劉鳳俠

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)創(chuàng)造性閱讀，創(chuàng)造性閱讀既可以提高小學(xué)生的閱讀能力，還可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，重視創(chuàng)造性閱讀，強(qiáng)化創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，需要引起社會各界的廣泛關(guān)注，主要探討了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的有效策略，以期能夠?yàn)槿蘸髣?chuàng)造性閱讀教學(xué)的開展工作出謀劃策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)造性閱讀；教學(xué)策略

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，促進(jìn)創(chuàng)造性閱讀

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，要想有效地開展創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，首先要給學(xué)生營造一種積極愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在閱讀時(shí)處于最佳的心理狀態(tài)，如此才能有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此，教師在開展創(chuàng)造性閱讀教學(xué)時(shí)，必須創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，營造良好的閱讀氛圍，可以播放一些與閱讀內(nèi)容有關(guān)的音頻、影像資料。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級上冊第五單元《草原》這篇課文時(shí)，教師可以搜集一些展示草原美景、風(fēng)土人情的照片、視頻，并將這些素材加入到課件中，用內(nèi)容豐富多彩的課件營造一種濃厚的草原氛圍，讓學(xué)生在氛圍中進(jìn)行課文的閱讀，接下來再讓學(xué)生根據(jù)課文中對草原人民前來迎接遠(yuǎn)方客人的描寫“忽然，像被一陣風(fēng)吹來的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來?！边M(jìn)行想象，一邊閱讀課文一邊進(jìn)行繪畫，在紙上描繪自己腦海中草原人騎馬前來迎接客人的場景，在完成繪畫后，教師可以提出問題，讓學(xué)生結(jié)合完成的繪畫想象一下如果自己也是參觀草原的人員，會怎樣來描繪這幅壯闊的場景呢？在邊閱讀邊繪畫的過程中引導(dǎo)學(xué)生投入到參觀草原的情境當(dāng)中，既營造了一種積極、生動的課堂氣氛，同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了開展創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。

二、鼓勵提問，激發(fā)創(chuàng)造性思維

提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題重要，提出問題的過程就是進(jìn)行想象的過程，若是學(xué)生在閱讀完文章后沒有提出任何問題和疑問，就只能成為課程知識的被動接收者，學(xué)到的也是一些淺顯、暫時(shí)的知識，因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵他們多提問、多質(zhì)疑，使學(xué)生養(yǎng)成善于提出問題的好習(xí)慣，而在學(xué)生提出問題和質(zhì)疑時(shí)，教師要以一種贊賞、鼓勵的態(tài)度積極引導(dǎo)他們思考，幫助他們解決疑惑，如此才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級下冊第三單元《三顧茅廬》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通讀全文，然后根據(jù)自己的理解提出一些感到疑惑的問題，學(xué)生可能會提出一些諸如“劉備前兩次拜訪諸葛亮都沒能見到他，為什么依然不放棄，還要再一次拜訪他呢？”“劉備為什么會說得到諸葛亮就像魚兒得到水一樣呢？”等問題，教師此時(shí)不要急于回答，而是先向他們講述一下東漢末年群雄爭霸、戰(zhàn)亂紛飛的時(shí)代背景，以及諸葛亮的聰明才智，然后讓學(xué)生再次閱讀課文，在閱讀中進(jìn)行深入的思考，根據(jù)文中的細(xì)節(jié)，找到問題的答案。鼓勵學(xué)生積極提出問題和質(zhì)疑，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面也使學(xué)生在閱讀、提問、思考、找到答案的過程中達(dá)到了創(chuàng)造性閱讀的目的。

三、課堂留白，拓展創(chuàng)造性閱讀

留白是一種特殊、有效的藝術(shù)表現(xiàn)手法，在創(chuàng)作時(shí)適當(dāng)?shù)亓舫鲆欢ǖ目瞻?，能夠起到突出主題、營造意境氛圍、引人思考的效果，教師在開展創(chuàng)造性閱讀教學(xué)時(shí)，也要合理地加入一些留白的手法，不要阻礙了學(xué)生想象力的擴(kuò)展，而是要留給他們更多擴(kuò)展想象、創(chuàng)新思考的空間，使他們積極對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的探討，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力。例如，蘇教版六年級上冊第一單元《把我的心臟帶回祖國》這篇文章，介紹了波蘭著名音樂家肖邦在戰(zhàn)爭年代被迫離開祖國，在國外時(shí)刻不忘亡國之恨，把對祖國深沉的愛意傾注于音樂創(chuàng)作當(dāng)中，在重病彌留之際請求把他的心臟帶回祖國波蘭的故事，當(dāng)讀到課文的高潮部分時(shí)，教師可以適當(dāng)停頓一下，留給學(xué)生一定的時(shí)間去思考、感悟人物的情感，讓學(xué)生能夠走進(jìn)肖邦的內(nèi)心世界，感悟他的愛國情懷。由此可見，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤肓舭?，可以給學(xué)生提供更多想象的機(jī)會和空間，讓學(xué)生在想象中加深對課文的理解，在留白中進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

綜上所述，開展小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，是順應(yīng)新課標(biāo)要求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，綜合運(yùn)用各種教學(xué)策略努力為學(xué)生創(chuàng)造更多自主思考和探索的空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，喚醒他們的創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)是一個(gè)需要長期堅(jiān)持，持之以恒的過程，僅靠一朝一夕的努力是不可能實(shí)現(xiàn)的，廣大教師要積極探索，不斷創(chuàng)新教育理念，嘗試新的教學(xué)方法，唯有如此方能有效開展創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目的。

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編輯 高 瓊