摘 要：聽課、評課是每一位教師的必修課，是提高教師教育教學(xué)的一個重要途徑。在這個過程中，大家彼此交流，發(fā)表觀點，受到啟發(fā)。這樣有利于指導(dǎo)我們的日常教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。從而達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；聽評課；新手型教師；專業(yè)發(fā)展

聽評課是日常教學(xué)研討常用的形式，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)生活和專業(yè)成長的重要組成部分。專業(yè)聽評課，“包括課前會議、課中會議與課后會議三個階段，從課前會議的討論與確定，課中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程”。

聽評課是常見的教研活動。聽課是一種對課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動，它對于了解和認(rèn)識課堂有著極其重要的作用。評課是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸，是對執(zhí)教教師課堂教學(xué)的得失成敗進(jìn)行評議的一種活動。聽評課是提高教師素質(zhì)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

聽評課活動是教學(xué)交流的一個重要渠道， 也是促進(jìn)教學(xué)的督導(dǎo)措施之一。學(xué)校一般都會組織不同層次的聽評課活動以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。新手教師也視“聽課”為一種提高自我教學(xué)技能的有效途徑。就課堂教學(xué)進(jìn)行觀察是了解課堂教與學(xué)的具體行為和學(xué)習(xí)借鑒他人教學(xué)特長，提高自己專業(yè)尤其是師范職業(yè)技能的最有效的途徑， 也是教師搜集、分析教與學(xué)某一行為信息的最具真實、有效、科學(xué)性的途徑。

本文結(jié)合任職時間和專業(yè)能力，把新手型教師界定為：教齡1-3年，在專業(yè)知識、課堂教學(xué)及解決問題等方面的能力不強(qiáng)，職稱在中學(xué)二級及以下的教師。

教師專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程；是教師內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)不斷更新、改進(jìn)和豐富的過程，強(qiáng)調(diào)的是教師內(nèi)在的、個體的專業(yè)性的提高。

1 聽評課的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的聽評課，還存在著隨意、低效的現(xiàn)象。例如聽評課者自己沒有做好準(zhǔn)備就進(jìn)教室聽課；聽課過程中，關(guān)注教師教的多，關(guān)注學(xué)生學(xué)的少；評課時缺乏有證據(jù)的觀點，即興發(fā)揮的話多，評課結(jié)果往往也只是體現(xiàn)為一個無法解釋清楚的分?jǐn)?shù)；在評價課堂教學(xué)的時候，也往往用一節(jié)隨機(jī)抽到的課來類推該教師其余的課，或用一節(jié)精心打造的公開課、示范課來類推該教師其余的課，其實這很難與實際相符。再次是聽評課的簡單化、形式化。參與聽評課的教師往往保持沉默的多，發(fā)言的少，即使發(fā)表意見，也過于客套，引不起教師之間的共鳴。究其原因我想除了工作動機(jī)之外，到底聽什么評什么，怎么聽怎么評并不是每個教師都清楚的，缺乏對聽評課的重視、學(xué)習(xí)和研究。

2 聽課怎么聽以及聽什么

崔允漷教授認(rèn)為課堂結(jié)構(gòu)有四個基本維度：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)科性質(zhì)和課堂文化構(gòu)成了完整的課堂。因此，實施聽課就需要觀察，課程要圍繞教什么、怎么教、學(xué)生怎么學(xué)一系類問題，即教師技藝（怎么教）、有效學(xué)習(xí)（怎么學(xué)）。從合理的視角選擇恰當(dāng)?shù)挠^察點進(jìn)行觀察分析，才更有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，有利于聽評課的可操作化、專業(yè)化。

此外，要正確認(rèn)識了課堂結(jié)構(gòu)，就解決了聽課聽什么的問題，觀察的視角和觀察點的設(shè)置還可以根據(jù)學(xué)科特點進(jìn)行開發(fā)和完善。一個人在聽課過程中，按照各維度確定的觀察點進(jìn)行全面的觀察是不可能的，聽課者應(yīng)該根據(jù)聽課的性質(zhì)進(jìn)行分工合作，有選擇性地實施觀察。我們的做法是：

1.召開課前會，在確定了開課教師以后，教研組（備課組）要同時確定參加聽課的教師，在開課前一天召開課前會。課前會是聽評課活動的第一步，在課前會上，開課教師要進(jìn)行說課，明確教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、授課計劃，明確困難和問題；介紹本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里等；聽課者提問；上課教師進(jìn)一步說明。

2.課堂聽課，聽課教師要提前進(jìn)入課堂，每一位聽課的教師要根據(jù)自己確定的觀察點，選擇好聽課位置進(jìn)行觀察記錄。觀察記錄既要有定性的描述性記錄，又要有定量的記錄。如，行為發(fā)生的時間和出現(xiàn)的頻率，聽課者的現(xiàn)場感受與理解等。必要時還要有輔助觀察，如問卷調(diào)查、訪談等。為課后會提供翔實的依據(jù)。

3 在聽評課中有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

3.1 要知己知彼，全方位考慮

評課前當(dāng)然應(yīng)先聽課，聽專業(yè)范疇內(nèi)的課。前提是聽懂，然后再評。聽課，不是簡單地提著凳子帶著耳朵進(jìn)教室，為聽課的任務(wù)而聽課；而應(yīng)該有所準(zhǔn)備，做到有備而來。知道上課的內(nèi)容（熟悉教材）；授課的類型：新授課、習(xí)題課、試卷評講課還是復(fù)習(xí)課，常態(tài)課還是公開課；教師情況：新教師、有一定教齡的教師還是骨干教師（評課的標(biāo)準(zhǔn)有所不同）；學(xué)生情況：實驗班還是平行班。針對這節(jié)課，根據(jù)自己的經(jīng)驗或理解，在頭腦中設(shè)計出課堂教學(xué)初步方案，粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，對一節(jié)課重難點的突破先做一個設(shè)想，這樣聽課者對該節(jié)課會有更深刻的體會，也為評課提供一個參照體系。因此，評課是一個系統(tǒng)工程，需要綜合觀課前、觀課時、觀課后的各種信息。

3.2 理論與實踐以及要專業(yè)評課

要會聽課、評課，自己必須有豐厚的底蘊(yùn)，這個底蘊(yùn)沒有捷徑，只有不斷學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，不斷為自己“充電”，深入了解新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗、新的問題等，從而提高聽課的品位，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的優(yōu)缺點，提高聽課的針對性和有效性。因此，評課是一個高強(qiáng)度的技術(shù)活，需要評課者“入乎其內(nèi)，出乎其外”。另外，評課也是一項富有智慧的藝術(shù)，需要評課者瞻前顧后。

3.3 他山之石，可以攻玉

公開課（包括各種類型的示范課、一師一優(yōu)課、各種級別的同課異構(gòu)等），盡管帶有表演成分，但是也很能代表授課教師的教學(xué)水平。我們在這些課中能學(xué)到的東西往往更多，比如引入的設(shè)計，重點、難點的突破，例、習(xí)題的設(shè)置，教學(xué)的藝術(shù)等。倘若能把聽課所得整理并融入自己的教學(xué)，定能豐富課堂，提升教學(xué)水平。

案例1：在學(xué)校“同課異構(gòu)”教研活動中，學(xué)校生物學(xué)科，一位新手型教師高舉老師的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思，因為課前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，又在試講過程中受到各位同事的指導(dǎo)、幫助，整體效果還算可以。但是也存在很多問題：例如課堂提問過程中，只注意了被提問同學(xué)，而忽略了全體；語言缺乏抑揚(yáng)頓挫；課堂局限于講臺，給學(xué)生以距離感等，通過聽取專家的指導(dǎo)意見，使我認(rèn)識到在以后的教學(xué)過程中，還須從以下方面著手：

①要更多地研究學(xué)生，根據(jù)他們的實際情況因材施教。由于學(xué)生程度不一樣，要把更多的精力給中間的學(xué)生，以促進(jìn)兩頭的學(xué)生。對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多督促他們對基礎(chǔ)知識的記憶，向較好的學(xué)生靠齊。

②要多研究教法，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，生動化，而不是機(jī)械地講授知識，讓他們背誦。多聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生覺得學(xué)有所用，從而對生物始終保持熱情。

③研究高效率的提問，課堂上盡量合理充分的設(shè)置問題，創(chuàng)造積極思考環(huán)境。

④規(guī)范教態(tài)，讓師生交流及感情互促互悅。

⑤課堂上，避免很多總結(jié)性的話出自教師，這個環(huán)節(jié)其實應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生來做，教師再進(jìn)行必要的補(bǔ)充或訂正，而且要長久堅持下去——因為這樣做，開始時肯定覺得相當(dāng)費(fèi)時，但學(xué)生在熟練了之后，就會有量和質(zhì)的飛躍！也就是說，教師在課堂上實施新課標(biāo)，必須理智地讓自己“走下神壇”，對課改必須有恒心，對學(xué)生群體必須有足夠的信心和耐心！

總之，通過本次“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動，讓我意識到如何在新課程理念下真正做到“高效課堂”決非易事，這也不是一個一朝一夕就能達(dá)到的目標(biāo)。可以說這是我所追求的理想課堂的試金石。在今后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，反復(fù)斟酌考慮每一個目標(biāo)的設(shè)定、每一個環(huán)節(jié)的安排、每一個問題投放是否尊重學(xué)生主體地位、是否契合學(xué)情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標(biāo)準(zhǔn)不是我們講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。每堂課總有結(jié)束的一刻，教學(xué)生涯也有停下的一日，然而對于我這個新手型教師來說，后面的路還有很長，對教學(xué)的熱愛和思索卻是無窮的。

在學(xué)?！巴n異構(gòu)”教研活動中，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科，一位新手型教師的教學(xué)設(shè)計，及教學(xué)反思：

案例2：在“直線與平面平行的判定”這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)空間位置關(guān)系的判定與性質(zhì)的第一節(jié)課，也是學(xué)生開始學(xué)習(xí)立幾演澤推理論述的思維方式方法，李丹茹老師是遵循“直觀感知——操作確認(rèn)——思辯論證”的認(rèn)識過程來設(shè)計的，其注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作交流、討論、有條理的思考和推理等活動，從多角度認(rèn)識直線和平面平行的判定方法，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流，進(jìn)一步認(rèn)識和掌握空間圖形的性質(zhì)，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，發(fā)展合情推理、發(fā)展空間觀念與推理能力。同時注重訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)符號語言、文字語言及圖形語言，加強(qiáng)各種語言的互譯。比如上課開始時的復(fù)習(xí)引入，讓學(xué)生用三種語言的表達(dá)，動手實踐、定理探求過程以及定理描述也注重三種語言的表達(dá)，對例題的講解與分析也注意指導(dǎo)學(xué)生三種語言的表達(dá)。對定理的探求與認(rèn)識過程的設(shè)計始終貫徹直觀在先，感知在先，學(xué)自己身邊的數(shù)學(xué)，感知生活中包涵的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)原理，體驗數(shù)學(xué)即生活的道理，比如讓學(xué)生舉生活中能感知線面平行的例子，學(xué)生會舉出日光燈與天花板，電線桿與墻面，轉(zhuǎn)動的門等等，同時老師的舉例也很貼進(jìn)生活，如老師直立時與四周墻面平行，而向前、向后傾斜則只與左右墻面平行，而向左、右傾斜則與前后黑板面平行，然后引導(dǎo)學(xué)生從中抽象概括出定理。

本節(jié)課的設(shè)計還注重了多媒體輔助教學(xué)的有效作用，在復(fù)習(xí)引入，定理的探求以及定理的運(yùn)用等過程中，都有效地使用了多媒體。

從這兩位教師的教學(xué)設(shè)計和反思中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在聽評課的過程中，他們對教材足夠熟悉，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)流程，融入自己的特色，展示給同仁，并虛心接受大家的評價，很好促進(jìn)了專業(yè)知識、能力的發(fā)展。尤其是對新手型教師，每經(jīng)歷一次聽評課活動，都能得到很好的成長，受益頗多。

4 結(jié)語

通過聽課活動，新手型教師慢慢學(xué)會調(diào)整教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，升華課堂管理的藝術(shù)；而對聽課的新手型教師來說，發(fā)現(xiàn)別人的缺點時，可以增長自己的業(yè)務(wù)知識，更為重要的是可以向上課者汲取長處，從各方面得到提高和發(fā)展。教師在聽課和評課時要始終貫穿教師教的思想及行為和學(xué)生學(xué)的活動兩條主線，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，更能反映出一名教師的教學(xué)境界及教學(xué)技能、能力、業(yè)務(wù)水平等綜合素質(zhì)。俗話說：教學(xué)相長。其實“教”與“聽”、“教”與“評”何嘗不是如此！“聽”是“評”的基礎(chǔ)，“評”是“聽”的反映。

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作者簡介

趙燕敏，大學(xué)本科，中學(xué)歷史高級老師，陸續(xù)發(fā)表了數(shù)篇論文，并參與課題研究。

（作者單位：許昌第二高級中學(xué)）