張遠(yuǎn)康 胡翠磊

摘 要：本研究根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)大學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)，分析國外大學(xué)的教學(xué)模式和當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，提出中國大學(xué)課堂教學(xué)模式的改革思路及教學(xué)內(nèi)容前沿化、教學(xué)手段多元化、教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新化和教師知識(shí)全面化等教學(xué)途徑，旨在為國家和社會(huì)培養(yǎng)自主創(chuàng)新型、理論實(shí)踐型和專業(yè)技術(shù)復(fù)合型的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)高層次人才的需求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；課堂教學(xué)；改革思路

筆者覺得國外教學(xué)模式，無論是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是實(shí)踐環(huán)節(jié)都有很多值得國內(nèi)大學(xué)借鑒的地方，國內(nèi)大學(xué)的教學(xué)方式有很多亟待改進(jìn)之處。針對(duì)目前課堂教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，我們提出了相應(yīng)的教學(xué)改革思路。

一、國外大學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)

1.加拿大多倫多大學(xué)的課堂借鑒[1]

倫多大學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是作業(yè)，作業(yè)既有當(dāng)次課的基本內(nèi)容，也有貫穿整門課的綜合應(yīng)用以及結(jié)合多個(gè)學(xué)科知識(shí)的實(shí)用型題型。另一個(gè)特點(diǎn)也是正常理論課時(shí)加討論課，也就是“Lecture+Tutorial”，并且討論課所占的比例非常大，討論課的主要目的是使學(xué)生能夠在平時(shí)就將課程內(nèi)容學(xué)扎實(shí)，并且在討論課上進(jìn)行答疑，使學(xué)生記憶深刻。

2.美國大學(xué)課堂的借鑒

（1）美國大學(xué)的課堂教學(xué)無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都是非常寬松的，這個(gè)寬松氛圍的前提是：學(xué)生具有相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，并且課前對(duì)所學(xué)的課程已經(jīng)能夠自學(xué)。因而，這樣能夠在課堂上深化知識(shí)，幫助學(xué)生解決疑惑，美國的大學(xué)課堂就呈現(xiàn)出互動(dòng)式整個(gè)課堂教學(xué)的靈魂，講解方式反而是粗放的，掌握知識(shí)的方式是自學(xué)，而課堂主要用于交流。（2）注重小組團(tuán)隊(duì)合作。每個(gè)小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員既分工明確又相互依賴，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體自主發(fā)展與合作互動(dòng)意識(shí)。

3.新加坡高校課堂教學(xué)模式的鮮明特點(diǎn)

新加坡高校的課堂教學(xué)模式有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)。一是教學(xué)以學(xué)生為中心。新加坡的高校同樣采用了“1+1”的課堂教學(xué)模式，即“講堂課（Lecture）+討論課（Tutorial）”。二是把辯論賽融入課堂教學(xué)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容先確定一個(gè)主題，然后學(xué)生圍繞這一主題準(zhǔn)備自己的論點(diǎn)和論據(jù)，并在課堂上組織辯論。這就要求學(xué)生在課前查閱大量文獻(xiàn)資料且自行歸納并分析，促使學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。此外，新加坡高校的課堂辯論賽重論輕辯，不同于具有競(jìng)爭(zhēng)性特點(diǎn)的正式辯論賽，其目的是以辯論的形式激發(fā)更多學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯思維及語言表達(dá)能力。

二、當(dāng)前我國高校課堂教學(xué)的實(shí)際存在的問題

1.授課方式單一，以講授為主，灌輸式教育占主導(dǎo)位置

有學(xué)者做過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在關(guān)于“老師是否采取一言堂的講解方式”時(shí)，89.6%認(rèn)為老師是一言堂，而在關(guān)于“老師是否鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由發(fā)表觀點(diǎn)并相互討論時(shí)”，只有9.4%的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)、相互討論。

2.課程考核方式以考試為主，忽視其他考核手段和平時(shí)分?jǐn)?shù)

我國大多數(shù)高校學(xué)生課程成績(jī)是按照平時(shí)成績(jī)?nèi)?、考試成?jī)七的比例計(jì)算的。首先，平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成比例小，而且，課堂發(fā)言、互動(dòng)參與等的機(jī)會(huì)比較少。其次，期末試卷考察的課本知識(shí)點(diǎn)相對(duì)固定，一些學(xué)生只要考前幾周突擊復(fù)習(xí)就能考過，忽略了學(xué)習(xí)過程中日積月累的重要性。這樣使得課程考核的意義被扭曲，而且造成學(xué)生形成不正確、不健康的學(xué)習(xí)心理。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視，實(shí)踐時(shí)間過短

實(shí)踐環(huán)節(jié)其實(shí)是非常好的鍛煉環(huán)節(jié)。但是，我國大部分大學(xué)里對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠中，要么安排的實(shí)踐較少，要么就是實(shí)踐的時(shí)間太短，導(dǎo)致學(xué)生和老師都沒有辦法在實(shí)踐中獲得良好的交流和體驗(yàn)。

另外實(shí)踐的設(shè)計(jì)還存在不足，如果所有的學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容都一樣則很容易產(chǎn)生抄襲的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐環(huán)節(jié)，而教師也沒有更好的辦法予以防范，從而沒有起到實(shí)踐的真正作用。

三、高校提高課堂教學(xué)質(zhì)量可改革和借鑒的經(jīng)驗(yàn)

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式，充分利用線上教學(xué)

一是建立QQ群、微信群或公共郵箱，教師可在群里或公共郵箱布置學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)送課前預(yù)習(xí)資料、課外閱讀文獻(xiàn)等，使教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)更加有效的共享；二是錄制一些授課視頻并放到專屬網(wǎng)站上，作為課堂前教學(xué)的準(zhǔn)備和教學(xué)后的補(bǔ)充，充分利用課堂外的時(shí)間；三是可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽一些含金量較高的學(xué)術(shù)網(wǎng)站，幫助學(xué)生更全面地了解所學(xué)專業(yè)的前沿進(jìn)展與技能要求，開拓學(xué)術(shù)視野。

（二）小班授課，小群體互動(dòng)

小群體互動(dòng)式也就是“小組互助學(xué)習(xí)”，是通過教學(xué)中組成小組群體、學(xué)生互助互學(xué)及教師的具體引導(dǎo)和控制，從各個(gè)層次激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我提高的主管意識(shí)[3]，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力以及完成對(duì)學(xué)生社會(huì)性培養(yǎng)的目的，應(yīng)該成為高校課堂教學(xué)的主要模式。而小群體的談?wù)摻M模式可以最大限度地給學(xué)生和教師、同學(xué)討論互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生課前、課中、課后對(duì)學(xué)業(yè)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，還可以培養(yǎng)學(xué)生遵守社會(huì)規(guī)范、協(xié)作互助和承擔(dān)責(zé)任的自覺意識(shí)，提前為學(xué)生構(gòu)建完整、和諧人格體系奠定基礎(chǔ)。

（三）利用好加分制

課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)中非常重要的部分，因?yàn)檎n堂互動(dòng)包括教師與學(xué)生、學(xué)生之間的互動(dòng)能提高學(xué)生的課堂參與度。而加分制——將學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的情況與學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，按照一定比例計(jì)入到學(xué)生期末成績(jī)中[4]，能夠在一定程度上提高大學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（四）培育雙師型教師，提高教師自身素質(zhì)

何謂“雙師型”教師，目前有的學(xué)者將其概括為兩種：

一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；

二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。

筆者認(rèn)為，通過分析國外大學(xué)的比較優(yōu)秀的做法，借鑒有益經(jīng)驗(yàn)，充分并稱大學(xué)教育的目的，以引導(dǎo)興趣、發(fā)展智力、提高能力為教學(xué)目的，落實(shí)“以生為本”的理念，綜合運(yùn)用啟發(fā)式、分小組式、“互聯(lián)網(wǎng)+”式、實(shí)踐型等教學(xué)方法，是改善目前我國高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中存在問題的有效方法。

參考文獻(xiàn)

[1]羅學(xué)東、羅文旭.《多倫多大學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)及對(duì)我國高校課堂教學(xué)改革的啟示》.中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2013年6月110-112

[2]吳艷、陳永明.《大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析及思考——基于全國十所高校的實(shí)證調(diào)查》.高教探索.2015年第11期88-93

[3]蘇煜晴.《小群體互助式教學(xué)模式研究——課堂教學(xué)的社會(huì)過程》.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士論文

[4]張偉平.《“加分制”在大學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)中的運(yùn)用探析》.菏澤學(xué)院學(xué)報(bào).2016年2月第38卷第1期139-142、

作者簡(jiǎn)介

張遠(yuǎn)康 出生年月：1983年10月12日 性別：男 民族：苗族 籍貫：湖南沅陵 最高學(xué)歷：碩士 職稱：講師 研究方向：財(cái)務(wù)管理 作者單位：長(zhǎng)沙師范學(xué)院

（作者單位：長(zhǎng)沙師范學(xué)院）