李淑華

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的發(fā)展，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科在教學(xué)方法方面也有了顯著改變，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)更新?lián)Q代，老師以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容廣泛應(yīng)用各種教學(xué)方法，從生活實(shí)際出發(fā)，在課堂中滲透德育教學(xué)，力求結(jié)合知識的正確傳授和學(xué)生能力的培養(yǎng)提高，以共同完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；前提條件

小學(xué)數(shù)學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的最基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的方式和手段的總稱，選擇合適的教學(xué)方法，對于提高課堂教學(xué)效率起著十分重要的作用。作為優(yōu)化教學(xué)過程的核心問題，針對教學(xué)方法的探究是本文的主要內(nèi)容，也包括了選擇教學(xué)方法的前提條件的分析。

一、選擇教學(xué)方法的前提條件

1.了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)的抽象感知能力各不相同，而且高低年級年齡跨度大，思維發(fā)展程度和心理需求有較大差異，老師要進(jìn)行具體的分析了解。低年級的學(xué)生想象力豐富但自我控制力較差，中年級的小學(xué)生獨(dú)立意識增強(qiáng)，思維處于過渡階段，高年級的小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)思維框架構(gòu)建完整，可以選擇性地接受信息。這表明小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解吸收是由淺入深的，老師在面對不同年級孩子時(shí)要選擇合適的教學(xué)方法，而在具有共性的同年級段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，也要因材施教，分層次地進(jìn)行教學(xué)，老師要兼顧好、中、差三個(gè)層次的教學(xué)對象，對優(yōu)秀的學(xué)生多增加延伸性挑戰(zhàn)練習(xí)，后進(jìn)生則選擇循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，以學(xué)生個(gè)體為主，因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思想。

2.老師要對教學(xué)目標(biāo)有足夠認(rèn)識

很多老師在教學(xué)過程中存在兩種問題，其一是對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不足，其二是由于目標(biāo)不明確而導(dǎo)致的教材內(nèi)容講解不足。新課程改革后的主要任務(wù)是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是一種內(nèi)化的過程，需要學(xué)生主動(dòng)吸收理解數(shù)學(xué)知識，老師如果只注重知識的傳授，而沒有去考慮學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，沒有解決實(shí)際問題的機(jī)會，表面上老師成了引導(dǎo)者，實(shí)際上老師和學(xué)生的角色沒有發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，即使老師把教學(xué)理論研究得很透徹，教授得直觀清晰，也無法讓學(xué)生形成形象化的思維。同時(shí)，教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教材看似簡單易懂，但如果老師不能準(zhǔn)確解讀教材、挖掘教材，也不能把教材內(nèi)容很好地轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的選擇就無從談起。

二、教學(xué)方法的改革和探究

1.老師引導(dǎo)教學(xué)法

老師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要追求簡約的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以全程引導(dǎo)的方式來幫助他們學(xué)習(xí)。首先，在課前老師要進(jìn)行積極的導(dǎo)入，將目標(biāo)簡潔地出示以喚醒他們的求知欲，并設(shè)置提綱，引導(dǎo)他們自學(xué)，在板書上明確自學(xué)要求，讓他們邊看邊思考。其次在課堂上，老師要積極設(shè)計(jì)問題，比如，兩種不同形狀的圖形面積如何比較、數(shù)字三的乘除法規(guī)律等，讓學(xué)生分設(shè)小組，相互討論，既能與老師互動(dòng)建立自信，又能培養(yǎng)小組合作的能力，比單向交流的方式更加符合兒童探索科學(xué)知識的規(guī)律。在課堂結(jié)束時(shí)，老師要對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化的總結(jié)，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，加深對知識的理解，同時(shí)老師設(shè)置一些懸念，引發(fā)學(xué)生開拓延伸，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了課堂的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法

數(shù)學(xué)知識是源于生活的，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法能讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極參與課堂，老師可以從多個(gè)方面精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，比如創(chuàng)設(shè)問題情景、創(chuàng)設(shè)操作情景等。首先，問題決定著思維的方向，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的具有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景，帶動(dòng)他們的創(chuàng)造性，比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識時(shí)，老師可以問學(xué)生在準(zhǔn)備節(jié)目的時(shí)候，要給小朋友們提供什么零食？學(xué)生就會考慮諸如水果、瓜子等一些東西，還可以自發(fā)地統(tǒng)計(jì)小朋友們喜歡吃什么，在這個(gè)過程中，學(xué)生就會逐步地了解到統(tǒng)計(jì)的意義，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。其次，實(shí)踐操作也是使學(xué)生積累豐富的感性知識，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的好方法。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)操作情景，盡量為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，比如在學(xué)習(xí)圓的知識時(shí)，讓他們先自己動(dòng)手畫圓，再用圓規(guī)畫圓，比較區(qū)別可以更直觀地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而提高課堂的參與水平和質(zhì)量。

3.信息輔助教學(xué)法

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)也被老師們廣泛應(yīng)用，這種輔助教學(xué)的好處在于能夠形聲結(jié)合地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的材料，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。比如，在講解圖形的排列規(guī)律時(shí)，找圖形的變化規(guī)律及運(yùn)用規(guī)律僅靠課本上的圖例和抽象的講解學(xué)生很難理解，而利用多媒體通過逐步演示在屏幕上圖形的旋轉(zhuǎn)、平移的過程，讓學(xué)生通過觀察、比較和推理，一目了然，很快就能找到圖形的排列規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力和審美能力，從而提高了教學(xué)效率。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，老師們應(yīng)當(dāng)做大量的教學(xué)研究，無論進(jìn)行哪種教學(xué)方法改革，都要結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，符合生活實(shí)際，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和增加他們的社會經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)人都在數(shù)學(xué)上得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

黃焰坤，夏暉.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決式”教學(xué)的設(shè)計(jì)[J].教育信息技術(shù)，2015.

編輯 溫雪蓮