馬翔

摘 要：閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀和寫作是語文教學(xué)中不可割裂的兩個環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我們教師要采取想象補白、鏈接生活、續(xù)寫結(jié)尾和仿寫語句等多種方法，以讀促寫，以寫促讀，提高學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；想象補白；鏈接生活；續(xù)寫結(jié)尾；仿寫語句

所謂“讀寫結(jié)合”，主要是以文字為載體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過讀和寫的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力。”“讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)的一個歷久彌新的話題。因此，在教學(xué)中，教師要善于利用教材中的讀寫結(jié)合因素，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，不失時機地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀寫能力。

一、想象補白

閱讀是寫作的根基，是內(nèi)化的吸收，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)；寫作是閱讀吸收后的傾吐，是外化的表達(dá)，是閱讀的升華。我們在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩谜n文中的“空白”，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

人教版小學(xué)語文五年級下冊《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)案例：

（課件出示大侄子、二侄子、奶媽與嚴(yán)監(jiān)生的對話。）

師：讀讀這些句子，你發(fā)現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生每次搖頭、伸指頭的動作一樣嗎？怎么不一樣？

生：把頭搖了兩三搖；兩眼睜得滴溜圓，頭狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了；閉著搖頭，手指著不動。

生：兩個手指頭描寫也有變化，從“伸出手指頭”到“指得緊”到“指著不動”。

師：從動作神態(tài)的變化中你體會到嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心的變化是什么？

生：焦急—失望—絕望。

師：同學(xué)們說得對！嚴(yán)監(jiān)生焦急—失望—絕望，越來越氣憤。同學(xué)們想象臨死前的嚴(yán)監(jiān)生心里到底想些什么？請你寫一段話。

生：大侄子呀大侄子，你沒看見我的兩個手指頭嗎？我指的是兩莖燈草。

生：什么親人不親人，滿屋子不都是親人嗎？怎么就不明白我的心呀？真讓我失望。

生：侄子呀，奶媽呀，你們沒看到我伸的是兩個指頭嗎？你們說的都不對，我指的是兩莖燈草，耗了我的油就是耗了我的錢，你們不挑掉一莖的話，我是斷不了這口氣的。

反思：在這個教學(xué)案例中，我引導(dǎo)學(xué)生“抓住關(guān)鍵詞句，揣摩人物內(nèi)心，感受人物形象”進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。要想讓學(xué)生真正感受到嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的特點，必須引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫嚴(yán)監(jiān)生動作和神態(tài)的語句，走進(jìn)他的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)的句子的時候，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思考，每次搖頭、伸指頭的動作一樣嗎？怎么不一樣？你能體會到什么？學(xué)生通過對動作、神態(tài)細(xì)微變化的品讀，一步步體會到其心情的變化：焦急—失望—絕望，為學(xué)生再現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時的內(nèi)心活動做好了鋪墊。學(xué)生有了對人物內(nèi)心的感受，才能真實而細(xì)膩地刻畫嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動。只有這樣進(jìn)行“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練，學(xué)生才能提高寫作水平。

二、鏈接生活

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！鄙畈攀菍W(xué)生習(xí)作的源頭活水。教學(xué)時，我們教師只有超越文本，鏈接生活，給學(xué)生注入源頭活水，激活學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生強烈的表達(dá)欲望，學(xué)生才能寫出富有真情實感的語言。

三、續(xù)寫結(jié)尾

有些課文故事性強，結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，學(xué)生對故事有濃厚的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，有利于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)寫作能力。

四、仿寫語句

模仿是兒童的天性，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑，是從閱讀到獨立習(xí)作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。教學(xué)時，借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高習(xí)作能力。

人教版小學(xué)語文六年級下冊《匆匆》教學(xué)案例：

師：同學(xué)們從文中找出描寫時光悄悄溜走的排比句。

生：洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。

師：你們對這句話感興趣嗎？讀一讀，背一背。

（學(xué)生朗讀背誦。）

師：這句話抓住生活中的一些小事，運用排比的手法描寫了時光從我們身邊悄悄溜走的情景。同學(xué)們根據(jù)這個句子的特點，仿寫一句排比句。

生：聊天的時候，日子從嘴邊過去；打游戲的時候，日子從手中過去；看電視的時候，日子從眼前過去。

反思：在教學(xué)《匆匆》一文時，我先讓學(xué)生找出描寫時光悄悄溜走的排比句，然后在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，了解句子的特點，最后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，仿造課文句子的寫法，把時光從身邊溜走的情景寫下來。這樣，生動形象的語句在學(xué)生筆下一揮而就。學(xué)生在進(jìn)行句式仿寫的同時，不僅感受到時光悄然流逝，還明白了要珍惜時光，努力學(xué)習(xí)。

總之，閱讀和寫作是語文教學(xué)中不可割裂的兩個環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合不僅是提高學(xué)生作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生各種語文能力的主要途徑。只有在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)，學(xué)生才能真正做到“以讀促寫，以寫促讀”，真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王柏杰.談?wù)勛魑牡挠?xùn)練設(shè)計[J].西江教育論叢，2006（1）.

編輯 趙飛飛