摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生形成正確價(jià)值觀念的啟蒙階段，小學(xué)階段的教育對學(xué)生的行為舉止與學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用。在新時(shí)代，小學(xué)班主任不僅要教給學(xué)生文化知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，通過對學(xué)生進(jìn)行德育教育，使學(xué)生能夠發(fā)揮主體作用，提高自身的道德素養(yǎng)。在小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略，有助于啟迪學(xué)生，能夠使學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，形成良好的道德素質(zhì)。本文淺要分析小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)的策略，希冀促進(jìn)小學(xué)德育教育工作的有效開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；德育教育；激勵(lì)策略

小學(xué)德育教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，班主任通過教學(xué)授課以及班級(jí)管理的融合，進(jìn)行有效的思想道德教育。通過開展德育教育，班主任能夠掌握學(xué)生生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，并調(diào)整班級(jí)管理策略與教學(xué)方法，有助于為學(xué)生提供理想的發(fā)展空間，從而提高學(xué)生的知識(shí)文化水平與思想道德。

一、開展與生活實(shí)際相關(guān)的德育激勵(lì)

小學(xué)班主任德育教育工作，首先要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，加強(qiáng)生活化教育，從學(xué)生實(shí)際生活中的具體行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生形成正確的行為觀念。教師在日常教學(xué)過程中，可以從小事入手對學(xué)生的積極表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的肯定與表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立正確的行為習(xí)慣與價(jià)值觀念。例如：班主任可以舉辦雷鋒周活動(dòng)，教育學(xué)生幫助他人，養(yǎng)成助人為樂的良好習(xí)慣。在校園和教室中，班主任看到垃圾應(yīng)當(dāng)隨手撿起，通過以身作則，給學(xué)生樹立良好的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生能夠不亂丟垃圾，看到地上散落的垃圾時(shí)，能夠積極撿起，對于這些積極的行為，班主任都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行記錄，并記分獎(jiǎng)勵(lì)。班主任可以布置課后作業(yè)：學(xué)生幫助家長，進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)，并讓家長對學(xué)生的勞動(dòng)情況進(jìn)行記錄，通過信息反饋，有助于班主任掌握學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)情況，有助于讓學(xué)生獲得自信心與認(rèn)可感。通過與生活實(shí)際相聯(lián)的激勵(lì)方式，有助于學(xué)生在日常的生活中都養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

二、實(shí)施與學(xué)生心連心的激勵(lì)策略

小學(xué)班主任思想道德教育不應(yīng)當(dāng)只通過言語及行為，也應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生的心靈交流。班主任認(rèn)可并鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠從班主任的激勵(lì)言語中獲得滿足感與自信心，形成良性循環(huán)，提高學(xué)生自身的思想品德修養(yǎng)。開展小學(xué)德育教育，班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通，通過營造濃郁的德育氛圍，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生向班主任吐露心扉。小學(xué)階段學(xué)生的模仿力較強(qiáng)、思維敏感，所以班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理訴求，將與學(xué)生的心靈交流與德育教育相結(jié)合，使師生之間真正的敞開心扉的溝通，通過心與心的溝通，給學(xué)生以激勵(lì)。

三、因材施教的進(jìn)行德育激勵(lì)

學(xué)生是存在差異的個(gè)體，在小學(xué)階段，學(xué)生心理生理上尚不成熟，所以每位學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)以及興趣愛好都有較大的差異。隨著我國時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新，小學(xué)班主任德育教育也應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革要求，以學(xué)生為主體展開多元化的德育教育，根據(jù)學(xué)生個(gè)體間的差異進(jìn)行差異化激勵(lì)。班主任對于有較好行為習(xí)慣的學(xué)生可以布置一些難度較大的組織管理活動(dòng)，使這部分學(xué)生能夠通過自己的勞動(dòng)為班級(jí)作出貢獻(xiàn)。對于一些日常行為習(xí)慣較為差的學(xué)生，班主任可以制定一些簡單易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，例如要求這部分學(xué)生能夠在課堂上積極踴躍的發(fā)言，認(rèn)真做筆記等。當(dāng)學(xué)生完成班主任布置的任務(wù)時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的肯定與表揚(yáng)，讓行為散漫的學(xué)生也感覺到自己被尊重與關(guān)愛，并通過小小善舉來養(yǎng)成正確的思想道德觀念。通過差異性激勵(lì)，滿足不同層次學(xué)生的心理需求，真正地將班主任的德育教育工作全面滲透于學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中。

四、以培養(yǎng)學(xué)生自律能力為主，進(jìn)行德育激勵(lì)

班主任進(jìn)行德育教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的道德觀念，能夠成為對社會(huì)有用的個(gè)體。在小學(xué)階段，班主任應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生自立能力為主，開展德育教育，通過加強(qiáng)學(xué)生自律能力培養(yǎng)，使學(xué)生通過實(shí)踐深入的了解德育教育的重要性，并在責(zé)任心的引導(dǎo)下，嚴(yán)以律己。自律能力的形成較為緩慢，班主任可以為學(xué)生制定周期性任務(wù)，可以實(shí)施小班主任活動(dòng)，將班內(nèi)成員劃分成若干個(gè)小組，小組內(nèi)選出一名成員當(dāng)作班主任，再選出兩名成員當(dāng)班干部，其余成員為學(xué)生，通過小組內(nèi)的扮演活動(dòng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成自我反思意識(shí)，并提高自律能力。班主任定期為學(xué)生布置思想品德學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生進(jìn)行周期性匯報(bào)，通過有效的總結(jié)和激勵(lì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持精神。

五、德育激勵(lì)策略要把握適度性原則

開展小學(xué)德育教育工作，班主任應(yīng)當(dāng)賞罰分明，在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，正確使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰方法，才能夠提高德育工作的高效性與嚴(yán)肅性。在小學(xué)德育教育工作中，班主任應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握激勵(lì)尺度，不應(yīng)當(dāng)過分處罰，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理與消極心態(tài)，但是也應(yīng)當(dāng)重視處罰的輕重，應(yīng)避免過輕而使學(xué)生產(chǎn)生毫無痛癢的感覺。進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)也是如此，不應(yīng)過多獎(jiǎng)勵(lì)，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。也不應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)過少，會(huì)使得學(xué)生感覺班主任不關(guān)注自己的進(jìn)步而產(chǎn)生情感距離。在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)重視一視同仁，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行有效激勵(lì)，做到既不過分表揚(yáng)，也不過分貶低。

綜上所述，我們不難看出，小學(xué)班主任德育教育工作應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)。在新時(shí)代，班主任應(yīng)當(dāng)將思想道德教育融入日常教學(xué)過程中，通過開展與生活實(shí)際相連的德育激勵(lì)，使學(xué)生能夠形成正確的人生觀與價(jià)值觀，成為對社會(huì)有用之才，能夠做到學(xué)以致用，在日常的學(xué)習(xí)與生活中也能夠樹立良好的品質(zhì)。

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作者簡介

辛玉潔，1987年生，甘肅秦安人，新疆巴楚縣第一小學(xué)二級(jí)教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)教研與班主任管理研究工作。

（作者單位：新疆巴楚縣第一小學(xué)）