一定的距離，一方面是教師數(shù)量欠缺且學(xué)歷不足，體現(xiàn)在專職軍事教師和學(xué)生數(shù)量的比例嚴(yán)重失衡，難以滿足高校錄取的學(xué)生群體正常進(jìn)行軍事學(xué)習(xí)的需要，且已任職的課程教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，數(shù)據(jù)顯示，在軍事學(xué)科教師團(tuán)隊中只有大約三分之一的教師畢業(yè)專業(yè)為國防軍事教育類；另一方面是專兼職教師比例不合理。軍事課程作為近年來新出現(xiàn)的大學(xué)課程，很多教師對專業(yè)理論和方法體系掌握不足，為了保證教師和學(xué)生之間的平均比例，部分學(xué)校選擇招收兼職軍事課程教學(xué)人員，招納范圍擴(kuò)大到社會教育組織或軍事訓(xùn)練人員，造成了每位教師在教學(xué)手法和教學(xué)理念方面各有側(cè)重，往往單純關(guān)注課程的社會效益或基礎(chǔ)訓(xùn)練，與教材內(nèi)容設(shè)計有一定的偏離；此外，不同地區(qū)課程相關(guān)的任職教師的專業(yè)教學(xué)水平也存在很大的差異性，如具有副高級職稱以上的軍事專業(yè)領(lǐng)域教師主要集中在北部發(fā)達(dá)城市或南部沿海發(fā)展區(qū)域，而偏遠(yuǎn)地區(qū)往往存在教師資源不足、專業(yè)職稱欠缺等情況，影響了綜合教學(xué)的優(yōu)質(zhì)提升。

其次，課程教學(xué)缺乏學(xué)科帶頭人。大學(xué)軍事課程作為學(xué)生群體需要掌握的一門重點課程之一，涉及到政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等各個領(lǐng)域，其涉獵領(lǐng)域的廣泛性需要有綜合素養(yǎng)強(qiáng)的教師作為學(xué)科帶頭人，同時，因此課程需要教學(xué)人員具有良好的國防軍事知識體系和實踐能力，故對教師專業(yè)能力帶來了一定的挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，高校任職的軍事專業(yè)教師大多從基礎(chǔ)課程教師中進(jìn)行選拔，未對其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和技能考核，教師自身也沒有針對性的外出實踐與專題研究，學(xué)術(shù)水準(zhǔn)提升受限，對其理論知識的建構(gòu)以及實踐能力的強(qiáng)化有一定的阻礙作用。

最后，師資建設(shè)管理層面的缺失?？茖W(xué)高效的軍事課程師資力量的建設(shè)，需要有優(yōu)質(zhì)的管理層面進(jìn)行業(yè)績考核與模式調(diào)整。經(jīng)過對多個高等院校進(jìn)行調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，國防軍事類教師的直屬管理層具有很大的差異性，大部分院校的此類教師隊伍由當(dāng)?shù)匚溲b部和學(xué)校教務(wù)處聯(lián)合進(jìn)行管理，兩類機(jī)構(gòu)分別執(zhí)行不同的功能，前者主要負(fù)責(zé)對任課教師進(jìn)行軍隊內(nèi)部選拔或社會選拔，保障教師的來源與培養(yǎng)方案，后者則主要根據(jù)教師學(xué)術(shù)能力和實踐能力的不同進(jìn)行課程安排與期末考核。此種管理模式為典型的“一套班子，兩類制度”，雖能保證教師來源的持續(xù)性和課程安排的緊密性，但是未能設(shè)置專門的教學(xué)部門對教師進(jìn)行指導(dǎo)日常教學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)，大部分教師單純參與日常教學(xué)和期末測評，但對學(xué)生的入學(xué)軍訓(xùn)或國防教育活動未能有效參與和指導(dǎo)，教師難以有效把握學(xué)生的知識需求和技能掌握情況，致使軍事理論與技能實踐造成一定的脫節(jié)。

高等院校中軍事課程的設(shè)立作為培養(yǎng)高質(zhì)量國防后備人才的重要舉措，關(guān)系到我國青年群體的思想素質(zhì)培養(yǎng)與教育體系的優(yōu)質(zhì)完善，教師作為專業(yè)學(xué)科的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者，其隊伍建設(shè)的高效性和專業(yè)性能直接影響綜合教學(xué)水準(zhǔn)。針對當(dāng)前高等院校中軍事課程師資力量建設(shè)層面的欠缺，現(xiàn)提出以下幾點可行性建議：

首先，推行軍事專業(yè)學(xué)科教師培訓(xùn)制度。完備的專業(yè)培訓(xùn)方案能夠向教師團(tuán)隊中注入新的教學(xué)理念，推動軍事課程領(lǐng)域教師的專業(yè)化優(yōu)化與建設(shè)，具體培訓(xùn)方案的制定需要各級部門的相互配合，大體來說，省級教育部門可根據(jù)國家教育發(fā)展理念對高等院校的軍事課程教學(xué)作出整體規(guī)劃并制定相關(guān)文件供各大高校日常執(zhí)行。主要分成三個階段，第一階段是設(shè)置軍事領(lǐng)域教師培訓(xùn)專項資金。教師培訓(xùn)作為完善教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前已經(jīng)被很多省市列入重點發(fā)展計劃，并撥用公共資金對其進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)與專業(yè)指導(dǎo)；第二階段是引入崗前培訓(xùn)制度。軍事學(xué)科作為一門針對性強(qiáng)、涉獵范圍廣、嚴(yán)謹(jǐn)度高的一門學(xué)科，與基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)方案和思維理念有很大的不同，當(dāng)前很多專兼職任課教師未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過軍事理論知識和基礎(chǔ)實踐技能，故相關(guān)教育部門可邀請部隊資深訓(xùn)練人員或?qū)W科領(lǐng)頭人定期進(jìn)高校進(jìn)行教師專業(yè)培訓(xùn)，或倡導(dǎo)軍事領(lǐng)域教師進(jìn)入軍隊接受為期半年左右的正規(guī)化練習(xí)與指導(dǎo)，提升專業(yè)素養(yǎng)；第三階段是引入學(xué)歷提升制度，提供深造機(jī)會。社會教育組織或高等院校應(yīng)該根據(jù)教師素養(yǎng)提升情況和學(xué)術(shù)水平進(jìn)行定期考核與職稱評定，可設(shè)置軍事教育專業(yè)碩士、博士學(xué)位授予點，激勵教師團(tuán)隊深入研究專業(yè)知識，提高學(xué)歷層次和科研能力。

其次，建立健全教師專業(yè)資質(zhì)考核制度和獎評體系。在新時期教學(xué)體系下，大部分的高等院校已經(jīng)將軍事課程納入常規(guī)課程與考核體系中，對課時、檢測方案和管理體系都作出了明確的規(guī)定，并定期對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科測評與日常管理，但對教師的專業(yè)資質(zhì)水準(zhǔn)沒有明確的限定，致使不同院校的軍事學(xué)科教學(xué)水平呈現(xiàn)出明顯的差異性。為保證課程設(shè)計的有效性和優(yōu)質(zhì)循環(huán)，高等院校應(yīng)該按照重點課程教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)對軍事類教師隊伍進(jìn)行考核與評定，促使教師隊伍的專業(yè)化與實效化。一方面，學(xué)校相關(guān)組織應(yīng)加強(qiáng)教師資質(zhì)鑒定。常規(guī)的教師資質(zhì)審核包括實踐培訓(xùn)等級、學(xué)術(shù)論文發(fā)表情況、職稱評定等級等方面，鼓勵教師多參與社會類教育培訓(xùn)與實踐活動，挖掘軍事學(xué)科同社會實際應(yīng)用的結(jié)合點和創(chuàng)新點，堅持高等級高獎勵、低層次多培育的管理理念，調(diào)動教育人員的專業(yè)提升積極性；另一方面，學(xué)校應(yīng)設(shè)置特定的考核評價部門。每個學(xué)科因其特定的側(cè)重點和教學(xué)規(guī)劃方案，需要有不同的管理部門進(jìn)行常規(guī)調(diào)控和教學(xué)指導(dǎo)，其需要的考核標(biāo)準(zhǔn)與教師要求也有很大的差異性，故相對獨立的行政與教學(xué)管理部門能有針對性地對教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

再次，實施高校軍事教學(xué)師資準(zhǔn)入制度。軍事教學(xué)作為一門專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，同基礎(chǔ)學(xué)科一樣，需要有足夠的專業(yè)知識與實踐技能，本著這一原則，相關(guān)教育部門應(yīng)做到對任課教師的嚴(yán)格把關(guān)與學(xué)科準(zhǔn)入，完善學(xué)科教師選拔機(jī)制，提升師資團(tuán)隊的整體學(xué)科水準(zhǔn)。嚴(yán)格意義上來講，軍事課程的授課教師應(yīng)為國防教育類專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的人員，且對我國國防軍事方面的基礎(chǔ)理論、必備實踐技能以及新時期學(xué)科發(fā)展有較為精準(zhǔn)的掌握，其基本政治素養(yǎng)、社會背景以及教學(xué)手段均應(yīng)得到正規(guī)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶徍伺c評定。在真正授課之前，可采取“旁聽制度”監(jiān)督教師的授課過程，同一教研組的教師之間也可采取課程輪換、交叉教學(xué)等措施，力爭對教學(xué)體系有更為直觀的認(rèn)識。對于師資隊伍數(shù)量有限的高等院校，可通過公開招聘、校際交換以及公開試講等措施，招聘一定量的兼職授課教師，同時為了保證教師綜合素質(zhì)的基本水準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)對前來應(yīng)聘的教師進(jìn)行思想政治考核、學(xué)術(shù)背景考核、專業(yè)素養(yǎng)考核以及教學(xué)成果檢驗，以此來確定其是否具有教師準(zhǔn)入的資格。為保證資質(zhì)審核的客觀性與專業(yè)性，學(xué)?？裳埿Ｍ鈱W(xué)者或教育組織專家進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，輔助設(shè)置明確的錄入標(biāo)準(zhǔn)和評分制度，并發(fā)表專業(yè)意見和整改方案，從而保證軍事學(xué)科師資隊伍建設(shè)的專業(yè)性與完備性。

最后，推進(jìn)軍事課程的多樣化與前沿化。高等院校軍事學(xué)科體系的有效建設(shè)能有效促進(jìn)教師對國防理論的研究和實踐能力深化，對提升學(xué)生的價值理念與社會技能有很大的助益。為達(dá)到更為優(yōu)質(zhì)全面的教學(xué)效果，軍事課程設(shè)計應(yīng)該有效建立完善的學(xué)科體系，如學(xué)科歸屬、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、評估方案等，并以國家相關(guān)法律文件為指導(dǎo)，汲取各院校的教學(xué)理念與教學(xué)資源，探索新時期的教學(xué)新模式和發(fā)展規(guī)律，推進(jìn)學(xué)科的有效建設(shè)。同時，在軍事課程授課過程中，任課教師應(yīng)關(guān)注國內(nèi)外先進(jìn)的管理方案和整改理念。以美國為例，美國的很多高等院校同樣將國防軍事課程納入學(xué)生綜合測評體系中，相較于學(xué)生道德精神方面的教育以及基礎(chǔ)理論教學(xué)，其更關(guān)注學(xué)生掌握的實踐技能與社會實際應(yīng)用的結(jié)合點，不僅開設(shè)了國土防御課程，也引入了部分軍事類型的競技項目，如無線電收發(fā)報、航海模型、傘塔跳傘與滑翔等，并指導(dǎo)學(xué)生對意外情況進(jìn)行多維度有效處理。這些創(chuàng)新課程的設(shè)置能夠增強(qiáng)學(xué)校課程與社會實踐的有效對接，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展平臺，綜合考慮到軍事課程建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展的需要，吸引更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)科領(lǐng)域教師開展高校軍事課程教學(xué)活動。從更高層次上來講，大學(xué)軍事課應(yīng)該秉承功能化、規(guī)范化、實踐化的原則進(jìn)行高效教學(xué)，其師資隊伍建設(shè)也應(yīng)高度重視軍事課對于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面的意義，梳理工作思路，以理論和實踐相結(jié)合為基礎(chǔ)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)化管理，打造高效、科學(xué)有序的師資隊伍，努力提高高校軍事課程教學(xué)水準(zhǔn)。當(dāng)前高等院校的軍事教材為《大學(xué)軍事課基礎(chǔ)教程》，其按照教育部出臺的教學(xué)總綱中明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃為指導(dǎo)，由多年處于專業(yè)一線的教師或軍事人員編寫而成，教材具有可讀性高、體系完備、實踐性強(qiáng)、適用性廣等綜合特點，有效增強(qiáng)了學(xué)生群體對基礎(chǔ)軍事知識的理解與掌握。教材主要分成軍事理論知識與基礎(chǔ)訓(xùn)練技能兩大教學(xué)板塊，注重基礎(chǔ)技能的實踐應(yīng)用，其中的軍事理論作為軍事活動的本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律的具體表現(xiàn)，以實際軍事活動為基礎(chǔ)進(jìn)行知識總結(jié)，融合了偉大領(lǐng)導(dǎo)人的有益國防建設(shè)思想，不斷接受新時期軍事水準(zhǔn)的檢驗，并編錄了軍訓(xùn)起源、國內(nèi)外訓(xùn)練體系、法規(guī)條例以及軍事內(nèi)部人員分工等信息，同時也對我國國防建設(shè)理念成果以及新時期體系建設(shè)作出了闡述與展望；軍事實踐部分則闡述了經(jīng)典軍事模式、防御訓(xùn)練技巧以及實戰(zhàn)場地設(shè)置等內(nèi)容，增設(shè)了課后實踐練習(xí)的環(huán)節(jié)，重點強(qiáng)化學(xué)生群體的防御理念與實戰(zhàn)能力。

在經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化快速發(fā)展的當(dāng)代社會，國際局勢的變化波及到各個國家的政治體系和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。大體來講，當(dāng)前國際局勢趨于和平穩(wěn)定，小部分地區(qū)出現(xiàn)戰(zhàn)爭沖突，霸權(quán)主義的勢頭也在逐漸削弱，和平和發(fā)展成為當(dāng)代社會發(fā)展的主題。客觀來講，我國的軍事體系已經(jīng)邁入國際前列，防御體系和信息技術(shù)體系趨于成熟。軍事體系作為國家的防護(hù)屏障，我國一方面加大軍費(fèi)投入力度、引入先進(jìn)軍事技術(shù)，另一方面加緊空間技術(shù)、導(dǎo)彈技術(shù)以及信息化技術(shù)的建立健全，以“聽黨指揮 能打勝仗 作風(fēng)優(yōu)良”為軍隊建設(shè)的指導(dǎo)思想，全面提高我國的軍事水準(zhǔn)，國家的外交水平作為內(nèi)政的集中表現(xiàn)，其方針的確定以內(nèi)政管理理念為依托。

高校中軍事課的開設(shè)是增強(qiáng)青年國防教育的一個重要渠道，對于培養(yǎng)青年愛國主義精神、提高基本軍事素養(yǎng)以及提升我國軍事防備力量有積極的建設(shè)意義，高等院校中軍事課的設(shè)立具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義，優(yōu)質(zhì)的軍事課程是學(xué)生獲取國防知識的有效途徑。教師作為知識體系的建構(gòu)者和專業(yè)領(lǐng)域的拓展者，其學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升以及專業(yè)技能的建設(shè)對高等院校的教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。總體來看，建設(shè)一支配置合理、素質(zhì)深化、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的軍事學(xué)科教師隊伍是新時期學(xué)科發(fā)展的重要努力方式，同時我們也應(yīng)該認(rèn)識到這項工程的嚴(yán)峻性、復(fù)雜性和長期性，只有各級部門的相互配合以及制度法規(guī)的有力制約，才能有效解決其發(fā)展過程的不確定性和曲折性，從而保證高等院校軍事課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾蓉.以愛國主義為目標(biāo)的大學(xué)軍事課實踐教學(xué)體系模式的構(gòu)建與實施[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊）.

[2]梅潔瓊.高校軍事課教學(xué)與大學(xué)生愛國主義精神培養(yǎng)[J].文教資料，2011（21）：168-171.

[3]孫安民，南衛(wèi)華.軍事課教學(xué)是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2012，33（06）：691-693.

[4]張建東，張法軍，仵明征.地方大學(xué)開設(shè)軍事學(xué)研究生教育問題研究[J].國防，2014（08）：47-50.

[5]任所愛.高校應(yīng)把軍事課教學(xué)作為素質(zhì)教育的切入點[J].學(xué)校黨建與思想教育，2003（10）：33-34.

[6]薛協(xié)召.大學(xué)階段開設(shè)軍事課程的思考[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，12（04）：75-77.

[7]李常.高職院校軍事課程教學(xué)改革的實踐與思考[J].高教學(xué)刊，2015（23）：132-133.