劉小春

摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是難點(diǎn)，一直都困擾著小學(xué)語(yǔ)文教師。如何提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生寫出有真情實(shí)感且文字優(yōu)美的文章，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問題。在教學(xué)中，老師要根據(jù)實(shí)際情況給予學(xué)生精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有針對(duì)性和目的性，以提升學(xué)生習(xí)作水平和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；精準(zhǔn)指導(dǎo)；策略

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，說重點(diǎn)是因?yàn)榱?xí)作教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)息息相關(guān)，說難點(diǎn)是因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師不知道如何進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)這種情況，筆者以“精準(zhǔn)指導(dǎo)”為切入點(diǎn)，闡述如何將這種教學(xué)策略融入小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的觀點(diǎn)。

一、立足文本思維，創(chuàng)建寫作課程

習(xí)作教學(xué)中，語(yǔ)文老師必須立足文本思維，才能構(gòu)建一個(gè)高效習(xí)作教學(xué)課堂。文本主要指寫作的結(jié)構(gòu)組織、語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)功能等多方面特點(diǎn)形成的具有一定類型特征的集合。文本不同，習(xí)作表達(dá)功能也不盡相同，在不同表達(dá)功能背景下，作文表現(xiàn)出來的語(yǔ)言風(fēng)格也各有差異[1]。一直以來，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)文本類型的概念模糊，老師在課堂上很少提及這方面內(nèi)容。文本思維的缺失，嚴(yán)重影響習(xí)作教學(xué)的效率。

通常情況下，老師在習(xí)作教學(xué)中采取的內(nèi)在邏輯如下：先激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，再進(jìn)行課堂指導(dǎo)，最后讓學(xué)生自主習(xí)作。這樣習(xí)作教學(xué)雖取得一定成果，但這種教學(xué)模式還有很多有待完善的地方。語(yǔ)文教材中沒有對(duì)文本及其類型進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，因此老師在習(xí)作教學(xué)中并不重視這方面教學(xué)。一般只指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該寫什么，如何寫，籠統(tǒng)提出“條理清晰”“內(nèi)容豐富”“語(yǔ)言優(yōu)美”等內(nèi)容，而忽視在習(xí)作中文本類型所發(fā)揮的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作文學(xué)化、趨同化，也由此喪失了語(yǔ)言的張力和個(gè)性[2]。立足文本類型進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，將教材中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)有效串成一條線，可以有效防止習(xí)作教學(xué)碎片化。

如：面對(duì)類型相似的習(xí)作題目：第一，“推薦一本好書”，可從書的主要內(nèi)容、最大特點(diǎn)和自己的閱讀感受三方面介紹。第二，“描述一個(gè)精彩的影視片段”，描述的內(nèi)容要具體，還可寫自己的感受。這兩個(gè)題目都是對(duì)物品的介紹，但在內(nèi)容安排上要有不同側(cè)重點(diǎn)。教師指導(dǎo)時(shí)可從題目及習(xí)作要求入手，引導(dǎo)學(xué)生辨析內(nèi)容安排及語(yǔ)言表達(dá)上的差異?！巴扑]一本好書”書的主要內(nèi)容及特點(diǎn)可簡(jiǎn)要介紹，閱讀感受則詳細(xì)介紹，并注意推薦口吻。“描述一個(gè)精彩片段”應(yīng)具體描寫片段中人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理，觀影感受可簡(jiǎn)短、精煉。教師引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)讀題、構(gòu)思，學(xué)生就能把握主干，分清詳略，寫出對(duì)應(yīng)要求的習(xí)作。

二、精準(zhǔn)寫作知識(shí)，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容?！皩懽髟趺唇獭薄皩懽髂懿荒芙獭钡葐栴}困擾小學(xué)語(yǔ)文老師多年。大多數(shù)人認(rèn)為，寫作是一個(gè)自我情感抒發(fā)的過程，任何人都無法替代。而“學(xué)生要想寫好作文，必須要靠自己的努力”，因此，習(xí)作教學(xué)中的寫作指導(dǎo)被大多數(shù)語(yǔ)文老師忽視，面臨著邊緣化的危機(jī)。

寫作可以教。梁?jiǎn)⒊壬J(rèn)為怎樣寫成一篇文章，這是在規(guī)矩范圍內(nèi)的事情，而規(guī)矩是可以學(xué)也可以教的。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生自由寫作非常重要，老師的寫作指導(dǎo)同樣非常重要，寫作技能訓(xùn)練和寫作知識(shí)傳授都不可或缺。學(xué)生自主寫作時(shí)，老師要根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生提供廣闊空間和有利條件，指導(dǎo)學(xué)生把握寫作側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生寫出來的文章有理有據(jù)，內(nèi)容豐富，條理清晰[3]。

例如，“介紹一種產(chǎn)品”和“介紹一種美食”的習(xí)作教學(xué)，前者的寫作重點(diǎn)是產(chǎn)品的價(jià)值和特征，后者的寫作重點(diǎn)是美食的滋味和造型。這樣讓學(xué)生找準(zhǔn)不同切入點(diǎn)進(jìn)行寫作，讓寫作過程有“法”可依，從而提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

三、理清課程邊界，促進(jìn)寫作生長(zhǎng)

雖然每一次習(xí)作看似相互獨(dú)立，彼此之間不存在關(guān)聯(lián)性，但若從整體角度看，每一次習(xí)作課都存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系，而且這種關(guān)系呈現(xiàn)出螺旋上升狀。每一次習(xí)作教學(xué)，要從哪著手進(jìn)行教學(xué)以及需要給學(xué)生傳授哪些知識(shí)，都要靠老師自己去開發(fā)和研究，這就要求語(yǔ)文老師一定要有清晰的邊界意識(shí)和整體思維。每一次習(xí)作教學(xué)都要以提升學(xué)生習(xí)作能力為目的，其參考依據(jù)就是前幾次的習(xí)作教學(xué)，既不能淺嘗輒止，也不能越俎代庖。哪些知識(shí)目前不適合教，哪些必須教，一定要胸有成竹。

例如，同樣是寫人習(xí)作，中年段老師要指導(dǎo)學(xué)生通過一件事情的描述去寫人，描寫人物在事件中的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理，表現(xiàn)人物特征。高年段老師要指導(dǎo)學(xué)生通過展示人物典型事跡凸顯人物特征，并在習(xí)作中融入對(duì)人物的評(píng)價(jià)和看法。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)若太“放”，學(xué)生寫出來的文章則五花八門，沒有規(guī)范性；若太“細(xì)”，會(huì)將學(xué)生的寫作思路“框死”，寫出的文章千篇一律。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取“精準(zhǔn)指導(dǎo)”策略，立足文本思維，以此為載體提升學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱錦濤.淺談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的“精準(zhǔn)指導(dǎo)”[J].教育觀察（下半月），2016（12）：81-82.

[2]孫世梅.基于過程視角的習(xí)作教學(xué)探索：兼談葉圣陶作文教學(xué)思想對(duì)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)[J].教育理論與實(shí)踐，2017（26）：43-44.

[3]文浴.淺析如何在教學(xué)中提高學(xué)生的習(xí)作能力[J].中國(guó)校外教育，2017（19）：76-77.

編輯 高 瓊