王利娟

陶行知先生說(shuō)教育要給孩子六大解放：“頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間?！钡拇_如此，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，在他們成長(zhǎng)的過程中，他們需要的不僅僅是文化知識(shí)，他們還需要道德品質(zhì)的培養(yǎng)、情感心理的疏導(dǎo)；需要人文素養(yǎng)的積淀、個(gè)性思維的激發(fā)；需要職業(yè)道德的教育、社會(huì)生存能力的培養(yǎng)，他們需要親近自然，需要感受溫暖的陽(yáng)光……是的，在看了“六大解放”教育理論之后，我就在反思自己的教學(xué)，怎樣安排教學(xué)能讓孩子們從中解放出來(lái)，感受第二外語(yǔ)帶給我們的快樂，享受到學(xué)習(xí)的樂趣呢？

我們是農(nóng)村小學(xué)，與城市的小學(xué)生相比，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。如何解放孩子們雙手、大腦，讓孩子們真正享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂，這是至關(guān)重要的。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生自身素質(zhì)條件，我嘗試從以下幾個(gè)方面實(shí)施操作，期盼能有些許的收獲。

一、解放學(xué)生的嘴——鼓勵(lì)學(xué)生敢問、會(huì)問、善問

1.營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢問

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師要轉(zhuǎn)變師生觀，真正確立“師生平等”的觀念。在課堂教學(xué)中，要變“填鴨式”教學(xué)為師生互動(dòng)。課堂上，應(yīng)該有老師的提問，更要鼓勵(lì)學(xué)生向老師、向同學(xué)提出問題。

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我不隨意批評(píng)、否定學(xué)生，而是鼓勵(lì)孩子們敢于表達(dá)自己的意見，敢于提出問題。我還把每個(gè)周一、周二定為“微笑日”。在這兩天里，我盡量捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)或老師的見解提出疑義。對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，以唱一首英文歌或說(shuō)一個(gè)英語(yǔ)小故事代替懲罰。學(xué)生得到了教師的肯定，內(nèi)心的成就感就得到了一定的滿足，更加增強(qiáng)了自信心。因此，學(xué)生都特別喜歡“微笑日”。每逢這兩天，學(xué)生就特別高興，像一群嘰嘰喳喳的可愛小鳥，想說(shuō)就說(shuō)，想問就問。奇思妙想不斷飛揚(yáng)，創(chuàng)新的火花不時(shí)迸現(xiàn)！

2.授之以漁，讓學(xué)生會(huì)問

記得有一次，我上了一堂公開課《Its nice》，這課堂的主要句型是“Look at my…”及其回答，還有八個(gè)服裝類的單詞。在新授課完成之后，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。一個(gè)學(xué)生就問：“我在說(shuō)這句話的時(shí)候已經(jīng)指著自己的衣服了，別人已經(jīng)知道這衣服是我的了，干嗎不直接說(shuō)‘Look at sweater？”一石激起千層浪，教室里頓時(shí)炸開了鍋。怎么辦？在備課時(shí)我根本沒考慮到這個(gè)問題。于是，我干脆把問題還給學(xué)生。學(xué)生很快分成兩大陣營(yíng)，各執(zhí)己見，互不相讓。由于這并不是本課的重點(diǎn)，因此，我并沒有在班上展開深入討論。但對(duì)提出這個(gè)問題的學(xué)生，我還是給予了充分的肯定與鼓勵(lì)。課后，學(xué)生們繼續(xù)討論，終于統(tǒng)一了意見?？粗咦彀松嗟暮⒆觽?，我欣慰不已。

3.精心組織，讓學(xué)生善問

在英語(yǔ)課堂中，教師要讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)多動(dòng)、多說(shuō)、多看、多問、多思，讓他們自己“跳起來(lái)摘桃子”；要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和探索余地，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性，讓其想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。這樣，才能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的快樂！

二、解放學(xué)生的手——學(xué)玩結(jié)合，活動(dòng)教學(xué)

“解放孩子的雙手”就是要讓孩子有動(dòng)手“做”的機(jī)會(huì)?！敖虒W(xué)做合一”是陶行知先生“生活教育理論”的主要觀點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，信息才能得到反饋，學(xué)生的創(chuàng)造性能力才能得到體現(xiàn)、思維才能得到拓寬。

在日常教學(xué)中，我通常把要掌握的單詞以圖片、實(shí)物等直觀形式展現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)行大信息量輸入。學(xué)生或多或少會(huì)學(xué)到一部分的單詞，而對(duì)另一部分似懂非懂，處于掌握的模糊階段。我就采用在游戲中競(jìng)賽的方式，對(duì)這些單詞進(jìn)行滲透、鞏固。如在教水果類單詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了“What's missing？”這個(gè)游戲來(lái)檢查學(xué)生對(duì)新單詞的掌握程度。首先，我給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)果園，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)園中有什么水果，然后每次屏幕閃現(xiàn)后，果園中都少一樣水果，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)少掉的那個(gè)水果是什么，說(shuō)對(duì)的學(xué)生的一分，在游戲結(jié)束后比一比誰(shuí)的得分最多，誰(shuí)就是最棒的。學(xué)生在一次次的游戲中為了共同的目標(biāo)而努力，為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而歡呼雀躍。在這個(gè)過程中，學(xué)生的集體意識(shí)、合作意識(shí)都得以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)”。小學(xué)生非?？粗乩蠋煂?duì)他們進(jìn)步的肯定和表?yè)P(yáng)，哪怕只是簡(jiǎn)單的一句口頭稱贊，老師的激勵(lì)都會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。與此同時(shí)，在小學(xué)課堂上進(jìn)行游戲教學(xué)的最大問題就是紀(jì)律問題和教室空間過于狹小的問題了。那么，教師在學(xué)生做游戲前就要將游戲的步驟計(jì)劃好，給學(xué)生做好示范，這樣學(xué)生們明確了他們究竟要做什么，該怎么做，就不會(huì)混亂了。游戲的選擇要以簡(jiǎn)單易操作為原則，目的只有一個(gè)——幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言。所以，游戲教學(xué)的使用，要為學(xué)生的學(xué)而游戲，不能為做游戲而游戲。要真正做到解放孩子們的手，鼓勵(lì)學(xué)生敢干、善干，敢于動(dòng)手，善于動(dòng)手；從自己的動(dòng)手過程中，感受到學(xué)習(xí)帶給我們的快樂！

（作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)桂芝小學(xué)）