林苑梅

摘 要：古詩作為我國(guó)古代文化傳承中的一塊璀璨瑰寶，它凝聚了古人的情感和文化修養(yǎng)，反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征。學(xué)習(xí)古詩鑒賞能更深刻地了解到當(dāng)時(shí)的文化，更加全面地看一個(gè)時(shí)代，更能提升文化鑒賞能力。學(xué)習(xí)古詩鑒賞有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言藝術(shù)鑒賞能力，讓中華文化得以傳播和傳承，因此學(xué)習(xí)古詩鑒賞是當(dāng)代小學(xué)生語文課程中一個(gè)必要的部分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩鑒賞；情感寄托

小學(xué)語文教材中選取的古詩文韻味十足、構(gòu)思新奇，有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，讀來朗朗上口，適合當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)語文處于學(xué)生初步開始學(xué)習(xí)中華文化的起點(diǎn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，因此在進(jìn)行古詩文鑒賞時(shí)會(huì)有一定的困難。語文老師在進(jìn)行古詩文鑒賞課程時(shí)應(yīng)注意鑒賞步驟和教學(xué)形式的多樣化。

一、通過多次朗讀和背景讓學(xué)生了解古詩大意

大聲朗讀是學(xué)習(xí)小學(xué)語文的一個(gè)重要方法。小學(xué)古詩具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，反復(fù)多次朗讀古詩既能讓學(xué)生熟悉古詩，又能讓學(xué)生感受到古詩的韻律美。只可意會(huì)，不可言傳，有部分古詩具有這樣的特點(diǎn)，只有通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生才能有所體會(huì)。了解古詩大意是指學(xué)生在語文老師的幫助引導(dǎo)下能知道古詩講述的事情。小學(xué)語文教材中的古詩部分可以通過多次朗讀就可以得知古詩的大意，例如：袁枚的《所見》描述的是在炎炎夏日放牛的孩童騎著黃牛，唱著歌兒，想要抓捕鳴叫的蟬繼而屏息凝視的情形。語文老師可以利用晨讀或者上課前三分鐘讓學(xué)生進(jìn)行古詩朗讀。小學(xué)語文教材中有部分古詩通過朗讀可以明白古詩講述的事件，但對(duì)于細(xì)節(jié)就要借助古詩背景，例如：李白的《贈(zèng)汪倫》講述的就是李白的好友汪倫前來送別李白時(shí)，李白為了回應(yīng)汪倫的情誼而作的一首古詩。在請(qǐng)學(xué)生起來說古詩講述的大意時(shí)，有部分學(xué)生認(rèn)為是李白送汪倫。遇到這類情況，語文老師可以通過補(bǔ)充背景知識(shí)來讓學(xué)生再次理解。單純讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，多次后學(xué)生會(huì)感到疲憊，語文老師可以通過欣賞古詩朗誦的音頻讓學(xué)生自主跟著音頻進(jìn)行朗讀。這樣既豐富了課堂形式，讓課堂充滿活力，又通過音頻糾正了學(xué)生的發(fā)音。

二、借助古詩所寫時(shí)的背景挖掘古詩想要表達(dá)的深層意思

古詩是古代詩人有感而發(fā)的一種物質(zhì)化的精神產(chǎn)物，因此古詩中多多少少都含有詩人想要抒發(fā)的情感和表達(dá)的觀點(diǎn)。小學(xué)語文教材中的古詩同樣具有這樣的特點(diǎn)，語文老師在教學(xué)時(shí)一定引導(dǎo)學(xué)生去挖掘古詩中所含的情感。有的古詩是想通過寫景來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，例如：蘇軾的《題西林壁》，通讀了解到蘇軾描寫的是廬山奇特的風(fēng)景，但實(shí)際上蘇軾是想表達(dá)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”這個(gè)觀點(diǎn)。有的古詩是通過對(duì)事件的描述來抒發(fā)一種情感，例如：陸游的《游山西村》一詩中，通過描寫農(nóng)家的生活表達(dá)了自己對(duì)這種農(nóng)家生活的一種肯定。當(dāng)時(shí)的陸游在政治上處于困境，“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”是陸游鼓勵(lì)當(dāng)時(shí)的自己不要灰心，要充滿希望，不要放棄。語文老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩深層含義挖掘時(shí)，一定要借助古詩所寫的背景。可以通過故事講述、相關(guān)視頻播放來讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的背景環(huán)境，或請(qǐng)了解背景的學(xué)生上臺(tái)講敘，增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。對(duì)于古詩深層含義的挖掘，語文老師主要起引導(dǎo)作用。因?yàn)闀r(shí)代背景的不同和人生經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)生在了解古詩所寫背景后還是不能準(zhǔn)確理解時(shí)，語文老師應(yīng)該循循善誘，課堂進(jìn)行模擬情景會(huì)讓學(xué)生更加容易體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心境。

三、賞析古詩中的經(jīng)典詞句，歸納總結(jié)古詩鑒賞方法

小學(xué)語文教材中選取的古詩都是經(jīng)典名篇，其中很多古詩中的用詞很值得賞析和學(xué)習(xí)。例如：王安石的《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，王安石在這首詩中表達(dá)了自己強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。詩句中的“綠”用得十分好，綠是一個(gè)形容顏色的名詞，在詩中將“綠”名詞做動(dòng)詞用，意為使什么變綠。一個(gè)綠字既寫出江南春來時(shí)的生機(jī)勃勃的景象，又展現(xiàn)了春風(fēng)吹拂江南大地輕柔的動(dòng)態(tài)。例如：杜甫的《春夜喜雨》中“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”詩人將春雨擬人化。“潛入”一詞將春雨描繪成了一個(gè)頑皮活潑的孩子，又體現(xiàn)了當(dāng)?shù)卮河甑那闆r。像這樣的例子在小學(xué)語文古詩的學(xué)習(xí)中比比皆是，一個(gè)字成為整首詩的點(diǎn)睛之筆。由于小學(xué)生在語言文字運(yùn)用方面能力有限，很多時(shí)候不能發(fā)現(xiàn)和準(zhǔn)確解讀出這樣的用法，因此需要語文老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中歸納總結(jié)用法。想要鑒賞古詩，必須要了解古詩中一些常用的修辭手法，比如：對(duì)比、擬人、用典、以動(dòng)寫靜、借景抒情、托物言志、點(diǎn)面結(jié)合、一語雙關(guān)、虛實(shí)結(jié)合等手法。學(xué)生了解了這些古詩寫作手法，才能在古詩鑒賞中識(shí)別，體會(huì)這些寫作手法所帶來的語言妙處。有了方法還需要一次次的實(shí)踐才能提升學(xué)生的古詩鑒賞能力，語文老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行練習(xí)，并給予鼓勵(lì)和夸贊。

授人以魚，不如授人以漁。語文老師在古詩鑒賞教學(xué)中應(yīng)該注重教授學(xué)生如何掌握古詩鑒賞的方法。學(xué)生掌握了一定的鑒賞方法，形成完整的鑒賞體系，往往能準(zhǔn)確進(jìn)行古詩鑒賞，一次次成功的古詩鑒賞會(huì)提升學(xué)生在語文古詩學(xué)習(xí)中的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]王松泉.語文教學(xué)概論[M].高等教育出版社，2006.

[2]黃濤.古詩中的美育[J].小學(xué)語文教學(xué)，1999（10）.

編輯 高 瓊