梁健敏

摘 要：在小學語文習作教學中，提倡學生小組合作學習的教學策略是一種很有效的教學策略。其中科學的分組，合理的管理小組學習，再附加上教師在學生學習上的合理指導，小組合作學習就可以高效的作用于小學語文習作教學中了。

關(guān)鍵詞：合作學習；小學語文；習作；教學策略

在小學的語文習作學習生活中，如果引用傳統(tǒng)的教學方式，學生會在學習上過多地依賴教師的講解，這樣學生所有知識來源都是老師，這對于習作的教學是很不利的，因為優(yōu)秀的習作需要大量的課外閱讀、深刻的思考、細心的觀察以及對于優(yōu)秀文章中精彩描寫的收集，而小組合作學習可以集思廣益，對于習作的教學很有幫助。

一、合作學習是小學語文習作教學的突破口

現(xiàn)在在小學的習作教學中，大多數(shù)的教學方式都是以教師講解為最主要的形式，所以學生主要的知識來源就是教師的講解，這樣的教學存在著一些弊端。其一：學生會過多地依賴于教師。其二：學生學習習作知識的渠道太單一，所得知識的涉及面不豐富。所以要解決上面這些弊端就應(yīng)該對現(xiàn)有的教學方式進行改善。在這里提出以合作學習的教學策略來教授學生學習習作。比如：在小學四年級上冊的第一章中《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》和《火燒云》，這些課文都是與奇特的自然景觀相關(guān)的，所以首先，在上課之前，教師可以讓學生先小組收集一些描寫自然景觀的優(yōu)美文章、表達得不凡的詞句、描述自然景觀的常用的詩詞，然后教師在課前讓學生小組與小組之間自學課文，勾畫出文中優(yōu)美的句子和表達出色的段落，最后在這一章節(jié)課程結(jié)束后，以小組為單位，寫一篇以自然景觀為主題的文章。這樣就完成了一整個學習過程，從預習到講課，從講課到復習，在一個小組中，學生之間相互監(jiān)督，相互幫助，這樣就可以減少學生對于教師的依賴，并且由于存在小組成員的幫助，集思廣益，習作知識的來源也變得更廣了。

二、科學的合作學習是高效教學的催化劑

從上面的論述中可以看出倡導學生合作學習的教學方式，對學生學習語文習作的好處，但是這些好處都是建立在科學的合作學習上的，而不是對學生隨便的安排，比如：如果把所有對詩歌掌握很熟練的學生安排在同一個組里面的話，當教師在講授《題西林壁》《游山西村》時，這個小組就覺得十分簡單，然而其他的小組相對而言就會感覺到困難，這樣不同的小組之間的能力差距就太大了，會使優(yōu)秀的小組止步于此，而相對較差的小組又沒有進步，這樣的小組合作就沒有什么意義了。所以對于小組的人員分配要科學，在這里提出按照學習能力分配學習小組的方法，首先教師對將要學習的課程進行整理，總結(jié)出一套考查學生掌握能力的試卷，然后對學生進行考查，按照學生的成績，把學生分為上中下，最后在為上的學生中取一定比例，在為中的學生里取相同的比例，在為下的學生中做相同的處理，最后將這三部分的學生組合起來組成一個組，這樣學生之間就可以互相幫助了。比如：在學習《貓》這篇文章的時候，知識面廣的學生可能了解過老舍的背景，這樣他就可以給知識面窄一點的同學講；詞匯量大一點的學生就可以幫助詞匯量小的學生。這樣不僅可以形成同學之間互幫互助的學習氛圍，還可以提高課堂的教學效率，使課堂變得多元化，大家可以針對自己在學習上產(chǎn)生的問題來討論，更加的學術(shù)自由。

三、教師的有效引導是合作學習的營養(yǎng)劑

小組合作學習有了科學的分配方法，只是靠學生的能力是不足以很好的和小組同學合作學習的，因為小學生自律能力、學習能力不強，所以教師對小組學習的指導也是小組合作學習中必不可少的部分。比如：在學習《為中華之崛起而讀書》這篇文章的時候，教師可以先提出一些問題，然后讓學生小組之間自行討論，像是：這篇文章的中心句是什么？全文的結(jié)構(gòu)是什么樣的？本文按照什么順序?qū)懙?？這樣學生小組學習課文的時候就會考慮到這些問題，而這些問題都是和習作有關(guān)的，這樣學生就在小組學習課文的時候自己學習了習作的方法。同樣在講授《烏塔》的時候也可以問同樣的問題，像是：在這篇文章中有什么優(yōu)美的描寫嗎？在這篇文章中有描寫精彩的句子嗎？請試著找出來，閱讀文章并理清思路，回答文章的寫作順序。這些問題是可以重復用在不同的文章中的，這樣學生在進行小組合作學習的時候就可以針對這些問題在不同的文章中來回答，教師的指導就達到了所期待的效果了。除了提問指導，教師還可以給出一些學習方法，比如在學習《飛上藍天的恐龍》的時候，教師可以建議學生記錄其中用得很好的詞語。很多文章都有自己不同的特色，學生可以針對這些特點對好的詞匯進行記錄，在以后的習作中就可以倚馬可待了。所以教師可以有意識地給每個小組一些建議和學習方法，這樣的小組合作才會高效地作用于語文教學的課堂上。

學生合作學習的能力是一種很重要的能力，在語文的習作教學中也是如此，所以教師應(yīng)該有意識地引導和指導學生合作學習，積累精彩的文言警句，閱讀優(yōu)秀的文章，集思廣益，在合作學習中互相幫助，互相成長，這樣就可以讓合作學習的教學方式作用于高效的語文習作課堂。

參考文獻：

[1]姜軍.探究合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].考試周刊，2016（13）.

[2]克花益.合作學習在小學語文閱讀教學中的運用[J].課程教育研究，2016（18）.

編輯 范昕欣